职前教师自我效能感在职业适应性和职业乐观的关系中的中介作用外文翻译资料

职前教师自我效能感在职业适应性和职业乐观的关系中的中介作用

Brad McLennan ^a, Peter McIlveen ^b, *, Harsha N. Perera ^c

a教学与幼儿学校，南昆士兰大学，图文巴，澳大利亚

b南昆士兰大学成人与专家教育语言学院，图文巴，澳大利亚

c教育心理和高等教育系，内华达大学拉斯维加斯分校，美国

摘要：教师的自我效能感与工作满意度和承诺呈正相关。教师教育文献中不太清楚的是，职前教师的自我效能感在多大程度上影响了教师的职业投入，并且又是如何受到与职业投入相关的其他心理因素的影响的。目前的研究表明，职前教师的自我效能感直接预测其职业乐观，并在职业适应性对职业乐观的影响中起中介作用，从而有助于理解两者之间相互关系的复杂性。关于职前教师教育，这些发现意义重大。因为与自我效能感一样，职业适应性和职业乐观也可以通过学习实践来提升。因此，专业学习活动可以通过关注自我效能感的发展来间接提高职前教师的职业适应性和职业乐观。

关键词：教师自我效能；职业适应性；社会认知职业理论；职业乐观

1.引言

40年以来的研究肯定了教师自我效能感对其工作满意度和职业承诺的中心作用( Zee amp; Koomen，2016 )。因此，毫不奇怪，教师的自我效能感是国际研究和公共政策的重点，旨在吸引和留住教师（如OECD，2013年、2014年）。Zee和Koomen（2016）报告了一项关于自我效能感的研究，该研究侧重于影响教师幸福感和工作满意度的因素。尽管有一些不利的心理因素会降低工作满意度和预测离职意愿，如情绪衰竭（Skaalvikamp;Skaalvik，2011），但Zee和Koomen依旧建议研究自我效能感与提高教师工作满意度、幸福感以及最终促使职业留任的因素之间的相互关系。

本研究针对Zee和Koomen（2016）提出的建议，即识别与自我效能感相结合的因素对教师职业生涯做出积极贡献。我们利用职业自我管理文献中的概念视角，提供了教师自我效能感对其未来成功职业乐观信念的影响的新证据。最近的研究表明，员工的职业适应性有助于他们的主观职业成功（Zacher，2014）。其他研究表明，自我效能感将职业适应性的影响传递给职业成功（Duffy、Douglass和Autin，2015）。目前尚不清楚的是，自我效能感是否能将教师职业适应性的积极影响传递给他们对未来职业的乐观信念。因此，本研究着重于职业适应性、自我效能感和职业乐观之间的潜在联系，其中自我效能感是适应性和乐观之间的桥梁。

2.研究的概念基础

职业自我管理理论是教师职业满意度概念化的合适空间。在职业自我管理的理论文献中，社会认知职业理论（SCCT；Lent，2013；Lentamp;Brown，2013；Lent，Brown和Hackett，1994）是社会认知理论（Bandura，1986）中最主要的理论，该传统认为自我效能是其核心。图1描述了一般社会认知职业理论模型的要素。在目前的研究中，我们关注模型中的自我效能感、结果预期和个人投入。

绩效领域和成就

自我效能预期

背景语境

可供性

情境对选择行为的近端影响

行为选择

目标选择

利害

结果预期

学习

经验

个人投入

诱因；

性别；

种族/民族；

残疾/健康状况

图1.影响职业相关选择行为的个人投入、情境因素和经验因素。

注:变量之间的直接关系用实线表示；调节效应(其中给定变量加强或减弱了另外两个变量之间的关系)用虚线表示。1993年，R.W. lent，S.D. Brown，amp; G.Hackett的版权，经许可再版。

2.1自我效能感

社会认知职业理论的核心原则是，一个人的自我效能预期会影响对工作兴趣、目标和行为的信念，这些信念构成了该人的工作领域，如课堂教学。该理论反映了班杜拉的社会认知范式，表明工作领域中的肯定性成就被解释为积极的学习体验，从而提高自我效能。这种学习的良性循环是关注教师自我效能感发展的理论基础，以积极影响他们的兴趣、目标和行动，以及随后的表现。

社会认知职业理论对自我效能感的研究证实了自我效能感对工作绩效（Brown等人，2008）、工作满意度（Lentamp;Brown，2006）和幸福感（Lentamp;Brown，2008；Lent，2004）的影响。就教师而言，他们的自我效能感与工作绩效（班杜拉，1993年；克拉森和茨，2014年），工作满意度（巴德里、莫海达、费兰迪诺和埃尔·穆拉德，2013年；布尤克戈泽·卡瓦斯、达菲、居内里和奥廷，2014年；达菲和伦特，2009年；克拉森和茨，2014年；伦特等，2011年）和员工留任率（贝尔特曼、曼斯菲尔德和普莱斯，2011年；洪，2010年；克拉森和丘，2011年；普菲茨纳·伊登，2016年；斯卡尔维克和斯卡阿尔维克，2010年；王、霍尔和拉希米，2015年）有关。鉴于自我效能感在教师职业生涯中的中心地位（Zeeamp;Koomen，2016），可以参考以自我效能感为核心并得到研究支持的职业发展理论。事实上，基于关注教师工作满意度的社会认知职业理论（Duffyamp;Lent，2009；Lent et al.，2011）的研究发现与教师自我效能感的启发式模型（Zeeamp;Koomen，2016）是一致的，该模型表明教师自我效能感对其职业生涯和幸福感有积极影响。

2.2结果预期：职业乐观

社会认知职业理论的另一个核心结构是结果预期。结果期望是对某一行为可能产生的结果的信念，人们对此持有自我效能的信念。如图1所示，结果体验直接受自我效能感的影响，这些关于效能感和结果的信念共同作用，激励个体走向他们的兴趣、目标和行动。根据这一理论，那些对结果抱有更乐观期望的人在实现目标和满意度方面会取得相对更大的进步（Lentamp;Brown，2006）。

职业乐观度高的个人“期望得到最好的结果，或强调未来职业发展中最积极的方面，并在执行职业规划任务时感到舒适”（Rottinghaus，Day和Borgen，2005）。遵循社会认知职业理论的原则，当前的研究区分了一般乐观主义（Carveramp;Scheier，2014），这是人格的一种性格特征，以及特定领域的乐观主义，这为工作投入（施密特、吉尔尼克、扎彻和克莱曼，2013年）带来了激励效益，与特定的结果预期（班杜拉，1986年；伦特，2004年）相关，这些预期可以修改（参见博学的乐观主义；塞利格曼，2011年）。此外，职业乐观不同于学业乐观，学业乐观是由教师的效能感、对学生和家长的信任以及对学业行为的重视构成的一般结构（Beard，Hoy和Woolfolk Hoy，2010；Woolfolk Hoy，Hoy和Kurz，2008）。

众所周知，职业乐观会影响尽责性和大学生在其研究领域的参与度之间的关系（McIlveen、Beccaria和Burton，2013）。考虑到尽责对学业成功的巨大贡献（Poropat，2009），学生的良心、职业乐观和他们的学习投入之间的关系表明，职业乐观对学生在学习期间未来从事各自职业的潜在重要性（参见Solberg Nes、Evans和Segerstrom，2009）。这一关系在一个职前教师样本中得到了证实，这些教师的职业乐观情绪在责任心和专业学位参与度之间起中介作用（McIlveenamp;Perera，2015）。

考虑到自我效能感的研究文献表明其在教师工作中的中心地位（Zeeamp;Koomen，2016），本研究主要关注自我效能感和乐观主义之间的关系。目前对教师职业的研究（Duffyamp;Lent，2009；Lent et al.，2011）尚未明确确认教师自我效能感与职业乐观的实证相关性。因此，本研究试图确定这种关系是否存在。此外，将职业乐观作为结果预期进行探索，在一定程度上改变了研究文献中的一种不平衡状态，即结果预期受到的经验性关注相对少于自我效能（Williams，2010）。

2.2.1假设1

鉴于大量研究结果表明，职前教师的自我效能感与其工作表现、工作满意度和职业承诺呈正相关（Zeeamp;Koomen，2016），而社会认知职业理论明确了自我效能感和结果预期之间的强大关系（此处以职业乐观为代表），我们期望职前教师的自我效能感会对他们的职业乐观产生积极影响（假设1）。这一假设基于研究问题：“自我效能感的提高是否与职业乐观所表示的积极结果预期的提高有关？”

2.3 个人投入：职业适应性

作为职业自我管理的综合理论，SCCT还结合了环境因素对自我效能感的影响（例如，环境支持、资源、挫折）和个人投入因素，如图1所示。个人投入因素可能包括个性特征、能力、特征适应、性别、身体素质或种族。在本研究中，职业适应性建构（Rottinghaus et al.，2005；Savickas，2005）被引入教师职业自我管理的个人投入因素。职业适应性包括“一个人可以利用自我调节的优势或能力来解决发展性职业任务、职业过渡和工作创伤带来的不熟悉、复杂和定义不清的问题”（Savickasamp;Porfeli，2012，第662页）。职业适应性的其他概念将其定义为“个人如何看待他或她的能力，以应对和利用未来的变化，对新工作职责的舒适程度，以及在意外事件改变职业计划时恢复的能力”（Rottinghaus等人，2005年，第11页）。这两个职业适应性概念代表了职业自我管理文献中这一结构的主要运作方式；因此，采用这两种措施来确保对施工进行全面调查。

例如，对于正在转行的新教师来说，课堂管理的陌生而复杂是一个挑战。事实上，职前教师向工作场所的过渡可能会带来很大的创伤（Aloe，Amo和Shanahan，2014；Beltman等人，2011；Dicke等人，2014；Hakanen，Bakker和Schaufeli，2006；Hong，2010；Klassen和Chiu，2011）。从概念上讲，职业适应性类似于个人控制的因果归因信念，这种信念可以缓冲教师的情绪衰竭、离职意图，以及与工作满意度的积极关联（Wang等人，2015）。从社会认知职业理论的角度来看，个人投入有助于自我效能感；因此，我们的研究探讨了职业适应性的相关性。

2.3.1.假设2

有证据表明，职业适应性与一般自我效能感（Oeuro;ncel, 2014）和职业自我效能感（Hirschiamp;Valero，2015）之间存在趋同关系。因此，我们认为，职业适应性可能是职前教师和教师教育者克服转型挑战的一种资源。因此，职业适应性应该有助于职前教师对其管理教学需求的能力的信念，从而与自我效能感呈正相关。从社会认知职业理论的角度来看，作为个人投入的职业适应性与自我效能感之间应该存在一定的关系。因此，我们假设职前教师的职业适应性会积极影响他们的自我效能感（假设2）。换句话说，需要回答的研究问题是，“职业适应性的提高是否与自我效能感的提高有关？”

2.3.2.假设3

职业适应性资源是“自我调节、心理社会能力，形成旨在实现适应目标的适应策略和行动”（Savickasamp;Porfili，2012，第663页）。通过这种方式，职业适应性表现为对未来的积极导向，这反映在职业适应性与特质时间焦点（Zacher，2014b）和未来时间视角（Oeuro;ncel, 2014）之间存在正相关的证据中。除了人格特质之外，职业适应性还可以预测职业成功的主观感受（Zacher，2014a）。职业适应性应体现为职前教师对未来职业的期望。因此，我们假设职前教师的职业适应性会积极影响他们的职业乐观（假设3）。换言之，这一假设研究的问题是，“职业适应性的提高是否与自我效能感的提高有关？”

2.4.自我效能感：核心中介因素

自我效能感在概念上是社会认知职业理论的核心。自我效能感在理论中的许多概念要素之间充当了一个隐喻桥梁。因此，自我效能感可能有助于理解一个因素对另一个因素的影响。例如，在该理论中，自我效能感位于人格特质、学习经历和兴趣之间。有证据表明，自我效能感可以调节大学生对专业的情感承诺和职业期望（Conklin、Dahling和Garcia，2013），也可以调节职业适应性资源对学业满意度的影响（Duffy et al.，2015）。在教师中，自我效能感被发现在积极情感和工作满意度之间起中介作用（Duffyamp;Lent，2009）。

2.4.1.假设4

遵循社会认知职业理论的路径，职业适应性的积极影响可能会通过自我效能感，进而发展为职业乐观，这里作为结果预期。因此，我们假设自我效能感应该在职业适应性对职业乐观的影响中起到中介作用（假设4）。因此，当前的研究问题是，“自我效能感是否有助于职业适应性对职业乐观的影响？”

此外，我们还探讨了通过自我效能感来调节职业适应性和职业乐观之间联系的作用是完全的还是部分的。因此，我们验证了目标

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