为什么日本的幼儿教育工作者不干预儿童的身体对抗？Mimamoru方法的一些特征

摘要

本研究旨在检验日本幼儿教育工作者在儿童身体冲突中经常使用的Mimamoru方法的教学意义。Mimamoru是一种策略，在这种策略中，教育者故意不进行干预，同时仔细观察儿童，以促进儿童自愿参与自己的社交和认知学习。在本报告中，我们探讨了日本教育工作者倾向于不干预的原因，以及他们如何确定干预是否必要。使用 Tobin 的视频提示多声音民族志的方法，我们在 9 家幼儿教育和护理机构（日本 7 家，美国 2 家）进行了焦点小组讨论，共有 34 名日本和 12 名美国教育工作者。他们观看了一段短片，其中一名日本处于职业生涯中期的男教师，使用Mimamoru处理两个孩子打架的案例。然后，教育者讨论了他们对教师对孩子的反应的见解。对参与者讨论的分析表明，教育者的不干预是Mimamoru方法的一个重要特征，它为儿童提供了自主学习人际交往技能的机会，例如，通过感到内疚和自己解决问题的经历。然而，当教育工作者确定打架造成身体伤害的风险大于儿童学习的益处时，他们确实会进行干预。本文讨论了Mimamoru方法的影响，包括在其他文化背景中的影响。

介绍

幼儿教育在支持儿童跨文化发展方面发挥着重要作用（例如，世界银行，2017 年）。在日本，97% 的 3 至 6 岁儿童参加幼儿教育和保育 (ECEC) 设施（教育、文化、体育、科学和技术部，2019 年）。日本ECEC的一个主要目标是培养和培养儿童获取知识的态度和动力；并通过儿童在同龄群体中的自愿游戏促进他们的发展（例如，在运动、批判性思维和决策能力方面）（教育、文化、体育、科学和技术部，2017）。因此，许多日本 ECEC 机构很少重视儿童获得学术技能。同样，日本幼儿教育工作者明白，儿童的认知、社交和情感技能可以在日常生活环境中得到更好的发展，特别是在游戏中，通过他们与他人的定期互动，而不是成年人使用自上而下的方法直接指导和指导。例如，Doi 等人，2005 年；文部科学省，2018 年）。

日本的ECEC，尤其是教育工作者对儿童学习适当行为的间接指导，经常通过他们在同龄群体中处理冲突和挫折的经验，引起了西方国家学者的关注（例如，Lewis，1995；Walsh，2004）。该策略的一个前提是教育者使用隐含的、间接的策略来最大限度地减少他们的直接指导和干预，例如故意远离面临问题的儿童（Lewis，1995 ；ensp;Tobin等，1989，2009 ）。各种 ECEC 设施的日本幼儿教育工作者脚注1、例如，通过创造一个让孩子们自由地一起玩耍、与同龄人一起解决问题、学习社交技能的社交环境，促进孩子们的社交和情感发展。在这样做的过程中，教育者可能会提供各种可用的游乐设备，而不是在儿童的每一个行为中发现错误并警告他们（Walsh，2004 年）。这些隐性策略可能反映了日本的育儿和社会化实践，例如mimamoru，旨在通过日常社交互动促进儿童学习的内在动机，而不是使用外部强化，例如表扬和惩罚（例如，Doiet等人，2005 年；莱文和怀特，2003 年。）

Mimamoru作为日本的社会和文化实践

Mimamoru ( mi : watch; mamoru :guard/protect) 是一种日本的教学策略，其中包括幼儿教育工作者在内的成年人（Tobin 等人，2009 年），故意不采取干预措施，通过他们的自愿探索和行动来促进儿童的学习（例如，班巴和海特，2011 年）。Mimamoru一般被理解为“边看边教”；也就是说，一种所谓的不干涉或不干预的方法，间接促进儿童的认知和社会发展（Hayashi，2011；Tobin amp; Hayashi，2015）。美满守然而，日本国家 ECEC 课程标准中并未规定这种方法（Burke amp; Duncan，2014 年；另见文部科学省，2017 年）。它被认为是一种隐性课程，通常反映基于文化的社会化和教育实践（Wangetal., 2008）。例如，在日本家庭和学校的社会化实践中，成年人经常等待孩子对问题做出反应并引导他们掌握自己的学习（Kayama 等人，

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