墨西哥课程改革：幼儿园教师的挑战和困境外文翻译资料

墨西哥课程改革：幼儿园教师的挑战和困境

Edith J. Cisneros-Cohernour, Robert P. Moreno, amp;Astrid A. Cisneros

摘要：本文研究了墨西哥幼儿园教师在最近的课程改革中所面临的一些挑战和困境。受美国的影响，新的课程强调培养幼儿的技能，强调个人主义和 自信的价值观。此外，“问责制”的压力也越来越大。由于这些变化，教师们面临着两难的境地，即管理一个强调与墨西哥家庭文化传统在某些方面相反的价值观的课程，而实际上却没有资源来支持这种做法。参与研究的幼儿园教师讨论了他们对学校和家庭之间的冲突、各级教育之间缺乏协调、以及从建构主义教学方法到基于结果的方法的变化的担忧。

关键词：课程； 幼儿园；课程改革

1990年，墨西哥教育部启动了对全国K- 9教育计划的广泛评估，导致了新课程的建立。1993年3月实施的新政策强调需要增加学生的保留率、创新、发展儿童的学术技能，并建立国家标准（Colosio，1990；BeltranVera，1990；Carranza，1990）。此外，它试图将教育权力下放，使教育职能的分配现代化，并鼓励学校和家庭之间更好的合作（Colosio，1990）。该政策还建议增加国家对教育的投资，并使教育适应原住民的需要（Carranza，1990）。作为改革的结果，所有墨西哥儿童必须完成一年的幼儿园、六年的小学和三年的初中。据我们所知，在墨西哥还没有对幼儿园和小学教育之间的联系进行过研究。在本文中，我们描述了关于幼儿园教师和学校管理者面对新的教育改革所面临的困境的初步研究结果。

该研究解决的主要问题是：

bull; 幼儿园教育的特点是什么？

bull; 幼儿园是如何教学的？

bull; 在新的教育改革中，幼儿园教师面临的困境是什么？

bull; 当前的政治变化是否以任何方式影响着学校里发生的事情？在哪些方面？

方法

采用定性的方法来探讨不同的利益相关者在实施新的K- 9课程方面所面临的问题和困境。数据是在8周内收集的。数据包括半结构化和开放式的访谈，焦点小组数据分析是围绕研究的主要问题进行的(Stake, 1995)。数据分析是围绕研究的主要问题进行的（Stake，1995）。

这项研究是在墨西哥东南部的城市学校进行的。选择学校的标准集中在“哪些学校能帮助我们了解新课程如何满足当地社区不同群体的需求？”而不是 “哪些学校代表了该地区所有的学校类型？”由于墨西哥的课程是高度集中的，在东南部的这项研究强烈反映了墨西哥其他州的学校正在实施的课程。

参与者的选择是基于他们在研究中的合作意愿和 他们的可及性。参与者包括幼儿园教育主管、学校 行政人员和幼儿园教师。为了验证我们的研究结果 ，我们允许参与者审查引文和描述。我们还使用了多种数据来源（观察、访谈和文件审查）。

研究结果

以下是对围绕主要研究课题的初步发现的简要描述：

幼儿园教育的特点是什么？

根据墨西哥教育部的官方文件，幼儿园教育的目的是为儿童提供一个机会，以发展他们的创造力、社会技能、自我保证、好奇心和对自己能力的信任。此外，儿童有望开始发展他们的交流（口 头和书面）和数学能力。幼儿园教育还强调了儿 童游戏的价值，以及儿童作为主要参与者在其学习中的作用。通过游戏，儿童探索和发展他们的身体和智力的能力，并重新构建情况在他们的社会和家庭生活中。他们还利用自己的想象力，学习欣赏符号的使用，并发展他们的口语、图形和审美能力。教育部以及州和私人组织资助幼儿园教育。已经为原住民儿童设计了专门的幼儿园计划，墨西哥州为其提供资金支持。这些计划是为不同种族群体的儿童设计的，并由双语教师用儿童的母语授课。

在墨西哥，有三个级别的幼儿园。第一个级别是为 48至52个月大的儿童设立的。第二级是为53至59个月大的儿童而设。第三级幼儿园是为60至72个月大的儿童而设。随着改革的进行，只有第三级幼儿园成为必需的。新政策导致了普通学校教师的选拔、准备和继续教育方面的变化。改革前，学前教育和小学教师在完成初中学业后，在普通学校接受四年制的培训。改革后，教师在开始专业培训之前必须完成高中学业。

在改革之前，幼儿园教育只注重儿童的社会和情感发展。现在，儿童被期望获得书面和口头交流的基础知识。(在一些私立幼儿园，儿童在进入小学 之前就已经开始阅读和写作了）。根据墨西哥教育部的说法，这一要求避免了以前在小学面临的问题，即儿童学会了如何将字母与声音联系起来，但他们无法理解句子和单词的含义。口头表达能力的发展不仅对于学术目的是必要的，而且对于改善儿童在校外的社会交往也是必要的。早期交流技能的发展特别重要，因为它与以后的阅读和综合学习有关系。

尽管由于改革，小学和中学开始创建学校理事会，但幼儿园学校的结构与以前相同。每所学校都有一名校长，负责管理和控制学校财务以及人事管理，还有一名体育教师和一名音乐教师，与学校的教师一起工作。每个学区还设有一名监督员，负责监督学校的技术、教学和行政工作；这些监督员应作为学校和教育部之间的联络人。他们还被要求帮助学校使国家和地区政策适应其在学校一级的特殊需要。

幼儿园是如何授课的？

教学活动要围绕四个方面展开。第一个领域是情感，涉及儿童个人身份的发展，合作和参与的教学，完美性的表达，以及儿童自主性的发展。第二个领域是社会领域，涉及教导儿童社会合作和参与，国家价值观，以及家庭和社区传统。物理领域涉及儿童对空间和时间关系、身体概念和逻辑的学习。最后，智力领域的重点是理解和学习符号概念、数学、语言能力和逻辑关系的构建。

为了支持幼儿园教学，教育部制定了新的教育指南，如儿童活动和游戏手册、教师指南和另一份家长指南。儿童活动手册分为五类：（一）游戏和感性活动以及艺术表现，（二）心理运动技能，（三）儿童与自然的关系和理解，（四）与数学有关的活动 ，以及（五）交流活动（口头和书面）。家长指南强调了幼儿园教育对儿童发展的重要性以及游戏在 学习过程中的作用。

幼儿园教师必须准备一份年度活动和游戏提案。在这个建议中，教师必须解决四个领域中的每一个问题，并可以使用教育部制定的游戏和活动手册。根据教育部的说法，教师可以自由地使用该手册或选择他们认为适合儿童的其他活动。正如受访的幼儿园教育主管所提到的。教师可以自由使用教育部门制定的指南和手册；他们也可以选择他们认为更适合孩子的其他活动。

在提案中，指导者必须说明孩子将如何在每个领域得到发展，教师将如何积极地让孩子参与每项活动，以及她将如何帮助孩子发展他们的创造力和自主性。根据这位官员的说法，教师可以根据学生的需要自由调整这一计划。教学不是死板的，老师服从服务，要求孩子们的参与，并专注于对他们最好的东西。一个好的幼儿园老师能够灵活地围绕孩子们的兴趣和经验开展工作。她让孩子们参与到项目中，让孩子们积极参与到他们的学习中。

其中一位校长补充说：

这四个领域涵盖在亲子园的三个级别中；它们适应儿童的发展和需要。你所做的事情取决于儿童的情况。你也尽量让他们有机会选择他们想做的活动，所以有些人画画，有些人跳舞，等等。

接受采访的教师提供了一些例子，说明他们在教育孩子时开展的各类活动：

教师一：我在不同领域工作时，会做各种活动。例如，在情感领域工作时，我可能让孩子们准备他们的家谱树。他们从家里带来照片，然后每个人都准备好自己的故事，与全班分享。

教师2：在情感领域，我们也教孩子们以小组为单位，协作工作。例如，我们要求他们在小组中为母亲节做一些事情，或者为狂欢节装饰学校。他们必须制定团队的规则，划分任务，并进行组织。这不仅仅是教他们如何做某件事，而且你还利用这个过程来教他们合作。

教师3：有时我让孩子们告诉我他们离家有多少个街区，然后作为一个班级，我们画一张地图，我们画出他们的家在哪里。通过这种方式，他们在同一时间学到了不止一件事。

教师一：我们鼓励的事情是学习文化价值和社会领域中社区的重要性。我们可能会组织实地考察，或者要求孩子们让他们的父母找出在他们社区中很重要的人。然后，我们邀请那个人，由孩子们采访演讲者。当然，你必须先和孩子们一起工作，让他们思考他们想问什么问题。有些孩子向他们的父母征求意见，但许多孩子自己编造问题。

教师2：当我向孩子们讲授历史或文化价值时，我会使用戏剧和故事。孩子们可能知道这是我们的独立月，但他们可能不清楚这意味着什么。你可以制作图表，用图画或图片来创造一个关于历史事件的壁画。这个月，我们在9月13日和16日有两个重要的庆祝活动，所以我们请孩子们问他们的父母，这两者之间有什么区别，然后我们从那里开始工作......

教师3：在物质方面，对你来说，教孩子们了解卫生和环境很重要。有时你会带他们去红十字会；有时你会请一个演讲者。你可以做很多事情......

教师4：在物理领域，让他们理解时间和空间关系也很重要。你使用戏剧、故事、诗歌和新闻，或者你用发生在某个孩子身上的事情来工作。你用这种经验让孩子们思考之前和之后会发生什么；后果是什么。幼儿不会感知细节，这里你可以通过提出问题让孩子们思考，来帮助他们。如果你要求他们解决一个问题，你就要求他们思考答案，以及反思他们所做的选择，以及后果。

教师5：随着改革，智力领域变得更加重要。在这个领域，我们努力提供数学和语言学习的基础知识。我们可以使用绘画、谜语、游戏、绕口令。孩子们可能已经知道一些数字，但你需要帮助他们将数字与物体联系起来。你可以用玩具，让他们数一数收集的数字；你也可以让他们想一想，今天谁没有来上课，让他们数一数课堂上有多少人，有多少人失踪。我们还将材料整理成区域，并以此为契机教他们加减法。

一位参与研究的校长还提供了一个由她的一位教师设计的活动的例子：

我们的一位教员和她的孩子们一起组织了一次数学展览会。她所带的孩子平均年龄为5岁6个月。她要求孩子们在家里调查数学对我们有什么用。然后她让孩子们分享他们的回答，并利用小组的思考来确定展览会的一些活动。孩子们有机会选择一个活动来说明数学在他们的生活中是如何有用的。一些孩子制作了一根米尺，开始测量不同的东西；他们还让同学们猜测什么更长或更短。另一组从称东西开始；孩子们带来了不同的东西，如糖果、玩具等。然后这些小组在老师的帮助下对它们进行称重。在这个活动结束时，孩子们用一个衣架和一些汽水瓶盖制作了自己的天平。第三组在计数时与同学们玩跳房子的游戏。我特别喜欢剧院的表演。这组孩子装饰了他们自己的大厅，并决定戏剧化地表现数学是他们生活的一部分。他们有一个场景是钟声响起，他们的母亲叫他们起床去上学。另一个场景是用钱来支付公交车的费用或在商店买糖果。最棒的是，孩子们决定了他们想做的事情，所以对他们来说更有意义。这是一个教数学的好方法，也是教他们价值观的重要方法，如合作、尊重其他意见等等。

在新的教育改革中，幼儿园教师面临的挑战是什么？

教师和学校管理人员指出了与以下方面有关的挑战 ：

（1）学校和墨西哥教育部之间的角色期望和协调 ；

（2）教师和学校的传统主义；

（3）幼儿园和一 些小学之间缺乏连续性和兼容性；

（4）父母对幼儿园的负面成见；

（5）有限的资源；

（6）移民和回移问题。

墨西哥教育部和学校之间的角色期望和协调。根据教育部的文件和受访的幼儿园教育负责人，幼儿园教师面临的挑战之一是认识到每个孩子的能力——实施不同的活动，灵活地适合她班上的所有孩子——在进行团队合作活动时适合小群体的孩子，也适合单个孩子。

当使用的教学方法对孩子们不起作用时，教师还必须找到新的教学方法。由于所有这些原因，幼儿园教师必须有足够的灵活性来决定何时和如何开展课堂活动。然而，教师们认为，主管和教育部官员让他们很难拥有这种灵活性。正如一位教师所说每所学校都有一位校长，负责学校的组织、运作和管理。校长们影响着学校里的活动。如果他们支持这些活动，就不会有问题，但有时当教师想做一些不同的事情时，校长并不鼓励这样做。事实上，虽然教育部告诉你，手册和指南只是建议，但现实是他们希望你使用手册中的活动。他们告诉你，你可以发挥创造力，想出其他活动，但当你试图这样做时，你会被劝阻。

其中一位校长提到：

新课程的优势之一是它的连续性。在改革之前，每次换届时我们都有不同的教育政策和课程变化。这是我们第一次有持续两个总统任期的教育改革。强调儿童的积极作用也是积极的。然而，我们面临的一个障碍是使用中央一级制定的计划指南和手册的压力。虽然这些指南非常好，但可能有一些当学生可能需要一些不同的东西，即手册中没有包括的东西的时候。

教师和学校的传统主义。教师和行政人员表示，幼儿园教育工作者面临的另一个挑战是一些小学教师和学校的传统主义。正如一位受访的教师也评论说:

尽管自1993年以来，新的课程已经开始实施，但在一些小学里，教师并没有让儿童积极参与学习。在这种情况下，孩子们从幼儿园到小学的过渡变得更加困难。如果小学老师使用传统的方法，期望孩子们扮演一个非常被动的角色，孩子们就会受到影响。我们知道有很多这样的学校在这里，参考文献只存在于纸面上，但当教师在课堂上时，他/她会像他/她多年来所做的那样继续教学...

另一位老师评论说：我们总是收到家长的意见，他们告诉我们孩子们在上完几周的小学后如何哭泣；他们要求父母把他们送回幼儿园。

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Curriculum Reform in Mexico:Kindergarten Teachers Challenges and Dilemmas

Edith J. Cisneros-Cohernour,Robert P. Moreno, amp; Astrid A. Cisneros

Abstract

This paper examines some of the challenges and dilemmas faced by kindergarten teachers in Mexico as a result of recent curriculum reform. Influenced by the United States, the new curriculum emphasizes the development of academic skills and stresses the values of individualism and assertiveness. In addition, there is increasing pressure for 'accountability.' As a result of these changes, teachers are faced with the dilemma of administering a curriculum that emphasizes values that are in some respect opposite to the cultural traditions of Mexican families, with virtually no resources to support the effort. The kindergarten teachers participating in the study discuss their concerns regarding the conflicts between school and home, the lack of coordination among levels of education, and the change from a constructive teaching approach to an outcomes-based approach.

In 1990, the Mexican Department of Education initiated an extensive evaluation of the national K-9 education program that led to the creation of a new curriculum. Implemented in March 1993, the new policy stressed the need to increase student retention, innovation, the development of childrens academic skills, and the creation of national standards (Colosio, 1990; Beltran-Vera, 1990; Carranza, 1990). In addition, it attempts to decentralize education, modernize the distribution of educational functions, and encourages better collaboration between schools and families (Colosio, 1990). The policy also proposes to increase the national investment in education and make education responsive to the needs of the indigenous population (Carranza, 1990). As a result of the reform, all Mexican children must complete a year of kindergarten, six years of elementary school, and three years of middle school. To our knowledge, no study has been conducted examining the connection between kindergarten and elementary education in Mexico. In this paper, we describe the findings of a preliminary study on the dilemmas faced by kindergarten teachers and school administrators facing the new educational reform. The main questions addressed by the study were:

1.What are the characteristics of kindergarten education?

2.How is kindergarten taught?

3.What are the dilemmas faced by kindergarten teachers in relation to the new educational reform?

4.Are current political changes influencing in any way what happens in the schools? In what ways?

Methods

A qualitative approach was used to explore issues and dilemmas faced by different stakeholders regarding the implementation of the new K-9 curriculum. The data were collected over an 8-week period. The data consisted of semi-structured and open-ended interviews, focus-group interviews, and document analysis. Data analysis was organized around the main questions of the study (Stake, 1995).

The study was conducted in urban schools in southeast Mexico. The criterion for selecting schools focused on 'What schools would help us to understand how well the new curriculum satisfies the needs of the different constituencies in a local community?' rather than 'What schools represented the totality of the school types in the area?' Since the Mexican curriculum is highly centralized, this study in the southeast strongly reflects the curriculum being implemented in the schools of other Mexican states.

Participants were selected based on their willingness to collaborate in the study and their accessibility. The participants included the head of kindergarten education, school administrators, and kindergarten teachers. To validate our findings, we allowed participants to review the quotes and descriptions. We also used multiple data sources (observation, interviews, and document review).

Findings

Following is a brief description of preliminary findings that are organized around the main research questions.

What Are the Characteristics of Kindergarten Education?

According to official documents from the Mexican Department of Education, kindergarten education is designed to provide an opportunity for children to develop their creativity, their social skills, self-assurance, curiosity, and trust of their own abilities. In addition, children are expected to begin the development of their communication (oral and written) and mathematical skills. Kindergarten education also stresses the value of childrens play and the role of children as primary actors in their own learning. By playing, 'children explore and develop their physical and intellectual capabilities and reconstruct situations in their social and familial life. They also use their imagination, learn to appreciate the use of symbols, and develop their oral, graphic, and aesthetic skills.'

The Department of Education as well as state and private organizations finance kindergarten education. Specific kindergarten programs have been designed for children of indigenous ancestry, and the Mexican state supports them financially. These programs are designed for children of diverse ethnic groups and are taught by bilingual teachers in the native language of the children.

In Mexico, there are three levels of kindergarten. The first level is for children who are between 48 and 52 months old. The second level is for children who are 53 to 59 months old. The third level of kindergarten is for children who are between 60 and 72 months old. With the reform, only the third level of kindergarten became required.

The new policy resulted in a change in the selection, preparation, and continuing education of teachers at the normal schools. Before the reform, preschool and elementary school teachers were prepared at the normal school

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