科学有效的教学:文献的回顾（节选）

本文提出一种科学有效的教学。它试图探索什么构成科学有效的教学。根据文献综述，总结了六个主要的有效教学。首先是处理圣学生现有的想法和概念。这是重要的教师帮助学生构建自己的理解和知识。这需要教师帮助学生激活已有的想法和观念，意识使他们根据科学知识，接受学习训练，更改或开发进一步。为此，问答等教学方法和活动的讨论小组或全班、小组活动，实际工作，并且可以使用ICT设备。第二个原则是激励学生运用新的概念或技能运用在新的领域上。为了做到这一点，教师可以使用实际工作，实地考察，模拟，写作活动和角色扮演。第三个原则确定是激励学生主动参与到课堂中，参与可能会通过一个广泛的教学和学习活动,如探究教学、合作学习小组、质疑、讨论、实地考察、角色扮演等等。鼓励学生调查，参与小组合作学习，同时需要提供给学生连续指导和评估，反馈其他原则。

文章在土耳其的学校教学和学习进行了探讨，主要探讨如何将这些原则有助于详细有效的科学教学科学，最后，试图呈现研究成果及改善的质量。

关键词：有效教学 有效学习 科学教学 构建 评估模型

以下这些教学模式基于建构主义的理论原则和审查，并在总结的一些主要原则有效教学科学后的成果：

1、处理学生的现有的想法和观念

2、鼓励学生运用新的概念或技巧在不同的上下文

3、鼓励学生参与课程

4、鼓励学生的调查

5、鼓励学生之间的合作学习

6、提供持续的评估和提供纠正性反馈

下文将讨论这些原则为有效教学的贡献。因此,学生学习科学，特别是生物学。在制定的原则有效的教学中，我将主要以建构主义教学思想和保持专注学习。主要的原因近年来，科学教育在许多方面（目标、内容、教学和评估）已经形成了概念的构建主义。

1 学生的现有的想法和观念

在本节中,我将讨论学生的现有的角色方面的想法和观念学习和教学科学,然后描述了如何识别这些想法和概念。最后，我现在的方式来改变这些想法和概念，以帮助学生学习科学有意义。

1.1 确定学生的现有的想法和观念的重要性

确定学生的现有的想法和观念一直被视为一个重要的变量在科学教学和教学策略的必要组成部分。发达国家认为,教学科学是学生现有的想法、价值观和时有效信仰，他们带来一个教训，是引起、解决和与他们的教室经验在教学计划的开始。

学生前概念思想的影响在后续学习的质量是有据可查的。有一个共同的信念，教室里学生有自己的想法，而新的想法可以被老师倒他们可以和之前的观念加以同化。有意义的学习是学生有意识地对现有的新知识建立与他们原先的知识结构的联系。

这意味着有效教学方法必须根据是什么已知的学习者。因此，对学习者已有的知识的诊断是非常重要的，是教师为了计划后续的教学活动，帮助学生新材料与他们已经知道的东西。

教师面对学生误解的前概念，可能在早期阶段学习的过程，这些并不会妨碍学生的学习。通过确定学生的现有的观念，教师可以开发适当的教学策略，转换原先不科学的思想和观念。然而，值得注意的研究证据表明：学生的前概念难以转变，这是有效教学的一个严重的障碍。

1.2 确定学生的现有的想法和观念的方法

为了确定学生的现有的想法和观念，教师可以使用各种各样的教学方法和活动，如回顾以前的工作和陈述的目标、问答、小组讨论、头脑风暴和辩论的想法,提供的例子，并进行实验。此外,学生们还需要积极的支持性的学习环境，使他们感到舒适和自信，表达出他们现有的观念和想法如直接向学生展示信息教材，提供示范和活动等教学方法。

另一方面，教师需要成功地帮助学生展示他们现有的想法。激活学生的现有关于新的想法和概念主题，帮助其检索以前的学习，这可以帮助学生做好准备的新理解材料。问答法是最常见的方法之一，其问题应该是开放式的，可以刺激学生展示他们的想法，即使是对日常经验错误的知觉，也可以促进他们的发展

Sunal强调教学中，要从学生的长期经验中，帮助他们获取尽可能多的相关经验、想法或技能。然而，即使这样，许多学生仍旧不情愿放弃自己的想法，“非科学”的观点依旧存在他们的观念中。

1.3 帮助学生改变他们现有的想法和观念

只有当学生看到更多的科学有效的思想意义，比他们自己在解释这一现象时，学生才会改变他们的想法或前概念。

因此，为了让改变发生，必须让学生形成科学知识与原先知识的认知冲突。这需要他们现有对比思想和科学的观点，在测试和开发、模型和思维过程在熟悉的环境中，才能使他们相信是科学，取代的日常经验观念的控制。一旦使他们看到目前的想法或观念不再适应解决相关问题，就会产生新的学习。

造成学生认知冲突来引起学习的策略有许多。例如，通过创建富有成效的讨论，互动是有价值的策略。在这种情况下，学生经验不满他们现有的概念，开发合理的新概念，看看新知识的是否符合重新构建的认知观念。此外，进行调查或调查也可以引起学生想法矛盾的强烈挑战。他们可以应用自己的想法，观察这一过程中，预测结果和记录实验结果。当他们实现意想不到的结果，或发现他人不同意他们的解释，或看到他们当前的想法不能解决新问题时，他们便会丢弃这些旧思想和构建新知识。

2 鼓励学生运用新的概念或技巧不同

Schaefer认为,如果在学校教与学生的日常生活不相关的概念，他们可能无法充分。因此，他们的知识可能会只停留在形式主义。有效的学习需要学生学会应用新概念或技能。利用他们的知识或技能来解决日常生活中的问题，可以使学生获得更高的学习成果。因此，教师应创造机会，让学生运用他们的知识到现实生活的情况。

教师可以采用各种方法帮助学生运用他们的知识，如进行实际工作,实地考察,模拟,写活动和角色扮演。下面是一个简短的讨论这些方法的文献。

2.1 实际工作

实际工作可以为学生提供一个很好的机会，使他们获得知识或技能、第一手经验现象。当学生参与实际工作，他们可以测试，反思和重建他们的想法和思想。由于这些原因，许多研究报道认为，实际工作能促进学生的学习和理解，最大的效果就是使学生获得概念学习，因为他们“发现”知识自己在实际工作。

当在学校实验室无法完成的工作时，实际工作、模拟可以用来取代实验室工作。可以帮助学生通过动画概念的科学世界，使学生理解更加抽象的科学概念。学生不仅可以了解发生了什么，也知道如何以及为什么。使用仿真在科学课程中也提高了学生的技能，帮助他们更好的理解。

2.2 实地考察

实地考察可以为学生提供有意义的环境，将习得知识、科学概念或过程和实际应用，联系自然世界。

Scherf调查了实地考察的有效性对学生成绩和态度，发现比起室内研究植物，学生在教室外参与课程的积极性、对植物的能力明显提高了。然而，室外调查由于有限的预算和日益繁忙的课程教学难以实施。教师可以将自然世界带入教室，通过提供活植物、动物、图片、模型。

如Bauhardt报道，使用蚯蚓、蜘蛛动物的生活来积极影响学生的态度，也能增加他们关于动物的知识。Bauhardt指出因为学生们发现工作与生活的昆虫能促进有效的学习的发生。

此外，通过虚拟实地考察、电脑和互联网生物的实验室也可以帮助教师和学生创造模拟实地考察。这表明，未来的学生可以在他们原来的地方，通过互联网能够有更多的机会“访问”或看到的生物过程。

最近的文献在科学强烈表明，教师有效的教学应该确定学生的现有的想法或概念，以帮助他们构建自己的理解和知识。这就要求教师帮助学生激活他们现有的想法和观念，意识到它们的存在，在科学地接受知识、调整或改变原有的知识。因此，适当的教学目的应包括问答等教学方法和活动，讨论小组或全班、小组活动，实际工作,使用ICT设备。

教师还应鼓励学生应用他们的新获得的知识和技能。研究表明，教师可以进行实际工作，实地考察、模拟、写作活动和角色扮演等活动，鼓励学生发展自己的见解。此外类比、概念图和图片也可以是有效构建和应用知识的工具

有效的教学也很重视学生参与学习的过程。研究表明，学生必须主动学习而不是简单的被动地接受从老师、电脑、教材或任何其他来源的知识。学习过程是根据学习环境在学生的头脑中构建意义的过程。

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