PBL在初中信息技术课程中的应用研究外文翻译资料

Schwartz P E,Mennin S E,Webb G E.Problem-Based Leaning:Case Studies,Experience and Practice.Case Studies of Teaching in Higher Education.

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介绍PBL

基于问题的学习是一种学习方法，学习者首先遇到一个问题，然后是一个系统的、以学生为中心的探究过程（Barrows和Tamblyn，1980）。虽然在PBL中使用问题的目的是为了激发学生对问题中涵盖的信息和概念的学习（而不是“解决”问题），但PBL确实教授了一种接近问题的方法和解决问题的态度。

通常在PBL中，学生与教师导师组成小组，教师是讨论和学习的促进者，而不是直接的信息来源。学生在处理问题时：

1.首先遇到一个未知的问题，没有任何相关的研究领域的问题；

2.相互交流，探索与问题相关的现有知识；

3.形成并测试关于可能导致问题的潜在机制的假设（直到他们目前的知识水平）；

4.确定进一步的学习需求，以便在问题上取得进展；

5.在小组讨论之间进行自学，以满足确定的学习需求；

6.整合新获得的知识并将其应用到问题中；

7.在必要时重复步骤3至6；

8.反思所学的过程和内容。

20世纪60年代末，加拿大麦克马斯特大学医学院（McMaster University Medical School）首次以这种形式引入PBL作为其主要的教学方法。其他几所医学院（最显著的是澳大利亚的纽卡斯尔、马斯特里赫特和新墨西哥）在20世纪70年代紧随其后，从那时起，越来越多的学校和课程，特别是但不只是在专业领域，实施了PBL模式。PBL模式已被应用于几乎所有的学科领域，比如在社会工作，工程，建筑，商业，法律，经济学，管理，数学，教育，大学科学导论，农业等等学科。据报道，很多中学开设了基于PBL的课程，有很多使用PBL教学的案例。PBL课程现在几乎遍布世界各地，几乎在北美和南美、欧洲、非洲、中东、亚洲、澳大利亚和南太平洋这些地方都能找到。

到1989年，在美国127所医学院校中，有8所学校在所有课程中使用PBL进行教学，其中96所大学在部分课程中实行（Jonas等人，1989年）。这么多美国医学院校都在使用PBL模式，反映了PBL的内涵在逐渐发生变革。PBL的创始人之一霍华德·巴罗斯（Howard Barrows）指出，步骤和上述内容相同，才能称之为PBL教学模式（巴罗斯，1985:21-2）。然而，到1986年，他还提出了一个“基于问题的学习方法分类法”，并说PBL“不指具体的教育方法。它可以有很多不同的含义。（巴罗斯，1986年）。从那时起，越来越多的人都研究了有关PBL的教育方法（Charlin等人，1998年；Harden和Davis，1998年）。

为了本书案例研究的目的，我们选择采用该术语的广义定义，部分是因为该术语将最广泛地应用，另一部分是因为即使是“纯粹”的PBL形式也可能包含许多的PBL模式的优点。 Barrows（1986）提出，主要的好处是在临床环境中使用知识的结构，有效的临床推理过程的发展，有效的自我指导学习技能的发展以及对学习的满足感和学习动机的提高。除了这些之外，还可以发展人际协作和沟通技巧，例如使用小组教学法来闻闻气味，即使在非PBL环境中，也受到许多学生的欢迎。

Hmelo-Silver,C.E.(2004).Problem-Based Learning:What and How Do Students Learn? Educational Psychology Review

基于问题的学习方法一直倡导基于经验的教育。心理学研究和理论表明，通过让学生学习解决问题的经验，他们可以学习知识内容和思维策略。基于问题的学习（PBL）是一种指导性方法，学生可以通过此方法轻松地解决问题。在PBL中，学生学习集中在一个没有单个正确答案的复杂问题上。学生们在协作小组中工作，以确定他们需要学习什么才能解决问题。他们从事自主学习（SDL），然后将新知识应用到问题中，并反思所学内容和所采用策略的有效性。教师的行为是为了促进学习过程，而不是提供知识。PBL的目标包括帮助学生发展（1）灵活的知识，(2)有效的解决问题的技能，(3)SDL技能，(4)有效的协作技能和(5)内在动力。了解PBL的研究议程中重要的一部分是了解如何用技能较低的学习者实现这些目标。有证据表明，PBL是一种教学方法，可以帮助学生发展灵活的理解力和终身学习技能。

Bridges,E.M.Problem based learning for administrators

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什么是PBL？

在开始讨论基于问题的学习时，让我们走进三个教室，在讲师介绍教师选择主题时听老师讲课。

教室1：传统教学

在课堂结束时，讲师宣布，这结束了我们对教师社会化的讨论。在我们的下一次会议上，我们将讨论老师的选择。与以前的课堂讨论一致，您应该准备好讨论课程提纲中列出的阅读材料。我希望您特别注意有关两种选择方法的阅读材料，即访谈和工作样本，以及讨论各种选择工具有效性研究的论文。 我还想让您考虑如何使用这些材料来设计教师选拔过程。

教室2：案例教学法

在下课快要结束时，讲师宣布，在我们下次会议开始之前，我希望您阅读案例“琼斯先生：身份错误的案例”。此案例描述了XYZ学区在选择琼斯先生担任基本教学职位时所使用的甄选过程，以及他任职的第一年发生的情况。学校已经开学五个月了，现在很明显琼斯先生不适合这个职位。上课准备讨论以下内容：

1.琼斯先生的主要教学优点和缺点是什么？

2.琼斯先生为什么做得这么差？

3.您将如何改变选区的选择过程，以增加选择具有“正确材料”的人的几率？准备解释并证明您的结论。

教室3：基于问题的学习

在课程快要结束时，讲师宣布：“您的下一个项目将是关于教师选择的主题。” （在第3章中，我描述了这个项目实际上是如何在教室中展开的。）

在讲师分发项目描述的副本时（副本出现在附录B中），他继续发表评论：

您将进行三节课（每次三小时）以完成此项目。艾伦已同意担任该项目的负责人。在第一届会议上，她将得到迈克尔和盖尔的协助；他将担任记录员，而她将担任协调员。

在这个项目中，团队被组成一个选择委员会。您将设计一个选择过程，并与三个决赛入围者一起实施。三名决赛入围者（一名新手和两名经验丰富的老师）是基础教学职位的候选人。您必须决定将推荐哪个职位的候选人。为了帮助您设计选择过程，我提供了许多相关的阅读材料和指导性问题。如果您查看项目说明中的学习目标，您将会对我希望从该经验中学到什么有所了解。

与以前的项目一样，我将作为团队的观察员和资源。当然，您将决定如何完成委员会的任务并实现学习目标。如果您选择合适的人选，您可以避免“无能的老师”中的所有问题。

从第三个示例中，我们可以看到基于问题的学习（PBL）是一种具有以下特征的教学策略：

1.学习的起点是一个问题（即，一个人缺乏及时反应的刺激）。

2.问题是学生很容易成为未来的专业人员。

3.期望学生在专业培训中获得的知识是围绕问题而不是学科而组织的。

4.学生个人和集体对自己的指导和学习负有主要责任。

5.大多数学习发生在小组而不是讲座的背景下。

基于问题的学习有两种主要版本：以问题为基础的学习和以学生为中心的学习（Waterman，Akmajian和Kearny 1991）。这两种基于问题的学习主要由课程的主要目标以及教师或学生确定学习目标的程度，资源（例如，参考资料和相关专家）以及评估方式来定义针对课程中的每个重点问题。到现在为止，我一直致力于阐述和使用问题激发的学习。

问题激发学习

激发问题的学习将与角色有关的问题用作“引入和学习新知识的手段”（Waterman，Akmajian和Kearny 1991，第8页）。 主要强调了三个主要目标：（I）开发管理技能，（2）开发解决问题的技能，以及（3）获取基础知识作为管理实践。 为了促进实现这些主要学习目标，指导人员针对课程中每个重点问题高度构建了学习材料。 这些学习资料包括：

• 行政问题
• 学生在解决问题时应掌握的目标清单
• 与基本目标有关的书籍，文章和视听材料的参考清单
• 一系列的问题，使学生专注于知识库的重要概念和应用。

学生作为项目团队使用这些学习资料。 团队有固定的时间来完成项目，解决问题和实现学习目标。 每个项目分配的时间从两天到两周不等，从两个小时到五个三个小时不等。 在项目的整个生命周期中，每个学生都被分配了特定的角色领导者，协助者，记录员或团队成员。 团队安排自己的活动，并决定如何使用分配的时间解决问题并掌握学习目标。 学生的表现是由教师，同伴和自我认知一系列技术进行评估的，这些技术包括问卷调查，访谈，观察和纸笔测试。

教师不充当信息分发者。相反，它们是团队的资源，如果团队在基于问题的学习项目上寻求帮助或陷入困境，则可以提供指导和指导。

以学生为中心的学习

以学生为中心的学习与以问题为导向的学习在某些方面相似并且有所不同。与以问题为导向的学习类似，以学生为中心的学习始于一个管理问题，该问题向学生介绍了各种学习问题。同样，学生在项目团队中与教师一起解决问题，而教师则充当资源而不是信息分发者。两种版本的基于问题的学习中的学生也会受到教师，同伴和自我的多种评价。两种基于问题的学习方法还具有两个共同的目标：开发行政和解决问题的技能，以及为行政实践建立知识库。

与以问题为导向的学习不同，以学生为中心的学习强调培养终身学习所需技能的目标。为了促进实现这一目标，讲师提出了一个问题。但是，他或她既未指定要掌握的内容，也未指定要查阅的书籍，文章和其他资源。讲师提出问题后，学生将确定他们希望探索的学习问题，并继续查找和阅读与他们自己定义的学习问题有关的材料。与问题激励学习一样，学生可以决定如何使用新获得的知识来解决问题。

为什么要使用PBL？

我对探索PBL在准备管理员方面的潜力的兴趣来自于认知，动机和功能方面。 在以下各段中，我将基于这三个理由进行详细阐述。 它们构成了我着手制定基于问题的学习策略以准备教育管理人员的理由。

认知基础

基于问题的学习已在医学领域得到广泛应用，以培训未来的医生（Jonas，Etzel和Barzansky 1989）。我认为，采用这种方法的原理部分取决于四个命题，我认为这些命题同等适用于管理员的准备工作。

1，当学生以传统的授课形式授课时，他们所学的东西很少（Bok 1989）。

2.学生经常没有适当地利用他们所学的知识（Schmidt 1983）。

3.由于学生忘记了很多学到的知识或不适当地使用了他们的知识，因此讲师应创造条件，以在未来的专业实践中优化知识的检索和适当使用。

4.PBL创造了信息理论与随后的检索和新信息的适当使用相关的三个条件（Schmidt 1983）：先验知识的激活，学习和随后应用信息的上下文的相似性以及详细阐述该信息的机会。

已有知识被激活；也就是说，学生利用已经拥有的知识来理解新信息。

这种已有知识以及存储它的认知结构的类型决定了从新经验中了解什么以及从新经验中学到什么。选择问题并进行排序，以确保发生这种先验知识。

学习信息的上下文类似于以后将应用信息的上下文（称为编码特异性）。研究表明，在最初学习知识的背景下，知识更有可能被记住或回忆（Godden and Baddeley 1975）。通过使学生在功能性上下文中（即在包含与他们的职业生涯后期将遇到的问题非常相似的问题的上下文中）获得知识，可以在基于问题的学习中实现编码的特殊性。

这种方法的优势在于，学生变得更加了解如何利用所学知识。即使在勉强适当的情况下，也要采用解决问题的心态，这强化了这样的观念，即知识对于实现特定目标很有用。不会要求学生将信息存储起来；他们看到它在某些情况下如何工作，从而增加了可访问性。 （Prawat 1989，第18页）

如果学生有机会详细说明该信息，则可以更好地理解，处理和调出该信息。精心的设计在存储结构中提供了冗余，从而减少了遗忘和检索。在基于问题的学习中，精心设计以多种方式进行，即与其他学生讨论主题，教同龄人他们首先学到的东西，就信息如何应用于他们要解决的问题交换看法，以及就什么内容编写论文他们在寻求解决问题时学到知识。

动机基础

根据一种主要的动机理论，人们愿意为一项工作付出的努力是两个因素的产物（Good和Brophy 1991）。一个因素是他们期望自己运用自己能够成功完成任务的程度，另一个因素是他们对成功的表现所带来的回报的重视程度（Good和Brophy）。根据期望理论的宗旨，教师应使用能够解决这些因素的激励策略。此外，讲师应为任何动机策略（Good和Brophy）的有效性创造必要的先决条件。

基于问题的学习以多种方式努力为成功使用动机策略创造必要的先决条件。讲师通过鼓励学

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Schwartz P E,Mennin S E,Webb G E.Problem-Based Leaning:Case Studies,Experience and Practice.Case Studies of Teaching in Higher Education.

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INTRODUCTION TO PBL

Problem-based learning is a method of learning in which the learners first encounter a problem, followed by a systematic, student-centered enquiry process (Barrows and Tamblyn, 1980). Although the purpose of using problems in PBL is to stimulate learning of information and concepts brought out by the problems (rather than to solve the problems), PBL does teach both a method of approaching and an attitude towards problem solving.

Typically in PBL, students work in small groups with a faculty tutor who acts as facilitator of discussions and of learning rather than as a direct source of information. During their work with a problem, students:

1. first encounter a problem cold, without doing any preparatory study the area of the problem;

2. interact with each other to explore their existing knowledge as it relates to the problem;

3. form and test hypotheses about the underlying mechanisms that might account for the problem(up to their current levels of knowledge);

4. identify further learning needs for making progress with the problem;

5. undertake self-study between group meetings to satisfy the identified learning needs;

6. return to the group to integrate the newly gained knowledge and apply it to the problem;

7. repeat steps 3 to 6 as necessary;

8. reflect on the process and on the content that has been learnt.

PBL in this form was first introduced at McMaster University Medical School in Canada in the late 1960s as its major teaching/learning approach. Several other medical schools (most notably Newcastle in Australia, Maastricht and New Mexico) followed during the 1970s. Since then, increasing numbers of schools and curricula, particularly but not solely in the professions, have implemented PBL. PBL has been used in virtually all of the health sciences, in social work, engineering, architecture, business, law, economics, management, mathematics, education, introductory university science, agriculture and other disciplines. PBL courses in secondary school have been reported. And examples of PBL. curricula or courses can now be found in almost all parts of the word, including at least North and South America, Europe, Africa, the Middle East, Asia, Australia and the South Pacific.

By 1989, eight of the 127 medical schools in the United States had either totally PBL curricula or separate PBL tracks, while 96 others claimed to have some PBL (Jonas et al, 1989). The claims by such a high proportion of US medical schools to use PBL reflect an evolution in the meaning of the term PBL. Howard Barrows, one of the originators of PBL, has on occasion implied that, to be called PBL, a programme must fit the description offered above (Barrows, 1985: 21-2). However, by 1986 he had also proposed a taxonomy of problem-based learning methods and said that PBL lsquo;does not refer to a specific educational method. It can have many different meanings. (Barrows, 1986). Since then, others have described various spectra embracing educational approaches that might be termed PBL (Charlin et al, 1998; Harden and Davis, 1998).

For the purposes of this book of case studies, we have chosen to adopt a broad definition of the term, partly because it will be most widely applicable but also partly because even the less lsquo;purersquo; forms of PBL are likely to confer many of the benefits of true PBL. Barrows(1986)has suggested that the main benefits are the structuring of knowledge for use in clinical contexts, the development of an effective clinical reasoning process, the development of effective self-directed learning skills and increased satisfaction with and motivation for learning. To these can be added the development of interpersonal teamwork and communication skills as smell as the employment of small- group teaching methods, which are routinely applauded by students even in non-PBL contexts.

Hmelo-Silver,C.E.(2004).Problem-Based Learning:What and How Do Students Learn? Educational Psychology Review

Problem-based approaches to learning have a long history of advocating experience-based education. Psychological research and theory suggests that by having students learn through the experience of solving problems, they can learn both content and thinking strategies. Problem-based learning (PBL) is an instructional method in which students learn through facilitated problem solving. In PBL, student learning centers on a complex problem that does not have a single correct answer. Students work in collaborative groups to identify what they need to learn in order to solve a problem. They engage in self-directed learning (SDL) and then apply their new knowledge to the problem and reflect on what they learned and the effectiveness of the strategies employed. The teacher acts to facilitate the learning process rather than to provide knowledge. The goals of PBL include helping students develop 1) flexible knowledge, 2) effective problem-solving skills, 3) SDL skills, 4) effective collaboration skills, and 5) intrinsic motivation. This article discusses the nature of learning in PBL and examines the empirical evidence supporting it. There is considerable research on the first 3 goals of PBL but little on the last 2. Moreover, minimal research has been conducted outside medical and gifted education. Understanding how these goals are achieved with less skilled learners is an important part of a research agenda for PBL. The evidence suggests that PBL is an instructional approach that offers the potential to help students develop flexible understanding and lifelong learning skills.

Bridges,E.M.Problem based l

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