学校体罚与儿童发育结局的关系：一个元分析综述外文翻译资料

学校体罚与儿童发育结局的关系：一个元分析综述

摘 要

学校体罚 (SCP) 在许多国家仍被广泛使用。尽管初步研究已经指出SCP的有害影响，但尚未对这些研究进行定量审查。为了更好地了解SCP的影响，本研究对SCP与儿童的外化行为、 内化行为和学校表现之间的关系进行了三种Meta分析。这些元分析分别综合了21项研究（120种效果大小；N = 67,400）、14项研究（18种效果大小；N = 39,917）和20项研究（47种效果大小；N = 977,367）。并使用三级元分析方法进行综合研究。结果表明，SCP与儿童外化行为（r = 0.27，p lt; 0.001）和内化行为（r = 0.16，p lt; 0.001）呈正相关，与儿童的学校表现呈负相关（r = minus;0.11，p lt; 0.001）。本综述得出结论，SCP是儿童外化行为、内化行为和学校表现下降的风险因素。SCP以外的其他技术应该用于班级管理，我们建议为仍然使用体罚的学校和更广泛的社区提供心理教育计划。这些计划应该传达SCP不利影响。需要更多地意识到SCP的有害影响，以使学校环境成为全世界所有儿童的安全场所。

关键词：学校体罚；外化行为；内部化行为；学校绩效；儿童发育；元分析

简介

体罚 (SCP) 可定义为“使用体力造成某种程度疼学校体罚 (SCP) 在世界各地广泛用于惩戒儿童。尽管许多国家的学校已转向禁止体罚，但在包括澳大利亚昆士兰州和西澳大利亚州以及美利坚合众国19个州在内的64个国家，体罚仍然是合法的纪律策略 。此外，即使在不允许使用SCP的国家，患病率研究也表明SCP仍然存在。两项审查已经表明，SCP对儿童发育有不利影响,但尚无SCP影响的统计总结。因此，本研究的主要目标是对SCP与三个孩子结果之间的关联进行元分析：内在化问题、外在化问题和学校表现。第二个目标是研究SCP与这些儿童结局之间的总体关联如何通过抽样和研究特征（如学生的性别、学生的年龄和初级研究中SCP的可操作性）来调节。痛或不适的任何惩罚，无论其程度如何轻”。比如打孩子、踢孩子、摇孩子，拉孩子的头发，强迫孩子保持不舒服的姿势。SCP是一种由教师或其他学校工作人员而不是其他儿童应用的CP形式。教师或其他学校职员可以用手惩罚儿童，但也可以用皮带、木棍等物品定性研究表明，儿童在学校因各种行为而受到体罚，如与其他儿童打架、迟到、扰乱课堂、学业失误、未穿校服、家长未能支付学费 、未遵守学校规则、写作不恰当、设备不合适。一个班级的所有学生也可能同时受到体罚，例如，因为他们在学业上表现不佳，或者因为一个学生扰乱了教室 。

当SCP施加于儿童时，会出现若干问题。首先，SCP与若干儿童权利，特别是《儿童权利公约》 [10] 第19条相冲突，该条规定，缔约国除其他外，应保护儿童免遭一切形式的身体暴力。此外，该公约第28条规定，缔约国应确保学校纪律的使用符合儿童的人格尊严。造成SCP时，儿童不受身体暴力的保护，SCP会造成耻辱感。因此，SCP与多种儿童权利冲突。除这种基于权利的观点外，研究表明，儿童往往会反复受到教师的惩罚，从而提出了有关SCP有效性的问题。毕竟，当学生停止扰乱行为且不必再次实施SCP时，SCP才是有效的。与此相关，使用SCP的教师通常不会向儿童解释他们的行为为何不受欢迎以及他们应该如何行事，这反过来也使得儿童不太可能积极改变他们的行为。第四，研究表明，孩子改变自己的行为是出于对CP的恐惧，而不是出于对老师的尊重和对行为规范的理解 。第五，对父母或照顾者在家庭环境中对儿童实施CP的结果进行元分析，发现对儿童行为和认知功能的有害影响 。

有几种理论可以解释为什么SCP的使用与儿童的负面结果相关。首先，从社会学习理论 的角度来看，接触SCP可增加儿童的外在行为，外在行为定义为外向行为（例如，攻击、行为问题、多动、敌对行为）。通过观察和模仿重要他人表达的行为，孩子往往会了解到，对没有按照孩子意愿行事的其他人来说，积极进取是可以接受的反应 。因此，对儿童实施体罚的教师或学校工作人员间接认可攻击行为。反过来，儿童很可能将攻击行为内化为一种可接受的反应方式，因此倾向于对他人表现出攻击行为。尼日利亚之前的一项研究确实表明，学校体罚是男孩身体攻击行为的重要危险因素。因此，与其使用SCP来减少儿童的破坏性行为，还不如增加儿童的破坏性行为。

从扩展依恋理论的角度来看，可以预期接触SCP会增加儿童的内化行为，内化行为被定义为内向性行为，在内向性行为中情绪和感觉受到过度控制和不受调节（例如焦虑、抑郁、社会抑制和心身主诉；).虽然师生关系与父子关系不同，因为这种关系不是排他性的，而且更短期，但教师可以作为儿童的附属关系。当师生关系积极时（即，关系的特点是高度亲密和低水平冲突），儿童通常会感到情感安全。因此，他们敢于探索课堂环境 。另一方面，负面的师生关系（即冲突程度高、亲密程度低的关系）与安全度较低的儿童相关，而自我价值感较低。当儿童受到教师的体罚时，学生与教师之间可能出现负面关系。这反过来会降低他们的情绪安全感，从而增加他们的内化行为问题（如焦虑、抑郁和社会抑制）。印度中学横断面研究儿童确实表明，学校体罚儿童越多，他们面临的内化问题就越多。

从同样的理论角度来看，也可以预期接触SCP会降低儿童的学校表现。负面的师生关系可能导致较低的情绪安全度，从而重定向来自学术任务的能量。因此，这阻碍并干扰了参与和从事学术任务的自然努力，从而降低了学校绩效（即获得较低的学校成绩 ）。

此外，从生物心理社会角度来看，SCP可能会因压力而对儿童的认知发展产生负面影响。接触CP的儿童可能会感觉到这种压力。由于压力会对儿童的大脑结构和发育产生负面影响，因此也会影响儿童的整体功能。这与以往关于父母体罚的研究一致，研究表明CP改变了儿童的大脑结构。因此，接触SCP的儿童可能由于压力相关的脑发育变化而导致认知功能受损。对牙买加小学儿童的一项研究表明，受学校体罚的儿童越多，他们在拼写技能、数学成绩和阅读测试方面的得分就越低。因此，理论和实证结果表明SCP的负面影响。

教师应用SCP的主要原因是认为需要SCP来减少不良行为的再次发生。此外，由于SCP是数十年来可接受的教师纪律策略，教师本身可能将SCP内化为适当的教师行为。这可能是因为他们自己成为SCP的牺牲品，或者因为他们亲眼目睹SCP作为一种适当的纪律策略 ，并且对SCP持积极态度。对儿童行为做出SCP或其他不适当的反应也可能是教师承受压力的结果，例如，欠款、大班和学校资源不足。此外，教师一方面缺乏对SCP不利影响的了解，另一方面缺乏更积极的惩戒方法，这对从事SCP的教师有帮助。

到目前为止，SCP不利影响的证据是分散的，而不是元分析合成的，因此尚不能得到SCP真实影响的可靠估计。本研究旨在通过综合关于SCP与三种儿童发育结果之间关联的初步研究结果来填补这一空白： (1) 外化行为问题；（二）内化行为问题；（三）学校绩效。我们关注这些特定结果，因为主要研究人员对SCP的影响进行了研究。因此，可以对每种结果进行足够数量的定量综合研究，以便对这三种结果进行单独的元分析。第二个目标是研究SCP与每种结果之间的整体关联如何通过样本和研究特征（如儿童性别、儿童年龄以及初级研究中SCP的操作方式）来调节。关于SCP和每个结果之间的整体关联，我们期望与先前的综述 [1,3] 一致，接触SCP (1) 增加了儿童的外化行为问题，这可以从社会学习理论得到 [18]，(2) 增加了儿童的内化问题，这可以从扩展依恋理论得到 [25]，以及 (3) 由于压力，儿童的学校表现恶化，这可以从扩展依恋理论和儿童的生物心理社会视角得到开发 [25,27] 。

数据编码

根据先前关于家庭环境中的SCP和CP的研究，创建了一个编码方案（参见第S5节），以对效应大小和可能影响整体关联的潜在调节变量进行编码。数据直接编码到SPSS。在对所有包括的研究进行编码之前，与本研究的所有作者和一名接受过编码研究培训的研究硕士学生对两项研究进行编码和讨论，以调整和确定编码方案，直至就编码方案达成完全共识。接下来，由第一作者和受过培训的研究硕士学生随机选择9项研究并独立编码，以确定评估者之间的一致性。在编码器之间进行讨论之前，对于可从初步研究中提取的效应尺寸数量，评价者之间的一致性为91.7%，而对于效应尺寸计算，一致性为69.4%。对于编码研究特征，一致性为84.9%；对于样本特征，一致性为89.7%。由于我们的目标是达成完美的评价者协议，因此我们讨论并解决了研究编码中的任何不一致之处。大多数编码不一致是由于误读文章文本或输入错误造成的。如果第一作者和受过培训的学生无法达成共识，则与其他作者协商，讨论分歧，并达成所有作者同意的最终决定。

由于SCP和结果变量在包括的研究中操作不同，编码过程的一个重要方面是编码SCP和结果对变量进行操作。根据所有包含在内的研究报告中的定义和信息，我们为SCP操作创建了四个类别，这四个类别在儿童在初级研究中的身体惩罚方式上有所不同： (1) 用手和/或物体。(2) 无任何对象，(3) 仅有一个或多个对象，或 (4) 未知，研究未进一步定义体罚。至于结果变量的可操作性，我们还在编码方案中添加了三个离散变量，以便我们能够对外部化和内部化行为问题的可操作性以及学校绩效进行编码。对于外化行为，我们创建了10个类别，其中的研究可以根据他们报告的定义或信息进行分类（即欺凌/同伴犯罪、言语攻击、身体攻击、身体和言语攻击、行为障碍或行为问题、过度活跃、犯罪或表现出违反规则的行为、固执、经常说谎）。以及优势和困难问卷的总分）。对于内在化问题的操作性，我们创建了五个类别（即抑郁、焦虑、抑郁和焦虑、情绪问题和自卑），并创建了七个类别，用于初级研究中报告的学校表现类型（即拼写技能、阅读技能、词汇评分、数学表现、复考或复考的儿童数量）。年级平均数，以及语言、阅读和数学技能的综合指数）。

对父母体罚的元分析表明，SCP对大龄儿童的影响大于对小龄儿童的影响 [14] 。此外，SCP在男孩中比在女孩中更普遍，对男孩的伤害比对女孩更严重 [39] 。因此，可以预期儿童的年龄和性别会显著调节SCP与外在行为、内在行为和/或学校行为之间的关联。因此，记录每项研究的样本平均、最小和最大年龄。在性别方面，记录了样本中男孩的百分比。我们还对学校参与者的类型进行了编码（仅小学、中学或混合样本）。

学校体罚的严重程度被编码为先前对儿童家庭环境中体罚的影响进行的元分析，结果显示，被打屁股的儿童比遭受更严重体罚的儿童的影响更弱 [14] 。在筛查符合入选条件的研究之后，我们创建了四个SCP严重程度类别：带手和/或对象的SCP、不带任何对象的SCP、仅带对象的SCP和未进一步定义的SCP。

我们的目标是尽可能综合未调整或双变量效应大小，因为主要研究人员通常在主要研究的分析中使用不同的协变量。然而，预计一些初步研究仅报告了调整后的效应大小。我们还决定纳入这些研究，以便在当前审查中纳入最大限度的信息。Ferguson [14] 表明，未调整效应的CP与负面长期结局之间的关联性强于调整效应。因此，每一个包含的效应大小都被编码为未调整或已调整，因此统计调整可以作为一个主持人，对SCP和本次审查中关注的三个结果之一之间的关联进行测试。还对其他几个变量进行了编码，并作为主持人进行了测试。这些变量是： (1) 初步研究测量SCP发生和/或频率的时间段（例如，上周、上月、去年）； (2) 初步研究中检查的SCP维度（即SCP存在与否和SCP频率，无论是否与不同形式的SCP结合）；（三）纵横向研究的研究设计； (4) 用于测量SCP和结果的仪器类型（即问卷、访谈或观察）；（五）一级研究是否发表； (6) 进行研究的大陆。最后，出于描述性目的对一些变量进行编码，如研究发表年份和主要研究样本的年龄范围。

数据分析

由于第一个目的是研究学校体罚 (SCP) 与三个独立结果（即外化行为、内化行为和学校表现）之间的关联，因此在三个独立的元分析中，对这些结果中的每一个进行了整体关联评估。第二个目标是研究SCP和其中一个结果之间的总体关联是否以及如何受到样本特征（例如，学生性别、年龄）或研究特征（例如，研究设计和测量的SCP维度）的影响。因此，在三项元分析中，大多数编码变量都被测试为潜在的调节因子。在分析数据时，我们的策略基于之前的审查中概述的数据分析程序，其中采用多级元分析方法，即 [40,41]，以及执行三级元分析的教程 [41] 。

我们将纳入的主要研究视为研究人群的随机样本，因此我们进行了随机效应元分析 [42,43] 。随机效应模型假设，主要研究的效应大小差异可归因于方法学差异，因此不仅存在研究内采样误差（即，由于机会导致的效应大小差异），还存在研究间方差（即，由于方法学差异导致的效应大小差异）。

由于初步研究倾向于报告SCP的多个维度和/或操作性，因此通常可从单个研究中提取多个相关效应大小。但是，这样做时，数据中的相关性会被引入，因为从相同研究中提取的效果尺寸比从不同研究中提取的效果尺寸更相似。为了处理这种相关性，在三级随机效应元分析模型中分析了效应大小。这种多层次的元分析方法可能优于更传统的元分析技术，因为在综合研究中可以保留最多的初步研究信息，这意味着可以获得更有效的整体关联估计，并且可以获得更多的统计能力。此外，未假设研究中效应大小的同质性 [44-47] 。在三级元分析模型中，三种类型的方差被认为是影响大小依赖性的模型：分布在第一级的影响大小的抽样方差（即个体研究中参与者之间对个体影响大小的方差）；从2级分布的相同研究中提取的效应大小之间的差

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