幼儿体育运动对学业成绩和自尊影响的研究外文翻译资料

幼儿体育运动对学业成绩和自尊影响的研究

作者：Suat Utkan Ccedil;alık, Hacı Ahmet Pekel* , Latif Aydos

单位：Sport Sciences Faculty, Gazi University, Turkey

摘要：本研究旨在探讨儿童体育训练对其学业成绩和自尊的影响。儿童田径训练计划为期14周。该研究由一个实验组（n:95,52 M,43 F，年龄10,92plusmn;0,61岁）和一个对照组（n:148,73 M,75 F，年龄10,90plusmn;0,63岁）组成。这两组共有243名儿童。“库珀-史密斯自尊问卷儿童量表”用于测量自尊，其信度和效度在1996年被皮耶金证明[1]。学业成就值由学生的学业报告确定。在预测试之后，持续时间为60分钟的儿童体育项目每周实施3天，为期14周。在最后一次测试中，对学生的自尊和学业成绩进行了再次测量。在对实验组和对照组的自尊和学业成绩的统计分析中，可以看到实验组的总自尊（p:00377）和一般自尊（p:00421）显著增加。此外，在体育和运动（p:00015）、音乐（p:00224）、土耳其语（p:00047）和外语（p:0000）成绩上也有显著增长。

关键词 儿童运动、学业成就、自尊

1.引言

田径运动创造了一个良好的环境，让孩子们能够与他们的同龄人互动，因为比赛场地不同[2]。国际田径联合会（IAAF）开发了一个新的田径概念，该概念关注儿童的发展需求，这是无数研究的结果，这些研究完全以一种持续激发儿童运动热情和互动的方式为儿童设计比赛[2]。国际田联支持的2001年春季工作于2005年完成，该项目被命名为“国际田联儿童田径项目”[2]。这个词被表达为儿童体育运动和体育游戏。体育游戏将为孩子们提供机会，让他们在健康、教育和自我实现方面充分利用体育的有益实践[2]。在我们的工作中利用文献所表达的概念是身体活动，它是人类最基本的功能之一[3]。国家和国际组织已经表达了体育活动对人类健康的益处，这一点已被全世界所接受。除了体育活动对儿童身体的贡献外，对学业成就和自尊发展影响的研究吸引了许多研究人员。成功是衡量或指示个人从学校环境中的特定课程或学术计划中受益的程度。在学校取得成功；它可以被认为是学生在学术课程中的平均分数。学术成就；如果教学过程中设定的目标已经实现，则视为成功，否则视为失败。决定学生学习水平的学校考试实际上是成功的[4]。自尊是个人对价值的判断，表现为个人对自己的态度[5]。自尊与个体在高水平上的情绪状态有关，因为它意味着个体对自己的情绪。虽然高自尊的人可以说比那些对自己有积极情绪的人心情更积极，但低自尊的人也是如此[6]。自尊对心理健康和个人行为[7]、个人依从性和心理健康[8]都有积极的贡献。自尊对学校生活有积极影响，对个体的心理和心理健康也有积极影响。自尊高的人在面对困难时表现出更大的毅力[9]。

2.材料和方法

2.1.工作组

该研究于2016-2017学年春季在安卡拉Necip Fazil Kısakuuml;rek中学进行。该研究由一个实验组（n:95,52 M,43 F，年龄10,92plusmn;0,61岁）和一个对照组（n:148,73 M,75 F，年龄10,90plusmn;0,63岁）组成。实验组和对照组包括以前从未参加过体育运动的健康儿童。已从所有参与研究的学生家属处获得书面批准表。

2.2. 训练方法

一项为期14周的训练计划，包括每天60分钟的课程，每周3天，以便向中学生教授所有体育学科。在准备好的培训计划中使用了12个主题。这些主题是；简介，每小时2节课，课程目标，计划分享，课程规则的制定，给学生分配研究任务，介绍田径运动，游戏规则，提供有关田径运动中使用的材料和分支机构，田径运动中组织的组织，残奥会的体育、卫生和安全分支机构，与体育运动中使用的材料有关的益智活动。我正准备跑步；运动项目的加温和降温练习，如慢跑（5-10rsquo;）和伸展（5-10rsquo;）。通过跑步训练和游戏，试图提高跑步协调性和技术。进行了跳跃、高膝、脚跟到臀部、直腿、力量跳跃和脚踝伸展等跑步训练。每种药物都在15米的范围内缓慢施用，至少施用2次。这些活动持续了3个课时。我学习跑步；短跑、中长跑、长跑、障碍跑和接力跑在比赛、跨栏和回转的帮助下进行。这些比赛包括短跑/跨栏穿梭接力、短跑/回转、一级方程式（短跑、跨栏和回转跑）和8耐力赛。这些活动持续了3个课时。8耐力赛一节课，其他比赛两节课两次。跨栏的高度为40-50-60厘米。我学跳；跳远、三级跳远、跳高、撑竿跳远主题应用于撑竿跳远、有限区域内的三级跳远、精密跳远、跳绳、前向分队跳远、交叉跳远、爬梯等儿童游戏。这些活动持续了3个课时。我学会了投掷；儿童投掷项目、目标投掷、儿童标枪投掷、膝盖投掷、儿童铁饼投掷、头顶向后投掷和旋转投掷项目，持续6学时，通过重复游戏进行。药球重量为0.5-1公斤，标枪最大重量为0.5公斤，带手柄的药球重量为550克，软铁饼重量为300-500克。每一个游戏都应用了一节课，最后一节课应用了这些游戏的混合。我开发竞赛项目；采用了与1次跑步、1次投掷、1次跳跃相关的团体/团队比赛。这些活动持续了6节课。每场比赛每节课重复一次。我是团队成员；确定了工作组/团队，直到上一课，这些小组都保持不变。工作组的角色共享已经完成。（角色：教练、队长、裁判、统计员、新闻官）。角色的职责已经过详细检查。跑步、投掷和跳跃游戏会重复进行，其中包括角色。这些活动持续3节课。我节奏快；在小组/团队的教练指导下，进行儿童田径比赛，包括超速、短跑起跑位置（高、低和起跑挡）和短跑反应练习。这些活动适用于两节课，在课中，教练指导进行20分钟的热身。团队角色是分布式的。跨栏和跨栏的训练是与球队的教练和老师合作进行的。从起跑台到第一栏、跨栏、跨栏间跑、最后一栏到终点跑的特点由老师代表和应用。这些活动持续了3个课时。我提高了我的跳跃和投掷技能；教授跳远技能（接近、跳跃、飞行和推杆），并在团队教练在场的情况下重复跳远技能。教授铅球、软铁饼、标枪、健身球等技术。学生有2.5节课的时间申请。最后一节课进行30分钟的小组讨论（运动生物力学原理）。这些活动持续了3节课。我很坚强；中长跑是教授和练习的。老师给出了建议在上一课中，国旗变换技术应用了30分钟。小组/团队在教练在场的情况下重复换旗技巧。在最后一节课中进行30分钟的小组讨论（体育运动成功所需的心理特征）。这些活动持续了3节课。我们作为一个团队来尝试我们的技能；在第一课中，短跑、中长跑比赛（60米、60米、跨栏、1000米）已经完成。第二节课；采用投掷比赛和跳远比赛。在上一课中，接力赛（4x75米）在两个队之间进行。所有比赛中的裁判、注册、教练等角色均由学生担任。这些活动持续3节课。我参加节日；团队之间的竞赛（多分支申请）、不同角色学生的职责执行、结果活动（团队竞赛）和颁奖仪式。比赛分为投掷、跳跃和跑步三个部分。在第一课中；短跑回转、前蹲跳跃、儿童标枪投掷。第二节课；一级方程式（短跑、跨栏和回转跑）、有限区域内的三级跳远、头顶向后投掷。这些活动持续了2节课。这些主题的练习阶段是建立在国际田联[2,10]和教育部为中学准备的田径模块[11]设定的儿童跳跃、跳跃和投掷运动游戏的基础上的。

2.3. 数据收集工具

2.3.1.自尊

在研究开始和结束时应用了经PİSKİN[1]验证的Coopersmith自尊量表儿童量表。该量表的使用许可由梅廷·普斯克·N·教授博士授予。

2.3.2学业成就

“学业成就”一词是指土耳其语、数学、社会、外语、宗教、文化和伦理、体育和体育、信息技术和软件、音乐课程的平均分数。学生的成功取决于老师的考试。教师不包括在我们的研究中，因为我们的研究可能会受到教师态度的限制，这取决于他的高分倾向。参与本研究的实验组和对照组的学业成绩由2016-2017学年末自愿申请的学生的学业成绩报告决定。正如我们在工作开始时向学生和家长传达的那样，没有使用任何标识符、学校编号或学生代码。

2.3.3. 数据统计分析

Minitab 16软件包用于对研究结果进行统计分析。对实验组和对照组在学期初和学期末的描述性统计数据进行了对比分析。研究中使用的所有数据的正态分布通过Anderson-Darling正态性检验进行分析。采用非参数Mann-Whitney检验对实验组和对照组的学业成绩和自尊值进行了前后测的统计比较。首选Mann-Whitney检验，因为数据不是正态分布，且值包含不同的样本数。在数据的统计分析中，置信区间为95%（p显著性水平0.05）。

3.调查结果

3.1.实验组和对照组的人体测量变化比较

表1.实验组和对照组的人体测量值与Mann-Whitney检验的比较

儿童体育锻炼对学业成绩和自尊影响的研究

如表1所示，实验组和对照组学生的体重（plt;0.05）和VAT（plt;0.05）比率的测试前后差异具有统计学意义。

3.2. 实验组和对照组的自尊调查变化比较 曼恩-惠特尼测试用于比较实验组和对照组的一般自尊、学业自尊、社会自尊、家庭自尊和总自尊的测试前和测试后问卷的结果。不能

使用参数测试，因为实验组和对照组的样本数量不同；这些比较采用了非参数的Mann-Whitney检验。我们的假设是，对于这5个标题；Ho:M1=M2（两个因素之间没有差异）H1:M1gt;M2（两个因素之间有差异）M1：实验组课前和课后调查变化差异M2：对照组课前和课后调查变化差异

表2.Mann-Whitney测试结果比较了实验组和对照组的自尊差异

当检验分析结果时，可以说Plt;0.05的一般自尊（00421）和总自尊（00377）值在95%置信区间内具有统计学显著性。总自尊的计算是其他四个变量的总和。虽然除一般自尊外，这三个变量之间没有统计学上的显著差异，但四个变量之和包含显著差异，人们认为每个亚组中的差异是由于累积效应造成的。学业自尊（01849）、社会自尊（025889）和家庭自尊（00934）变量的P值均大于0.05，说明体育锻炼对这些变量的影响不显著。

3.3. 实验组和对照组学习成绩变化

对比实验组和对照组，第一学期和第二学期共有8个字幕，分别由土耳其语、数学、信息技术与软件、体育与体育、社会研究、外语、音乐、宗教、文化和道德信息课程。不能使用参数测试，因为评估课程成绩差异时，实验组和对照组的数量不同，因此采用了非参数Mann-Whitney测试。我们的假设是，对于这8个标题；Ho:M1=M2（两种分布之间没有差异）H1:M1ne;M2（两个因素之间的差异不相等）M1：实验组课前和课后成绩 差异M2：对照组课前和课后成绩差异

表3.Mann-Whitney测试结果对比了实验组和对照组的学业成绩差异

当分析结果被检验时，它表示体育和运动（00030）、音乐（00448）、土耳其语（00094）和外语（00000）的成绩之间的差异意味着so Ho的假设被拒绝，H1假设被接受。这种差异在95%置信区间内具有统计学意义。在分析中，其他课程的结果表明，P值大于0.05这一事实意味着我们接受Ho假设。决定学业成绩的是教师，而不是研究人员。这种情况首先让我们分析学业成绩是否发生了变化。在第一次分析之后，很明显，学业成绩和培训之间存在正相关或负相关。体育运动、音乐、土耳其语和外语课程的学术成就正在发生变化。变化是积极的还是消极的？所以我们需要一个新的分析我们的假设是，对于这4个标题；Ho:M1=M2（两个因素之间没有差异）H1:M1gt;M2（两个因素之间有差异）

表4.Mann-Whitney测试结果对比了实验组和对照组的学业成绩差异

当对分析结果进行检验时，发现体育和体育课程（00015）、音乐（0024）、土耳其语（00047）和外语（00000）的成绩之间的差异具有统计学意义（plt;0.05）。也就是说，我们的H1假设被接受。结果表明，在正方向上存在变化，这种差异在95%置信区间内具有统计学意义。

4.讨论和结论

本研究的目的；每周3天、为期14周的60分钟体育课调查了课程对学业成绩和自尊的影响。预计实验组学生的体育实践将从个人特征方面影响他们的自尊。同时，自尊是一个以学生为中心的问题，影响学业成绩[12]。在本研究的分析中，实验组学生的总体自尊和总自尊值发生了显著变化。学业自尊、社会自尊和家庭自尊的价值观的变化，作为自尊的其他子项，并不重要。当研究文献时，许多研究来自过去。在Korkmaz的发现中；当暑期体育学校举办的体育活动检验了儿童对自尊的影响时，从测试前和测试后获得的一般自尊、社会自尊和学业自尊得分之间呈现出统计上的显著差异[13]。在大峡谷大学的博士论文中，在比较2013年参加舞蹈比赛的高中生和久坐生活的高中生的高自尊时，发现身体健康水平较高的学生的考试成绩比坐在轿车上的学生更高、更显著[14]。在一项类似的研究中；在CEKIN于2015年进行的一项观察性研究中，确定了175名女性和198名男性体育科学教员（20岁）的身体活动状况。在所进行的分析中，有过体育锻炼生活的受试者比不锻炼的受试者表现出

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