教育心理学：教学的基础外文翻译资料

教育心理学：教学的基础

艾琳.马斯十分困惑。她是一个负责教三年级小学生创意写作的新老师，但是事情却不想她所想的那样。她的学生写的并不多，而且写文章没有想象力，并且满是错误。比如，她最近要求学生以“我的暑假”为主题写一篇作文，然而所有的学生都如同某位同学写的一样“暑假我养了一条狗，去游泳，被蜜蜂蛰了。”艾琳想知道是否他的学生只是还没有准备好写作，并且在她布置写作任务前，他们需要几个月教导写作技巧，比如大小写，标志法和使用方式。然而有一天，她发现在兰教的班级走廊上贴着一些文章。兰和她教一样的小学三年级，但是那些文章是极好的。他们对于一些陈列出来的令人吃惊的主题写了许多有趣的辩论。在这一天结束后，艾琳在走廊里把兰喊住，“你是如何让学生写出这么棒的文章的？”艾琳问道。

兰解释说，她首先让孩子们写下他们感兴趣的话题，然后逐渐的引入“微课堂”，来帮助他们成为一名更好的作家。她让孩子们组成一个团体，并且帮助他人准备作文。然后他们会对别人的草稿发表意见，帮助别人编译文章。并且最终出版“终稿”。

“我跟你说”，兰说，“我将要规划我的下一堂课，在你的准备期间，你可以来看看我是怎么做的。”

艾琳同意了，当那堂课的时间到来时，然后被她所看到的东西震撼了，孩子在任何一个地方写东西：在地板上，在桌子上。许多人在和搭档讨论，兰正在和一部分孩子开会。艾琳的视线穿过孩子的肩膀，发现孩子在写关于她的宠物的文章，另一个在写关于忍着的故事，还有一个在写他的梦想。玛塔.戴格渡，一个墨西哥学生，在写一个他二年级的老师尝试却说西班牙语的故事。一个学生，马林达.南文，甚至在写暑假的故事！

放学之后，艾琳和兰见了一面。她满是疑惑，“你是如何让学生完成所有的写作作业的?你是如何控制课堂的吵闹和活跃的？你是如何学得这些的？”

“我参与了系列的关于教导写作的专题讨论会。”兰回答，“但是如何你好好思考的话，会发现我的内容都是建立在教育心理学上的。”

艾琳十分惊奇，“教育心理学？我在大师时在这门课得了A，但是我没有发现你的课堂上有关于它的内容。”

“好吧，让我们看看。”兰说，“在开始，我使用了我在教育心理学中学得的激励策略。举个例子，当今年我在开始写作课堂时，我给学生们读了一些其他班写的有趣的、有趣的故事，以此激发他们的活跃性。我通过让他们写任何想要写的故事，以使他们动起来。随后，通过让完成文章的学生在班级读出他们的作品，获得掌声和意见，来表示“祝贺”。我的教育心理学教授总是强调要适应学生的要求。我通过与学生进行讨论会，并解决他们的具体问题而实现了这个目的。我一开始在教育心理学学到了合作，然后我参与了专题讨论会以更加深入的学习。我通过合作团队的方式，让学生很快的得到文章的反馈，让他们各自有效率的帮助他人塑造文章，并让他们互相鼓励。我通过许多条例的管理，使得他们必须完成任务。我记得我在教育心理学学到了评估，而我熟练的运用了它。每个人都有一个更高的标准，通过不断打草稿，文章最终才能得到A。我应用每天我和孩子所学到的东西，比如，我通过鼓励他们描写发展和生活的问题，以此适应了学生的发展等级以及文化方式：如果恐龙开始流行，或者孩子在圣诞节对耶稣或穆斯林感到不喜，他们就会把这些写下来。”

艾琳对兰的话语印象深刻，他们更加频繁的前去各自的课堂以交流和观察。并且一段时间和，艾琳班级孩子的写作水平几乎和兰一样了。但是对艾琳来说，最重要的是意识到了教育心理学可以应用在日常教学中。她翻开了教育心理学的旧课本，找到了一些有助于教学点理论和概念。

创意思维： 建立在在兰（Leah）的授课基础上，和一位或者多位搭档对什么是心理学以及在这个学期你会学习什么来一场头脑风暴。

要求1：越多的想法越好。2：学习并且结合他人的观点。3：不要现在对这些观点进行评价。在接下来的学期中，将这些观点多次列出，并且进行添加和分析。

什么是教育心理学？一个学术定义也许会说，教育心理学是对学习者、学习、教学的研究。然而，对于一个准备成为教师的学生来说，教育心理学意味着更多。教育心理学是知识、智慧、经验理论的积累，这是每个老师需要拥有，并用之聪明的去解决日常教学中的问题。教育心理学不能告诉老师如何去做，而是给予使老师进行好的决定的基本原则，是他们交流经验和思想的一门语言。思考一下艾琳.马斯和兰.维斯顿的情形，没有哪篇教育心理学会文章会额外的告诉老师，如何给特别的三年级小学生上一堂有创意的写作课。然而，兰运用了教育心理学的概念去思考如何教导写作，去解释并解决她引入的问题，并且展示给艾琳她在做什么。教育心理学开展了关于学生天性的研究，学习的原则，还有如何给教育家他们需要信息的方法，让教育家批判的思考他的能力，并且做下是否让他教导学生的决定。

一个好老师的必备因素？

一个好老师的必备因素是什么？是温和，幽默，还有关心他人吗？是准备，努力还有自律吗？是领导能力，热情，对于课堂的喜爱，还有口才吗？大多数人会认为以上的品质都是成为一个好老师的必备因素，他们的观点无疑是正确的，但是仅仅拥有这些是不足够的。

知道课堂的问题（包括教学技巧）

有一个这样子的笑话：

问：要教导一匹马，需要知道什么？

答：只要比那匹马知道的更多就好了。

这个笑话明显的表达的观点是一个好老师，必须比学生拥有更多的知识或技术，他们也要知道课堂中的种种问题。就将你在教导一匹马一样（或者孩子），你会很快意识到即便课本的知识是必要的，却不是足够的。一个牧场主或许有办法让一匹马进行表演以及做所有马能做的事情，但是若他没办法去让一头未经训练的、让人害怕的、不友好的马变成一匹驯马，那么他的结局将会是摔断他的肋骨和牙齿。孩子比马更聪明，更懂得原谅，不过教导孩子和驯服马有很多相同之处：需要表达的知识，和与之一样重要的，表达知识的技巧。我们都拥有这样的老师，（不幸的，还大多是大学教授），他们在自己的领域拥有卓越和全面的知识，却无法教导别人。艾琳.马斯也许也像兰.维斯顿那样知道好的作文是应当怎样的，但是兰.维斯顿却还拥有如何将之教导给小学三年级学生的智慧。

对于有效率的课堂来说，课程的问题所在不是如何变成一本百科全书。有效率的老师不仅了解他们的课程，并且能通过交流将知识传给学生。他们为了高中数学老师，吉姆.伊兰特在教导正负数的概念时，通过举例，当你挖一个洞时，你可说增加了一堆土，减少了一块地，而庆祝。那么你若把土放回坑里，请问你得到了多少土，多少坑？答案是0个。伊兰特将抽象的正负数概念，转为了学生生活中经验，正是一个如何通过简单的事实来教导知识的例子。

掌控课堂的技术

老师希望学生学得，和学生实际所学到的之间的纽带，就是教学，或教育学。有效率的教学，不仅仅是一个人简单的把知识教授给另一个人。如果讲授就是教学，那本就没必要出这本书了。有效率的教学，意味着种种策略。

举个例子，帕拉.瑞在教导一个统计四年级学生的课程。为了完成这个，她需要完成许多事情。她必须确定班级十分有秩序，学生是否知道自己需要做什么。她必须知道学生是否拥有必备的技术，比如说，孩子需要能够通过加减找到平均数。若不然，帕拉需要找到方法去教导孩子这些技巧。她必须通过活动教导孩子，使他们能够了解统计，比如让孩子丢骰子，玩卡片，或者从实验中收集数据，她还必须运用策略来帮助孩子记住他们每天所学的。这个课程也需要考虑到四年级孩子的智力、社会背景、性格。她必须保证孩子对课程有兴趣并且有动力去学。

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

资料编号：[287119]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word