思维导图策略在写作教学中的应用外文翻译资料

思维导图策略在写作教学中的应用

原文作者 Bengkulu, Indonesia

里斯万托

国家伊斯兰研究所（IAIN）

印度尼西亚本古鲁

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国家伊斯兰研究所（IAIN）

印度尼西亚本古鲁

摘要：这项研究的主要目的是确定使用思维导图策略是否有提高学生的写作成绩。本研究采用非等效组前测后测设计学习该人口是2011/2012学年斯曼3班库鲁镇的一年级学生

总共有234名学生。在这一人群中，66名学生被作为样本。有两组，每个都有33名学生。通过写作测试收集数据。获得的数据是采用t检验公式进行分析。通过对预试验结果的t检验计算可知，获得的t通过使用t表p level和64 df得出的结果为2.0，因此得到的lt;t表（0.25lt;2.0）。这意味着没有统计学上的差异，两组的平均得分相同。然后在治疗之后在16次会议中，对两组进行了后测。实验组的平均得分为对照组为62.7727。在测试这两组平均值之间的显著差异时；t值为2.7，t表值为0.05 p水平，64 df为2.0。因此t得到gt;t表（2.7gt;2.0）。

这意味着，通过头脑传授的学生写作成绩存在显著差异映射策略。因此，可以得出结论，思维导图策略提高了学生的写作能力成就。

关键词：写作成就；思维导图策略；

1.导言

语言是人类与他人交流的重要手段和非常有益的手段。通过使用语言，人们可以相互交谈和理解。写作是一种永远不会被遗忘的语言技能留在教育中。这是课程中非常重要的一部分，不仅在语言课上如此，在其他课堂上也一样如生物、数学、历史等，写作技能很复杂，有时很难教授，需要不仅掌握语法和修辞手段，还掌握概念和判断要素（希顿）,1988). 正如Harmer（1998）所说，写作是一种技能，当然，它是一种基本的语言技能，与写作一样重要说、听、读。学生需要知道如何写信，如何把书面报告放在一起，如何回复广告，以及如何使用电子媒体写作。他们需要了解一些写作的特殊惯例（标点符号、段落、结构等）。思维导图策略是教师的教学策略之一。思维导图不仅显示事实，而且展示一个主题的整体结构和各个部分的相对重要性。它帮助学生将想法联系起来，创造性地思考，建立可能无法建立的联系（Tony Buzan，2010）。像Alamsyah（2009）解释说，思维导图工作良好，其视觉设计使学生能够看到思想之间的关系，并鼓励他们在进行某些思想时将其组合在一起。思维导图有效尤其是在小组中创建时，因为它产生的讨论有助于想法的产生，以及使任务更生动、更愉快。思维导图策略可以用来探索几乎任何话题用于写作，也用于各种写作，如：叙事、描写、叙述、说服，为了提高学生学习英语的兴趣，尤其是写作课的兴趣，本文报告了一项题为“使用思维导图策略提高学生写作成绩”的研究（一项研究）SMA的一年级学生中。N 3印度尼西亚本古鲁市，2011/2012学年）。

2.文献综述

2.1技术写作

科技写作的特点是具有一定的形式要素，如科技词汇、科技词汇、写作技巧等图形辅助工具的使用及其对常规报表的使用。正如戈登和沃尔特（1962）所强调的技术写作是指某些复杂而重要的内容相对集中的写作写作技巧，尤其是机制描述、过程描述、定义、分类和理解技术写作是指作者概述技术细节和操作的一种写作行政、技术、机械或科学系统。技术写作的主要目标是教育，指导，并给予他人使用特定系统的能力。仍然在《戈登和沃尔特》（1962:13）中指出好的技术写作需要五条以上的原则，但是下面的五条非常重要他们可以被视为进一步发展的基础：

1.写报告时，一定要记住一个特定的读者，无论是真实的还是想象的，并且总是假设他聪明但无知。

2.开始写作前，一定要确定报告的确切目的；确保每一段、每一句、每一个词都明确地为这个目标做出了贡献，并且在正确的时间做出了贡献。

3.使用简单、具体和熟悉的语言。

4.在报告的每一部分的开头和结尾，根据以下原则检查你的写作：“首先你告诉读者你要告诉他什么，然后告诉他你已经告诉了他什么。”

5.让你的报告看起来有吸引力。

2.2过程写作法

过程写作方法涉及许多相互交织的活动，包括创建扩展的写作的机会；强调面向真实受众的写作；鼓励计划、翻译和沟通的循环复习；强调写作项目的个人责任和所有权；促进高水平的学生学习互动；开发支持性写作环境；鼓励自我反思和评估；和提供个性化的个人帮助、简短的教学课程以满足学生的个人需求，以及在某些情况下，更广泛和系统的指导。过程写作法的总体效果是小到中等，但意义重大（格雷厄姆和佩林，2007年）。根据《哈默》中的怀特和阿恩特（1991:5），过程写作是一组相互关联的递归阶段，包括：起草、结构化（排序）信息、试验安排等）、回顾（检查背景、联系、评估影响、编辑），集中注意力（即确保你能传达你想要传达的信息），生成想法和评估（评估草案和/或后续草案）。议论文、论文等。学生可以改进自己的想法，并有助于小组讨论想法。

White和Arndt的模型可以用图表表示，这是让学生学习的缺点之一专注于写作的过程是需要时间的：集思广益或收集其他方面的想法需要时间方法是时候起草一篇文章了，然后，也许在老师的帮助下，复习并以各种形式编辑它之前的方式，也许是改变重点，产生更多想法，重新起草，重新编辑，等等。这不可能十五分钟内完成。然而，不同的阶段很可能涉及讨论、研究、语言学习和交流教师和学生之间以及学生自身之间的大量互动当过程写作得到适当处理时，它将贯穿整个课程。

2.3精读

读者应该学会如何在写作时运用精读写作。正如Brown（1998）所说有时用作学习、强化或测试语法概念的生成模式。这种密集的写作通常出现在受控的书面语法练习中。这种书写方式不允许太多，如果有的话作者的创造力。控制写作的一种常见形式是向学生呈现段落他们必须在整个过程中改变给定的结构。因此，例如，他们可能会被要求改变所有在场的人时态动词到过去时；在这种情况下，学生可能需要修改段落中的其他时间参考。

2.4写作教学

向英语作为外语的学生教授写作的原因包括强化、语言发展、语言风格，最重要的是写作本身就是一种技能（Harmer，1998）。强化是指一些学生通过纯粹的口头/听觉方式习得语言，但我们大多数人从中受益匪浅看到语言被写下来。语言的发展，似乎实际的写作过程（相当像（说话的过程）帮助我们边走边学。学习风格是一些学生非常擅长的通过看和听来学习语言。最后是写作作为一种技能，这是迄今为止最重要的原因。因为教写作是一项基本的语言技能，与说、听、读同等重要。学生需要知道如何写信，如何把书面报告放在一起，如何回复广告，以及越来越多的，如何使用电子媒体写作。

2.4思维导图策略

思维导图由作家兼顾问托尼·布赞推广。他使用了二维结构，而不是通常用来做笔记的列表格式。正如Tony Buzan（2002）所说，思维导图是一种图形表达想法（通常通过头脑风暴会议产生）。它展示了产生的想法围绕一个中心主题，以及它们是如何相互关联的。它是一种主要用于激发思维的工具。他意识到教育系统主要关注左脑和脑力，其中包括“语言、逻辑、数字、序列、细节、线条、符号表示和判断特点。思维导图是一种有用的技术，可以帮助你更有效地学习，改善学习方式你记录信息，支持并加强创造性问题解决（Alamsyah，2009）思维导图（或概念图）包括写下一个中心思想，并想出新的和相关的想法从中心向外辐射。专注于用自己的语言写下的关键想法，然后分支和想法之间的联系，你正在以一种有助于你的方式映射知识理解并记住新信息。要有效地使用思维导图，请确保打印文字，使用不同的颜色增加视觉冲击力，并融入符号和图像，进一步激发创造性思维。从写作过程一开始就有组织地展示信息可能会对一些学生有所帮助更容易转化为草稿，而在头脑风暴中，想法的随机记录可能会导致学生课文结构的问题。正如Alamsyah（2009）所解释的，思维导图和他们的大脑一样有效视觉设计使学生能够看到想法之间的关系，并鼓励他们对某些想法进行分组他们一起前进。思维导图在小组中创建时尤其有效，因为讨论已经结束产生有助于产生想法，使任务更生动、更愉快。

3.研究问题

运用思维导图策略提高学生的写作成绩（第一年的一项研究）SMA的学生们。N3印度尼西亚本古鲁市，2011/2012学年），以下研究问题将答案是肯定的。

1） 使用英语教学的学生在写作成绩上是否存在显著差异思维导图策略和非思维导图策略？

4.方法

采用准实验的方法回答研究问题。正如Jacobs等人（2010）所说实验方法是指当研究者不可能将受试者随机分组时使用的方法。这个使用SPSS软件对数据进行分析。

5.人口和样本

5.1人口

本研究的人群是2011/2012学年蚌埠市SMAN 3的一年级学生。

它由7个类组成，从A到G（XA-XG）。人口数量如下表所示。

5.2样本

在选择样本时，研究人员使用了目的性抽样。有目的的抽样也被称为判断抽样，从总体中选择被判断为典型或代表性的样本元素（雅各布斯，2010年）。在一年级学生的7个班级中，随机抽取两个班级进行测试实验组或对照组。这样，XC作为实验班，XB作为控制班。有实验班和对照组的样本表。

5.2样本

在选择样本时，研究人员使用了目的性抽样。有目的的抽样也被称为判断抽样，从总体中选择被判断为典型或代表性的样本元素（雅各布斯，2010年）。在一年级学生的7个班级中，随机抽取两个班级进行测试实验组或对照组。这样，XC作为实验班，XB作为控制班。有实验班和对照组的样本表。

6.仪器通过对实验组和对照组进行前测和后测来收集数据。而写作测试被用作前后测试的研究工具。

7.数据分析程序

由于这项研究是一项准实验研究，并且使用了区间量表，因此通过以下方式对数据进行分析：使用T检验（配对样本）计算测试前后的结果。数据分析程序方法如下：

1.回顾了本研究的假设

H1：在前测和后测之间，学生的写作成绩有显著的积极改善还有考试后的分数。

H0：在前测和后测之间，学生的写作成绩没有显著的积极改善还有考试后的分数。

2.采用T检验公式计算T-计数

见公式使用SPSS 16.0进行分析，使用SPSS的T检验。研究人员用计算机计算数据SPPS，其中SPSS（社会科学统计软件包）是一个提供数据的统计分析。它允许深入的数据访问和准备、分析报告和图形还有模特。

在这种情况下，研究人员计算数据，以查看之前仪器的同质性和正常性，研究人员对学生进行了前测、治疗和后测。

3.如果发现t-计数小于t-表，则意味着接受了无效假设，并且备选方案一遭到拒绝。反之亦然，如果发现t计数高于t表，则意味着无效假设被拒绝，替代假设被接受。

4.基于希顿的写作成绩标准（1998:146）

对于平均分数，学生的写作能力可以通过使用里德的标准得出结论(1993 : 237).

8.研究程序

研究程序如下：

a、 样本被分为两组——实验组和对照组。

b、 在进行预测试之前，对所有测试项目进行了测试，以确定仪器和可靠性。

c、 对两组进行预测试，以分析两组是否处于同一水平。

d、 实验组在接受心理导图策略治疗的同时，接受心理导图策略治疗

对照组采用常规程序。

e、 对两组进行后测。

9.结果和讨论

9.1结果

9.1.1预试验

于2012年4月23日对SMA中的对照组和实验组进行预测试。N3蚌埠市。预测试是治疗前给予看起点的两个班；实验组和对照组或对照组研究人员给予治疗前学生的写作成绩。研究人员以X-C为实验对象对照组为X-B组。在预测试中，要求学生根据给定的主题写一个主题和指导。该主题是根据五个主题的测试结果提供给学生的话题。预测试结果用SPSS的T检验进行分析。研究人员使用SPP统计数据，其中SPSS（社会科学统计软件包）是一种提供统计数据的计算机应用程序数据分析。它允许深入的数据访问和准备、分析报告、图形和建模。t表为2.0（水平显著性=0,05，df=66-2=64），双尾检验。T计数是与T表相比，T计数小于T表（0.25lt;2.0）。H0的结论是被接受，H1被拒绝。换句话说，测试前的平均分数没有显著性差异实验组在治疗前（使用思维导图），以学生的平均得分作为对照小组（没有思维导图）。根据前测结果，学生的写作成绩较差。

9.1.2试验后结果

后测于2012年4月25日进行。在研究人员通过思维导图进行治疗后在实验班的最后一次会议上，研究人员对学生进行了后测两门课。在后测中，研究人员要求学生根据主题进行写作。

后测的目的是了解将思维导图策略应用于精神分裂症的治疗是否有显著效果。实验组。后测结果显示，实验班作文质量较好内容、组织、词汇、语言使用和机制等许多方面。预测试结果为：采用SPSS统计软件进行T检验。研究人员使用SPPS统计数据，其中SPSS（统计软件）社会科学软件包）是一种提供数据统计分析的计算机应用程序。

双尾检验发现t表为2.0（显著性水平=0.05，df=n1 n2=33 33–2=64）。这个将T计数与T表进行比较，发现T计数高于T表（2.7gt;2.0）。结论是H1被接受，H0被拒绝。换句话说，测试后的平均值存在显著差异实验组在完成治疗后（使用思维导图策略）进行评分，并根据患者的平均得分进行评分对照组（不使用思维导图策略）。因

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