幼儿和学龄前儿童用初级和标准标记笔、铅笔和蜡笔画画
原文作者：Christine A.Readdick 单位：佛罗里达州立大学
摘要：观察幼儿和学龄前儿童使用初级和标准标记、铅笔和蜡笔绘图，以确定工具直径对儿童绘图产品、性能和偏好的影响。探讨了绘画与早期家庭操作经验的关系。观察20名儿童完成自然作图、几何图形复制和一人作图任务。自由图形、几何图形和人物图形中的符号表示水平和使用初级和标准仪器制作的握把高度相似。据家长反映，儿童在家中的操作经验较多，包括着色/绘画、绘画、剪刀剪、粘贴、钉纽扣等，与儿童绘画产品较为成熟有关。结果证实并扩展了先前研究的结果，表明即使是非常年幼的儿童也能使用标准绘图工具。
关键词：幼儿；绘画;初级工具；标准工具
在许多幼儿教室里，孩子们拿着比标准尺寸大的铅笔和蜡笔写字和画画。人们普遍认为，幼儿之所以需要它们，是因为他们的眼手协调能力和精细运动技能发育不良（Lowenfeld，1963；Waldropamp;Scarborough，1990）。超市的货架和学校用品目录的页面反映了这一假设，为家长和教师提供了各种比普通工具更大、而且往往更昂贵的幼儿绘画和写作工具。这些大工具有必要吗？
有令人信服的证据表明，儿童有足够的精细运动控制能力，可以使用任何数量的材料，包括书写和绘画的标准工具。年龄较大的学龄前儿童（Carlsonamp;Cunningham，1990）、幼儿园儿童（Simsamp;Weisburg，1983；Smith，1977）或一年级儿童（Lammeamp;Ayris，1983年；Wiles，1943年），也不是说年龄较大的学龄前儿童（Parker，1972年）和幼儿园儿童（Salome，1967年）的绘画准确性在儿童使用较大的初级工具时得到提高。此外，五岁及以上的儿童使用较大的乐器时，张力、挫败感或正确的手部姿势与使用标准乐器时一样（Carlsonamp;Cunningham，1990；Salome，1967；Wifes，1943）。
然而，年轻的学龄前儿童或幼儿是否需要更大的绘图工具？由于年龄较小的儿童使用记号笔和蜡笔的频率高于铅笔，而且只有Salome（1967年）调查了儿童使用铅笔以外的其他工具的情况，因此对儿童使用这些工具的研究是有序的。预计学龄前儿童用标准和初级标记笔、铅笔和蜡笔完成的绘画不会有区别。此外，以握力成熟度为指标的儿童在使用标准和初级绘画工具时的表现没有差异。
最后，从业人员同意，成功地使用铅笔、马克笔或蜡笔作为绘画或写作工具需要一定程度的精细运动控制，协调使用的关键是经验（Simsamp;Weisburg，1983；Williams，1983）。小肌肉发育和眼手协调活动，如蜡笔画、结构和扣子，被广泛认为是书写成功的重要先决条件（Klein，1985；Lamme，1979）。然而，还没有人研究过儿童早期精细运动控制体验与绘画或写作之间的关系。从生态学的角度来看，假设当儿童与一个与之建立了安全关系的人进行越来越复杂的活动时，发展就得到了促进（Bronfenbrenner，1979）。当一个充满爱心、反应灵敏的父母用要发现和使用的材料和模型来安排物理环境，并与幼儿一起使用这些材料时，幼儿将更全面地学习如何使用这些材料（Rubin、Fein和Vandenberg，1983年）bull;在绘画和写作工具方面，在家中有足够的绘画工具和其他精细的运动控制使用机会的孩子可能比经验有限或没有经验的孩子更熟练。
在这项研究中，假设幼儿初级和标准工具使用的差异最好是通过直接观察幼儿在结构化和非结构化绘图任务中的握力成熟度和几何图形复制、绘图人和符号表示能力来确定。此外，通过报告孩子在家中玩各种玩具和物品的频率，预计母亲会准确地描述孩子早期精细的运动控制体验。反过来，据他们的母亲所报告，孩子们更频繁的操纵活动与绘画表现和产品的提高之间的联系也会表明特定早期操作经验对儿童绘画能力的可能影响。
方法
学科
20名儿童（10名男孩和10名女孩）参与了研究；6名2岁儿童（范围=24-31个月，M=27.2个月）、8名3岁儿童（范围=37-47个月，M=41.7个月）和6名4岁儿童（范围=49-59个月，M=55.8个月）。所有的孩子都来自完整的中产阶级家庭。19个孩子是白人，一个西班牙裔。所有的孩子都参加了东南大学一周一次的学前教育。
材料
瑞利学龄前发育筛查量表（瑞利，1969）被用作衡量儿童复制几何图形和绘制人物的能力。莱利被选为一个简单的工具，要求孩子们用一个标准和一个初级的绘图工具来复制同一组几何电磁图和人体图。孩子们使用了三套绘画工具，每一套都包括一个标准和一个初级的工具：宾尼和史密斯经典色彩
标记（8个标记集），9/16英寸。和3/8英寸。直径；帝国哈士奇铅笔，13/32英寸。直径和2支铅笔，9/32英寸。直径；宾尼和史密斯蜡笔（8支蜡笔），5/8英寸。和7/16英寸。直径。8英寸床单。x 12英寸。马尼拉纸被用于儿童的自发绘画。
程序
所有的孩子都参加了三项任务：用记号笔、铅笔和蜡笔画画。绘图任务的顺序是：自由绘图和带有标记的Riley库存、使用铅笔的自由绘图和使用蜡笔的自由绘图。
为了尽量减少孩子们分心的情况，他们在自己家里的一次单独训练中进行了测试。对幼儿进行测试
在一张被父母认定为他们通常从事类似活动且舒适的桌子上。
学龄前儿童在幼儿园的教室里完成绘画任务。绘画任务是按顺序安排的，自选的艺术活动，在他们的定期室内自由发挥期间，在三个不同的日子，为期四周。几个学龄前儿童可以同时在一张大桌子上画画。
所有课程包括测试、录像、观察和手写记录汇编，均由作者、学前教室的班主任和受过培训的本科生研究助理团队进行。录像的侵入性被认为是最小的，因为孩子们习惯于在他们的实验室教室里定期被拍摄。研究助理是在学前班担任助教的大学生。
自由绘画。为每个孩子安排了一张活动桌，桌上有纸和两篮绘图工具。一个篮子里有一套初级的工具，另一个篮子里有一套标准的绘图工具（记号笔、铅笔或蜡笔）。当孩子们走近桌子时，每个孩子都受到一位实验者的欢迎，并被邀请画一幅画。
孩子们被问到，^你想先用哪个记号笔（铅笔或蜡笔）？“他们被鼓励画任何他们喜欢的东西。实验者的评论仅限于“非常好”这样的陈述，允许孩子们画自己喜欢的时间，或者根据需要使用任意多张纸。孩子们看完后，有人问他们：“你能告诉我你的照片吗？”？“所有的图纸都被收集并贴上标签，以便日后评分。
莱利库存。莱利号是预先准备好的，在孩子们用记号笔画完他们的自由画后，作为绘画游戏送给他们。完成了两个清单：复制几何图形和画一个女孩或男孩。演出顺序是由硬币的翻转决定。两份清单都用一个标准标记和一个初级标记填写。
实验人员根据莱利试验方案提出了意见。实验者说，首先用手指画出每个形状，看这里，然后在旁边的空间里画出一个相同的形状，让孩子“画一个和这里一样的形状”。如果有必要，允许孩子有三次机会。最后，当实验者指着测试手册的最后一页空白页时，孩子被告知要给一个男孩（女孩）打K。
测试莱利的修改是必要的幼儿。Gesell和Il^s（1949）发展指导方针被用作这次修订和评分的基础。在几何图形复制部分，垂直和水平线复制被添加为适合幼儿的任务。没有明显特征的涂鸦是作为一个适当的两年前的反应添加到了“画一个人”部分。
家长问卷。在测试前，对早期家庭操作经验的评估与儿童参与许可证一起分发。家长们收到了一份包含10种常见的精细运动控制活动的问卷。活动包括：用剪刀剪，做拼图，积木，着色/绘画，绘画，粘贴，鞋带，娃娃敷料，扣子，和乐高/杜普洛建筑。父母根据孩子在家使用的频率、孩子的兴趣程度以及孩子使用的难易程度对每项活动进行评分。
评分
绘画；互s.儿童自由或自发绘画的符号表现水平评估：涂鸦，形状，字母，物体。如果图形包含多个类别，则对最高级的级别进行编码。为了得分，每个项目都必须能被成年人的眼睛识别，而孩子不必说产品是什么。
赖利库存图纸得到两分，一分是几何图形复制和另一个用来画人的。几何形状分数是基于对每个年龄段都能令人满意地完成的形状所建立的发展规范。发育年龄评分从1岁到7岁不等。绘制一个人的分数（低、中或高）是基于每个年龄预期绘制的可识别特征数量的既定发展规范（Gesellamp;Ilg，1949；Riley，1969）。
抓地力。测量了儿童的工具夹持力。在每项任务中，儿童的握力被分为手掌、数字旋前、三脚架或djoiamic三脚架（Alstonamp;Taylor，1987；Harriesamp;Yost，1981）。如果子对象在任务期间移动了夹点，则使用的最高级夹点将被编码。
经验。10个精细运动操作中的每一个儿童家庭使用的频率等级包括儿童精细运动操作经验得分。家长评分表示孩子每天、每周、每月或从不使用。
评分程序。三个受过训练的学生小组对绘画、握拍和操纵经验进行评分。使用评分协议，当达成一致意见时，由3名法官组成的每个小组都会分配分数。随后，所有录音带、手写记录和学生成绩均由作者和一名对本研究目的天真的高级本科生进行评判。根据方案，通过协商一致再次确认得分。
观察者之间的一致性百分比是根据图纸得分计算的随机抽取5名儿童进行表演。采用公式协议除以协议总数和不一致占协议的百分比，作者和高年级本科生分别对儿童录像带和图画进行独立评分，得出观察者之间的协议百分比为：握把为.98，赖利量表得分为.95，以及.96，用于在图纸中表示。
结果
绘图
本研究的第一个目的是探讨绘画工具直径对儿童绘画的影响。比较了用原稿和标准笔、铅笔和蜡笔绘制的图形在符号表示层次上的差异。相似地比较了初级标记和标准标记之间的瑞利几何图形复制和人物画分数。
表1
操作使用之间的部分相关性
以及每个工具的绘制分数控制年龄
|
操纵的 |
标准 n=ll |
初级的 n=12个 |
标准 n=13 |
初级的 n=15个 |
标准 n=13 |
初级的 n=14个 |
|||
|
剪刀 |
.43 |
.39 |
■37 |
■22 |
会的 |
bull;21 |
|||
|
拼图 |
.02 |
-.08 |
-.04 |
-.04 |
.28 |
.41 |
|||
|
阻碍 |
-.18 |
-.11 |
-.06 |
■02 |
.16 |
-.25 |
|||
|
染色/拉伸 |
.39 |
.02 |
.08 |
.51* |
.50* |
.30 |
|||
|
绘画 |
.16 |
.06 |
-.13 |
.24 |
.51* |
.31 |
|||
|
粘贴 |
.53* |
-.04 |
-.12 |
.06 |
.25 |
■23 |
|||
|
鞋带 |
-.47* |
-.07 |
-.69** |
-.68*** |
-.18 |
-.06 |
|||
|
娃娃装 |
.01 |
.28 |
.34 |
.05 |
-.43* |
.21 |
|||
|
扣子 |
09 |
.29 |
.00 |
.03 |
-.18 |
.39 |
|||
|
乐高/杜普罗斯 |
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To cite this article: Christine A. Readdick (1994) Toddlers and Preschoolers Drawing with Primary and Standard Markers, Pencils, and Crayons, Journal of Research in Childhood Education, 9:1, 68-74, DOI: 10.1080/02568549409594954 To link to this article: http://dx.doi.org/10.1080/02568549409594954 PLEASE SCROLL DOWN FOR ARTICLE
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Toddlers and Preschoolers Drawing with Primary and Standard Markers, Pencils, and Crayons Christine A. Readdick Florida State University Abstract. Toddlers and preschoolers drawing with primary and standard markers, pencils, and crayons were observed to determine the influence of implement d iameter on childrens drawing products, performances, and prefer-ences. The relationship ofdrawing and early home manipulative experience was in vestigated as well. Twenty children were observed completing spontaneous drawings and geometric form copying and draw a person tasks. Levels of symbolic representation in free drawings, geometric forms and person drawings , and gr ips produced with primary and standard ins truments were highly similar. Childrens more frequent manipulative experiences at home, as reported by parents , including coloring / drawing, painting, cutting with scissors, pasting, and buttoning were related to childrens more mature drawing products. Results confirm and extend findings ofpre vious studies indicat ing that even very young children are able users of standard drawing ins truments .
In many early childhood classrooms young children clutch larger than standard size pencils and crayons for their handwriting and drawing. It is commonly thought that young children need them because of poorly developed eye-hand coordination and fine-motor skills (Lowenfeld, 1963; Waldrop amp; Scarborough, 1990) . Shelves of supermar-kets and pages of school supply catalogues reflect this assumption, offering parents and teachers a wide variety of larger than ordinary, and often more expensive, draw-ing and writing tools for young children. Are these larger tools necessary? There is compelling evidence that chil-dren develop sufficient fine-motor control to use any number of materials, including standard tools for writing and drawing. Neither the handwriting legibility of older preschoolers (Carlson amp; Cunningham, 1990 ), kindergartners (Sims amp; Weisburg, 1983 ; Smith, 1977), or first graders (Lam me Markers and crayons for wer e provided by Binney amp; Smith, Inc . Portions of this paper were presented at Binney amp; Smith, Inc ., Easton, PA, June, 1989 . Por-t ions of th is paper were presented at the Annual Conference of the National Association for the Edu-ca t ion of Young Children, Atlanta, November, 1989 .
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