《社会科学高等教育》第19卷，No.2,2020，页。22-26 DOI:10.3968/11952

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情景教学法在对外汉语初级口语教学中的应用

红梅[a]；吴川[b],*

[a]宁夏医学国际教育学院讲座

I.介绍

中国宁夏回族自治区银川大学。

[b]宁夏医科大学国际教育学院教授，中国宁夏回族自治区银川。

*通讯作者。

2019年宁夏医科大学情境教学方法在一门外语小学汉语口语教学中的应用项目支持，资助号为XM2019014。

2020年9月6日收到；2020年11月29日接受

2020年12月26日在线发布

摘要

随着我国国际化进程的加快，来自世界各地的国际学生不断涌入中国，以不同的目的学习汉语。在国际学生的日常生活中，我们不可能完全避免使用汉语，尤其是汉语口语。然而，在实际教学中，我们发现汉语口语课的许多教学方法要么与阅读和写作课非常相似，要么有太多的盲人活动和游戏，这对国际学生的汉语学习和口语交际技能的提高非常不利。近年来，情境教学方法在第二语言教学中的应用越来越引起人们的关注。如何正确运用情境教学方法，提高学生的口语表达能力和汉语水平尤为重要。

关键词：情景教学，中外汉语语言；汉语口语

崔，h.m.，和吴，C.（2020年）。情景教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。社会科学高等教育，19（2），22-26。可从：URL中获得：http://www.cscanada.net/index.php/hess/article/view/11952doi：http://dx.doi.org/10.3968/11952

近年来，我国经济发展迅速，国际地位逐渐提高，与世界其他国家的交流越来越密切，吸引了越来越多的国际学生到中国留学。对于国际学生来说，他们不仅是在学习，还要了解中国文化。在国际学生的日常生活中，我们不可能完全避免使用汉语，尤其是汉语口语。熟练的汉语口语表达不仅对实现交叉目的具有关键意义，而且能提高国际学生与中国人的亲密关系，进一步激发他们学习汉语的兴趣。作为一个老师，什么样的教学方法可以生动地传授知识，如何延长记忆时间的知识尽可能由学生学习，如何帮助学生实现理解的目的，掌握和应用，真的是一个问题，必须探索。然而，在实际教学中，我们发现汉语口语类的许多教学方法要么与读写类非常相似，局限于跟进、复述和背诵；或者有太多的盲目活动和游戏，知识点被忽略了。这不利于国际学生的汉语学习能力和口语交际能力的提高。布朗、科林和杜吉德（1989）是第一个将情境和教学结合起来的人。他们认为，知识不可能独立存在，如果没有与之相关的具体情况，知识就无法学习。本文是情境教学方法的开创性工作，并首先系统地阐述了情境认知和学习的理论(Chen，2015)。希拉里·麦克莱伦（1996）在之前的研究的基础上详细阐述了她对情境学习的观点。她链接

人们的认知活动和情境学习，强调只有在情境下才能进行认知活动(Cui，2008)。大卫

H.美国著名的教学设计领域的专家Jonassen（2015）认为，“以学生为中心的学习是在情境学习理论的指导下进行的。”有必要利用学校学习和生活的情境内容来创建真实活动的模拟。”他强调，在情境环境中，当学习者认识到知识的实用效用，学习行为诞生时，会尝试分析和解决各种问题(Cheng，2016)。研究发现，正确使用情境教学是提高学生的口语表达能力和汉语熟练程度的有效方法(Zhang，2014)。

通过探索和应用情境教学方法在初级汉语口语教学中，特别是通过表演或直观的方式创造与学生相关的现实情境，学生可以真正融入课堂，帮助提高教学效果，激活课堂氛围，使抽象的语言学习生活方式，使学生不再局限于书籍，刺激他们的情绪，调动他们的热情，减少焦虑，进一步帮助来自不同国家的学生了解母语和汉语在对话中的差异，提高学生的口语率。可见，情境教学方法在初级汉语口语课中起着关键作用。

（3）：营造良好的课堂氛围，消除学生的心理障碍，激发他们的学习动机。

研究方法

1. 课堂观察法

教师直接参与实施作为一门外语的初级汉语口语教学，充分了解课堂情况，记录课堂教学过程，仔细观察学生的课堂学习情况，并尽快获得教学反馈。

面试方法

作者对部分学生和教师进行面对面访谈，深入了解小学汉语口语教学中情境教学方法的情况和效果，以及教师对学生的看法。

案例分析方法

通过对各主题情境教学案例的分析，筛选出成功案例和失败案例。通过案例比较分析，发现了情境教学应用的成功与失败，为后续的反思和总结提供了依据。

研究计划

• • 1. 初级阶段

作者在收集和阅读大量相关文献的基础上，对现有的研究和文献进行整理和总结，查阅了大量的初级汉语口语教学的理论知识

作为这一课题研究的理论基础，并加以应用

研究方法

文献分析法的理论归纳法和

摘要

研究内容

1. 分析初级外语口语教学中情境教学方法的现状和必要性。
2. 探讨情境教学方法在外语口语教学中的作用。
3. 寻找小学外语教学情境教学的合适策略。

研究目的

1. 鼓励教师提高改革创新教学方法的能力，加强初级作为外语的课堂教学效果。
2. 促进学生从被动接受知识到主动学习探索，动员学生参与课堂活动，集中学习，提高学生的汉语口语表达和跨文化沟通能力。

研究阶段

根据初步资料的整理和分析，首先设计了适合本课题研究的情景模型和访谈大纲，使其与我校外国学生汉语口语教学的现状相一致，然后实施以下步骤。

设计教学计划，创造情境

教师可以在初级口语课中创造真实的教学情境，如展示物品、图片、简笔画或多媒体（如PPT）；或用音乐创造情境，激发学生热情，现场教学氛围；或通过表演创造情境；或根据具体的口语训练内容创造真实的故事场景，设置场景，模拟教学。通过这种情况，学生们高度投入，重视展示自己的机会，通过表现来模拟真实的情况。他们将真实地体验到文本中的情况，并增强学习汉语的主动性。

进行课堂观察

教师通过观察学生在课堂上的实际情况，引导学生进入相应的情境，充分了解课堂情况，记录课堂教学过程，仔细观察学生的课堂学习，第一次获得教学反馈。

进行访谈

课堂教学结束后，教师对部分学生和教师进行面对面访谈，了解初级汉语口语教学中情境教学方法的情况和效果，以及教师对学生的看法。

分析案例

详细分析教学过程中各主题的情境教学案例，找出适合汉语作为一种外语的初级口语教学的情境教学策略。

总结阶段

根据教学实验过程中获得的有效数据，对材料进行整理分析，形成实验报告，对今后的外语口语教学提出一定的指导意见或建议。

当学习“打开”时，老师让动词打开门，打开灯，打开窗户，并添加反义语“关闭”，这样学生就可以同时掌握两个动作的表达。在学习描述情绪或情绪的词汇时，教师可以做出学生容易理解的相应表达，如快乐、愤怒、悲伤的表情。

3.2多媒体展示情境法通过多媒体展示情境也是教师经常创造的情境之一。在开设新课程时，教师可以使用多媒体播放与新知识相关的视频或音乐，创造一个吸引学生注意力的情境，把学生带到新的场景中，让他们提前体验。还有什么，音乐是无国界的。即使人们不能通过语言交流，音乐也可以连接那些不认识的人。同样，在汉语口语课上，学生也有很多时候会注意力不集中。如果教师能用音乐来创造情境，调动学生的热情，教学氛围就会更加生动活泼。当然，如何安排好这种教学方法的时间也更为重要。在教学实践中，使用音乐来介绍文本或结束某一知识点通常更合适。通过音乐创造一个情境，不仅可以缩短师生之间的距离，让彼此有更多的话题，而且

也建立一定程度的亲密和信任。和

教学实施

本研究严格遵循教学目标和不同的教学内容，创造不同的情境，培养学生的情绪，激发学生的思维能力，提高学生的语言能力。通过对会话汉语301中新词、文本、语言点和练习的分析和研究，制定了应单独使用的具体方法，以及学生在口语练习时应给予的时间长度，最后整理出以下常用的情境方法。

对象、动作、表达式情境方法

在《汉语对话301》一书中，大约有800个新词。大多数新词都可以在物体或图片中显示。最直观的方法是通过物理刺激、行动和表情来显示情况。教师采用了简单、省时的方法，可以快速地给学生提供最直观的体验。例如，当学生学习颜色时，老师可以指着教室里所有的颜色，然后用中文重复它们。学生可以通过视觉体验轻松地理解和掌握它们。在学习衣服时，老师可以用学生身上各种款式的衣服作为物理参照来激发学生的好奇心。在学习动词时，老师可以用动作来帮助学生理解。例如，

播放视频对学生的视觉和听觉产生双重刺激，激发学生的兴趣，营造一种轻松的课堂氛围。

• 1. 通过语言来描述情况使用简单易懂或学生掌握的语言为学生创造生动的情境，不仅让学生理解知识点，也让学生复习旧的知识点。在《会话中文301》一书中，每节课都有一个相应的语言点，还有一些句子模式难以理解。学生们通常只知道汉字，而不明白他们为什么这样说或如何使用它们。此时，老师用英语做出的解释往往还不够深。用一些简单的中文来解释比较合适。例如，老师给出了一个“玛丽感冒了”的情况，并要求学生根据这种情况进行对话。学生们创建的对话如下：

医生：你怎么了？玛丽：我好像感冒了。

医生：你的感觉如何？

玛丽：头晕，疲劳，打喷嚏，流鼻涕。医生：我先给你开点药。玛丽：好的，谢谢！

通过游戏和表演来设定局面

教学实践是检验课程成功与否的重要指标。情境教学法

通过游戏和表演来设置情境，使锻炼活动丰富而有趣。例如，有些声音很容易被学生混淆，所以老师可以设置一个“传球文字游戏”，用低声告诉第一个学生某个音节，然后让他依次向后传球。最后一个学生大声说出了音节。这不仅有助于教师了解学生对情况的把握，也能让学生放松和享受课堂。表演也是情境教学中常用的一种教学方法，特别是在会话教学中，学生使用角色扮演来再现文本场景，以帮助他们理解和记忆文本。学生还可以根据老师的要求调整文本和对话，并建立一个沟通场景来完成对话练习。

通过表现来创造情境是对国际学生有效的一种更有效的教学方法，因为这种方法很容易受到学生的欢迎，他们非常投入，非常重视展示自己的机会。此外，学生可以通过表演模拟真实情况，从而体验真实的情境。在演出期间，他们

比有意识的学习更重要。环境是语言学习的最佳助手。通过教师的讲座和与模拟现实的结合，交流可以在生活中被使用，从而使你所学到的东西可以被应用。对于诸如“今天是星期一”、“我是中国人”、“今天是什么日期”等陈述性文章，教师可以以问答的形式进行解释。

• • 1. 老师问：今天是什么一天？今天是星期一。
    2. 老师问你：你来自哪个国家？学生回答：我是中国人。
    3. 老师问：今天是什么日期？学生回答：今天是6月6日。

当然，在教学过程中，教师提问与学生回答的模式也适用于同学和同学，如质疑颜色词：

1. 学生A：你喜欢什么颜色？我喜欢红色的。
2. 你喜欢红色吗？我喜欢红色的。

也可以增强他们学习汉语的主动性。

对话中文301以对话的形式呈现，基本上是生活中经常出现的场景，如邀请、赞美、爱好等。所有的东西都可以在课堂上操作。此外，这种对话练习不仅是一种无聊的文本复述，而且还加强了学生的自主性和选择能力。学生可以使用句子或语言点出现在文本，或者他们可以创建第二次，用自己的表情，加上相应的动作表情，以生动地再现文本的内容，实现灵活掌握的目的他们学习的知识。

要创建一个真正的故事线

这里所谓的真实故事场景的创作，是根据具体的口语训练内容，设置一个场景，以模拟场景中的教学。教师可以根据教材设置合适的场景，将汉语口语从被动转变为主动。教师主要起着指导作用。在创作一个场景的学习过程中，教师扮演着叙述的角色，让学生根据当时的情况扮演不同的角色。老师不需要一步一步地遵循文本，最好是转换成他们自己的语言。结果表明，这种方式的课堂积极性远高于纯教学。

习得两种语言，一种是潜意识习得，也就是你在日常生活中看到和听到的。另一种是有意识的学习，即通过课堂教学学习到的知识。许多语言学家认为，潜意识的习得更多

实施结果

通过情境教学方法的实施，初级外语教学效果显著

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