学习圈：课堂中的合作

原文作者 Johnson, David W.; And Others

单位Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Va.

摘要：合作目标结构的基本要素是积极的相互依赖、个体责任、面对面的互动和合作技能。教师在构建合作学习情境中的角色包括明确规定课的目标，将学生纳入高效的学习小组，并提供适当的材料，清楚地解释合作目标结构、监控学生，评价表现。为了使合作学习小组富有成效，学生必须能够参与所需的协作技能。合作技能和学术技能可以同时教授。合作学习的实施需要与教育工作者之间实施协作性专业支持小组相结合。大多数学校的实施工作的成功和生活质量都取决于教师和其他工作人员的相互合作。对该项的支持像合作学习一样需要仔细的设定结构和进行监控。(JD)

关键词：管理员角色；课堂环境；合作规划；教育合作；基础教育；分组（教学目的）；学习策略；社会化；学生责任；教师效率；教师角色；教学方法； 合作学习

前言

教育界的批评家通常将学习视为个人和竞争性的行为。学校很少为教师提供合作规划。 反过来，教师也很少提供在课堂上进行的合作实践。

我们将进入一个将改变这一切的教育时代。如果侧重于“我们”的课堂，加上“我们共同参与”的主题，改进教学和提供更有效的学习将更容易有效地实施 。

今天，合作学习的过程已经被重新发现了吗？在全国各地的各个层面上都被使用了吗？

这本书有几个关键的信息，对所有的教育者都是无价的。在课堂上的主要目标应该是合作。合作目标结构的基本要素是积极的相互依赖、个体责任、面对面互动和合作技能。学生应该始终意识到，他们的表现将是在合作学习的环境中“一起下沉或游泳”。教师必须准备好教授所需的协作技能，以便使合作学习更有成效。在课堂上实施合作学习的成功取决于校长、教师和其他工作人员的专业支持——但最重要的是彼此合作。

一、为什么合作学习很重要

在每一个教室里，老师都可以组织课程，以便学生们在输赢争斗中“看谁是最好的”。他们还可以让学生个别学习，或者他们可以安排学生成对或小组，以帮助彼此掌握分配的材料。

所有教师都需要的一项教学技能是知道如何以及何时竞争性地、个体化地和合作地构建学生的学习目标。每个目标结构都有自己的位置，一个有效的教师会适当地使用这三个方法。

（一）选择

教师可以竞争性地组织课程，这样学生就可以互相对抗,以达到只有一个或几个学生才能达到的目标。学生们的评分是有曲线的，这要求他们比同龄人工作得更快、更准确。在这种竞争情况下，目标成就之间存在负向的相互依存关系； 学生认为当且仅当班上的其他学生未能实现他们的目标时，他们才能实现自己的目标。因此，一个学生寻求的是一个属于他们个人的有益的结果，但对与他或她有竞争联系的其他人是有害的。不幸的是，大多数学生认为学校主要是一个竞争企业。他们要么在学校不断地努力学习以比其他学生做得更好，要么因为他们不相信自己有机会获胜而放轻松。

教师可以构建结构，让学生自己工作来完成与其他学生无关的学习目标。每天都要分配个人目标，学生的努力要以一套固定的标准进行评估，并给予相应的奖励。每个学生都有一套材料，以自己的速度工作，无视班上其他学生的进步。在个人主义的学习情境中，学生的目标成就是独立的；学生认为他们的学习目标的实现与其他学生的工作无关（(Deutsch,1962; Johnson and,Johnson, 1975）。学生是否实现了他或她的目标不会影响其他学生是否在个人学习环境下实现他们的目标。因此，一个学生寻找的结果是有益于个体的，而忽略了其他学生的目标成就。

在过去的半个世纪里，竞争和个人主义的目标结构一直主导着美国的教育。学生们通常带着来自父母的竞争期望和压力来学校。许多教师试图通过从常模参照转换到标准参照的评价系统来减少课堂竞争。在竞争激烈和个人主义的学习情况下，教师都试图让学生远离彼此。

还有第三种选择。教师可以合作组织课程，使学生共同努力，实现共同的目标。学生被分配到小组，并被要求学习分配的材料，并确保小组的其他成员学习分配的材料。通过从每一组中选择一篇论文，可以随机检查个人的责任。使用了一个有标准参照的评价系统。在合作学习的情境中，学生的目标实现之间存在积极的相互依赖；学生认为，当且仅当学习组中的其他学生也达到他们的目标时，他们才能达到他们的学习目标((Deutsch,1962; Johnson and,Johnson, 1975)。因此，学生寻求对那些与他们相关的操作联系的结果。学生互相讨论材料，互相帮助理解，鼓励彼此努力学习。然而，如果合作关系是学生在学校互动的唯一方式，他们可能永远不会学会为了乐趣而适当地竞争，也没有机会自己学习。

成就危机

我们学校存在成就危机，反映为以下趋势，研究证实：

1. SAT成绩。尽管越来越多的学生在学校停留的时间更长并继续上大学，但所有迹象表明，他们的基本技能不如前辈。例如，在过去 20 年中，高考委员会的SAT的平均分数稳步下降（(Johnson and Johnson, 1983, and others)）。直到 1982 年才出现平稳甚至是微不足道的好转。 SAT 成绩高的学生（得分超过 600 分）的数量一直在下降，顶尖学生（最优毕业生和代表毕业生致辞的毕业生）的分数也出现了类似的下降。

2. 劳动力质量。劳动力的质量被定义为人口获得的能力，包括他们的教育、经验、技能、健康、创造力、动机和企业家精神（Becker，1975）。传统上，在美国，我们一半的生产力来自于个人技能和知识的提高。但美国的这种增长已经下降。我们现在的生产增长低于欧洲主要国家，更不用说日本了。如果我们不对人进行更多的投资，那么很快我们的机器重要性会降低。美国的经济健康和未来就处于危险之中。 （Becker, 1975; Schultz, 1981）。

3. 科学与数学教育。在过去 15 年左右的时间里，我们学生的科学和数学成绩一直在下降。相比世界上其他的工业化国家，美国的老师和学生都不太喜欢科学。学校也没有强调它。小学生每天有 20 分钟的科学课是幸运的；美国有 50% 的高中生在 10 年级后不参加任何科学课程。此外，许多高中现在缺乏合格的数学或科学教师，来自行业的竞争太激烈，训练有素的人都懒得教书。尽管有现成的高薪工作的诱惑；打算主修所有科学和相关学科（例如大学工程）的高年级学生比例从 1965 年的 39% 下降到 1975 年的 19%，如果目前的趋势继续下去，预计 1985 年将下降到 15%。(R. Johnson and Johnson, 1982; Science Education Data book, 1980; Walberg, 1982).

根据 Wirszup (1981) 的数据，只有 500,000 名美国学生在高中或大学学习微积分，而在苏联，有 500 万中学生完成了为期一年的微积分课程。苏联声称，所有青年都必须完成五年的物理学；四年化学，到中学结束时最多四年生物学（几乎所有学生都完成）。我们学生的数学科学成就落后于排名第一的小新西兰、英国、匈牙利、瑞典和芬兰的学生。（Comber and Reeves, 1973）。显然，强调科学和数学教育限制了我们的经济、国防和社会能力。

1. 功能性文盲。有句话说：“如果你认为教育很昂贵，那就试试无知吧！”鉴于那些辍学学生甚至高中毕业的学生的功能性文盲似乎都在增加，这个评论并不那么有趣。 1975 年，大约 20% 的美国 17 岁儿童在功能上是文盲；他们未能正确回答有关现代社会日常生活的简单书面问题，例如如何阅读包裹上的说明，或如何平衡支票簿（Lerner，1981 年）。根据 1976 年全国教育进步组织 (NAEP)，了解我们政府运作方式的简单细节的 17 岁青少年（53.9%，而 1969 年为 64.4%）较少。

社会化危机

大量的儿童、青少年和年轻人感到孤立，与父母和同龄人脱节，对学校和事业没有目标和方向，对自己是谁和什么样的人缺乏任何明显的印象(D.Johnson，1979,1980b)。许多人与社会其他方面脱节，无法与他人建立和保持真正的联系。这对受折磨的年轻人来说只是一种残酷的浪费，这意味着他们可以开始剥削或虐待他人，而不感到内疚或悔恨，这是那些没有动机为他人或社会的福祉做出贡献的人。证据显示如下：

1. 1960 年代和 1970 年代青少年参与严重犯罪的频率急剧增加。 财产（如入室盗窃、汽车盗窃、盗窃、纵火和故意破坏）。 这种犯罪活动在学校内发生的足够多，它严重消耗了应该更有效地使用的教育资源。 例如，每年修复对学校造成的损害的费用超过 2 亿美元。 还有时间损失和人为损坏； 240 万学生和 128,000 名教师报告在一个典型的月份内有东西被盗，282,000 名学生和 5,200 名教师报告在一个典型的月份内遭到人身攻击（Bybee and Gee，1982）。
2. 在过去的 20 年里，青少年的自杀率上升了 250% 以上，5 至 14 岁儿童的自杀率上升了 150%（Bronfenbrenner，1976）。今年每640名高中生中就有1人会自杀；十人会认真地尝试自杀； 100 人会考虑这样做。
3. 与社会其他人完全脱节的永久性犯罪下层阶级的存在。奥莱塔在他的《下层阶级》一书中说：“我遇到过 15 岁的孩子，他们会lsquo;毫无悔意地杀人rsquo;。他们对权威、财产、办公室等任何常见的象征尤其反感。”西尔伯曼在《刑事暴力、刑事审判》一书中写道，今天的新情况是人们会“毫无理由或悔恨地杀人、残害和伤害”。自1960年代以来，那些受害者的人犯下随机和无意义的谋杀的增长速度是其他谋杀案的两倍。永久性犯罪下层阶级的存在对我们的社会造成了严重的消耗。
4. 一种普遍的社会不适，其特征是对我们的未来和我们解决社会问题的能力失去信心。 12 位美国学者（全都在英国牛津大学任职）最近完成了一项题为“透视美国：1980 年代美国的主要趋势”的研究。他在书中指出贯穿我们文化、经济和政治生活的主要主题之一是普遍的社会萎靡不振，导致大量人士气低落，认为解决国家和世界问题的尝试毫无希望，超出了我们的能力。
5. 离婚导致的家庭变化对学生的影响是 20 年前的两倍。此外，现在美国每五个家庭中就有一个由女性供养。尽管我们一半以上的劳动力是女性，但在大多数工作中，女性的收入仍然低于男性。锁着钥匙的孩子现在很普遍，也不一定是穷人的孩子。许多中产阶级的妻子努力工作以补充丈夫的收入，以便为孩子提供他们认为重要的大学教育，并维持一种越来越昂贵的生活方式。因此，孩子与父母相处的时间更少，与同龄人相处的时间更多，或者只是在一个混乱的世界中独自一人。这些是“小康”的孩子。贫困的单亲家庭中的孩子则处于更大的困境中。

学生异化的根源在于他们的家庭、教育和社区经历的压力和缺乏关怀和支持。特别是家庭解体，已被证明是儿童和青少年行为障碍、缺乏学校成就和精神异常的前因素（Bronfenbrenner, 1976）

我们能做什么

不幸的是，学生在家里、教堂或社区中的亲密关系有所减少，这在学校中得到了回应。在过去的 20 年里，学校规模变得更大，科层化也相应增加，随之而来的是非人称的正式性。教师通常不太容易接近，因为为了安全起见，他们必须在一天结束时的某个时间离开大楼。教学方法也强调非人格化。目前的估计是，超过 85% 的学校教学由讲座、座位作业或比赛组成，学生彼此隔离，并且被禁止进行互动。

学校生活的所有这些方面都忽略了与其他儿童和青少年的关系对于建设性社会化以及健康的认知和社会发展的重要性。以关怀、承诺、支持和鼓励为特征的建设性同伴关系与建设性的成人-儿童关系对于健康、富有成效的成年人的发展同样重要。然而，在大多数学校中，学生之间合法的同伴互动仅限于课外活动，这些活动通常由管理学校一切的同一小群学生管理。

有很多关于学区的特殊问题需要所有学生之间进行密集的协作互动，例如：

1. 废除残疾儿童的种族隔离和将残疾儿童纳入主流：鼓励在最初可能有偏见和消极态度的异质学生之间建立建设性的关系。
2. 为了预防犯罪、药物滥用和其他社会功能失调的行为，需要在高危儿童和那些具有更具建设性态度和行为模式的青少年和同龄人之间建立积极的关系。

在一个能够与他人有效地互动在婚姻、工作和委员会中是如此重要的时候，学校坚持要求学生不互相交谈，不一起工作，不注意或不关心其他学生的工作，学生被鼓励不要关心其他学生在课堂上的学习。

在我们的学校里，我们可以确保我们所有的学生都能做到：

1. 能够掌握他们在学校里被教授的事实、信息和理论。
2. 发展批判性思维能力和使用更高层次的推理策略。
3. 培养对学科领域的积极态度，如数学和科学，让学生有动力去学习这些学科，并更多地了解它们。那些有特殊倾向的人必须有资格接受高级培训，以便他们有可能进入与科学和数学相关的职业。
4. 获得利用他们的知识和资源与他们的职业生涯、家庭、社区和整个社会中的其他人进行合作活动的能力。
5. 只要我们能帮助他们在学校里学习，我们就能获得有效参与我们社会所需的心理健康和福祉。

学习情境是否是竞争性的、个人的还是合作的，对学校目标的实现都有相当大的影响，但这可能取决于这三种模式的适当使用。然而，我们认为，合作学习在加强与我们所提出的具体问题有关的这些一般目标方面具有特殊的作用。我们将在下一章中详细讨论

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