学校文化和班级理事会：教育工作的民主管理 ——学校文化与班级委员会：教学工作民主管理的几个方面外文翻译资料

学校文化和班级理事会：教育工作的民主管理

——学校文化与班级委员会：教学工作民主管理的几个方面

Beatriz戈麦斯纳达尔*^[1]

摘要：本文论述了学校教育工作在班级理事会中的文化。许多研究表明，委员会经常以一种官僚主义和合同的方式行事，这是一种学校教育实践与社会利益相一致的项目。我们讨论了哪些仪式化的形式，涉及到课堂咨询工作的感觉，以及它们是否与持续的困难有关。从文化研究的角度来看，这项工作是更大的研究的一部分，通过定性的方法和解释方法。调查了解帕拉纳州的两所学校，以了解和理解学校文化，从而揭示了评估的意义。在这项研究中，我们借鉴了Vinao Frago(1998)、Dalben(1992,2004) 、Mattos (2005) 和Oliveira (2002, 2004, 2009)的贡献，我们可以看到，在研究的学校里，有一种共同的感觉，即班级理事会是一个官僚阶段，而不是作为教学过程的一部分。

关键词：学习；教学工作管理；班级委员会；学校文化

一、介绍

在这篇文章中，我们使用了一些更大的研究成果，主题是学校教育工作的文化问题。我们假设，因为它们是人类的建筑，而且还体现了教育工作的象征性制度，但也是教育工作的象征制度，赋予了它独特的感觉。有一些想法在流通和呈现，传统的存在、制造和反应的方式，以及与学校文化相对应的意义。

学校文化——“理论、思想、原则、规则、模式、仪式、惯性、习惯和实践（思考的方式、心态和写作），以传统的形式和规范。”它以传统的形式存在，以法律的形式存在，以权利的形式存在，以行为的形式存在。(VINtilde;AO FRAGO, 2002, p. 73)-不是由于没有终点，因为如果重建遭受随着学校教育工作的本质和需求。这些他的行动，分享关于严重影响以及根据自己的专业知识和文化。学校文化也为学校提供了物质和组织结构，并通过政策和方案与社会环境和教育系统保持联系。

因此，象征性的学校系统要么通过全民公投和贡献来发挥作用为了学校的连续性，要么通过质疑和改变现实，因此，可以认为文化有一个既定的维度在动态和运动中，在重建中给予、放置、建立和建立一个制度维度。

在这项工作中，它提供了一篇博士论文的部分结果，以了解公立教育学校的文化。在他们建立的基础上，我们将讨论这些因素与班级理事会有关的学校文化，作为管理教学工作的合议制机构。我们的目标是为通过对动态的理解来揭示课堂咨询文化，在建立的运动和涉及它的机构之间。从文化研究的角度来看，研究是从定性方法发展到解释性方法。

Segundo Vintilde;ao Frago (1998, p. 180), 学习学校文化需要学校实践、教育政策和理论的三角化、研究人员、教师。作者认为“这些hellip;hellip;”各方面将引导我们前进[hellip;]一种我认为非常有用的方法对学校文化的分析:理论与合法性之间的对抗”。

因此，为了研究学校文化和班级理事会，我们研究了帕拉纳的教学工作组织的法律和政治基础，通过两所学校的数据收集进行实地调查，参与观察和访谈，以及参考研究，考虑到政策、理论和实践之间的三角关系。

实地调查，再次了解正在进行的实践学校的内部和感知主体所构建的组织——教师和

公立小学的管理人员。在国家公共网络的两所学校中，每隔18个月进行一次。蓬塔·格罗萨市(学校)的基础教育(第二部分)，他们被指定为山谷学校和宝石学校。

考虑到我们对学校组织问题的关注，我们最初对校长的工作进行了参与性的观察，教师和行政人员在集体空间和时间(如教师休息室或班级理事会)，这些数据被记录在字段日志(dc)中。

关于文件分析，我们审查了官方文件学校——政治教育项目、记录书籍和班级会议记录(我们认为这是对现有价值观和信念的表达)，以及日常生活的动态和教育政策文件——国家计划教育，支持建立学校团决议、法令和指导学校教育工作方针。

研究表明，尽管教育政策/教育立法将班级理事会视为一个基本的民主时刻反思教育实践，学校文化的意义在于要完成官僚阶段，而不是教学过程解放。

这篇文章分为四部分。在第一个问题上，我们试图定位主题和研究。第二，我们概述了历史元素，政治家们不仅揭示了阶级委员会的制度化，而且政治基础也是如此。第三个时刻带来了有关学校文化的资料类。最后，提出了研究的最终考虑。

二、班级理事会和政策的制度化教育

我们指的是教育活动的集合由教育工作者(教师和非教师)实施一个给定的学校教育建议。它包括从制度的角度发展的方案、项目、过程和活动。

班级理事会是教育工作的合议制机构之一，与尚未代表的民主学校项目有关一个能够组织整个学校社区的大结构参与，围绕概念、目标行动，贡献身份、一致的相应的行为。

然而，班级理事会的制度化和认可他们的教学角色不足以确保他们的目标是完全有效的，因为对这个主题的研究是证明他们经常以一种官僚的方式和相反的方式行事。一个能够有效地将学校的教育实践与学校的教育实践相一致的关于人民和社会利益的项目。(DALBEN, 1992; DALBEN, 2010; GUERRA, 2006; MATTOS, 2005; MATTOS; ALMEIDA, 2008; RODRIGUES, 2010; SANTOS, 2006; VARGAS, 2008).

如果我们有涉及安理会的文化意识，更好地理解相互矛盾的做法，就能实现这一目标。

这反过来又要求人们知道他是如何在教育政策的背景下建立和制度化的。

对班级理事会历史的研究表明，巴西的制度化是在协议带来的改革的框架下进行的。美国国际开发署，特别是PREMEN -扩展和改进计划教育和法律本身5692/71。即使这些政策来自关于班级理事会应该如何定义的模糊方法。如果建立起来，国家教育委员会似乎已经制定了指导方针，指导方针通过决议和意见，导致其执行更有效的是通过学校团体。

作者还指出，尽管在32年的《新学校先驱宣言》中提出的辩论是一种有利可图的进步的想法，就像一个评估学校，如果他们发展，不是吗?你是否可以停止将你的出现与你所支持的教育联系起来当时的教育项目:理性主义、技术教育和针对符合逻辑的科目的培训。

暂时向前推进，在一个为民主而战的社会运动时期，我们现在可以找到班长了。最后，军事政府和随之而来的政治开放开启了一个新的时代:教育辩论。

研究了帕拉纳的教育政策。(CAVAGNARI, 1998; FIGUEIREDO, 2001; LIMA; VIRIATO, 2007; MARTINS, 1997; NOGUEIRA, 1993; OLIVEIRA, 2004) 从80年代开始，在帕拉纳州，我们看到了对民主化的口头辩护公立学校。然而，这种防御并没有实现有效的民主。

在其他变化中，这一新的框架促使学校的政治教育项目、学校本身的团体和通过诸如学校理事会这样的合议制机构的民主管理制度化。班级理事会也得到了认可。因此，它将不再被视为一个技术决策机构，作为一个民主的机构。

在实践中，这些倡议在民主进程中的重要性，被分散的内容所掩盖有效地假设，因为目标、工作形式和目的的概念和定义，它是在国家层面上完成的，学校的作用是次要的执行和问责制，确保在制度层面实现。

因此，可以推断出，帕拉纳的教育政策是在理性官僚管理的范式下发展起来的权力下放运动，民主管理只是其中之一，掩盖当前的合理化和集中性。

政策的不集中性质产生了巨大的矛盾，在社会领域的期望中，民主管理的话语在政治文本中，为改变而创造的条件、参与关系和有效实践。这些政策实施了旨在改变文化的改革。

学校通过诸如学校理事会、教育政策项目和班级理事会本身等人工制品。他们不仅通过制度化这些工件(在组织方面系统化它们的存在)，以及为学校管理创造新的感觉(甚至被视为管理)。一个方向的传统官僚主义，等级制度。它应该被管理，如民主、参与、共同责任和自治。然而，在逻辑上，权力下放，这种国家的既定意图从未受到损害。这个项目来自社会运动，但它的目的不同，将他们的责任转移到学校和教育工作者的新自由主义逻辑。

“制定学校规则的支持文件” (PARANAacute;, 2007)，在管理需求作为对学校规则的结构，可以作为一个例子分析。因为与此同时，他提倡团体的原则适合每个机构作为其教学自主权的表达，为他们建立了一个单一的模型它消除了机构之间的任何分化。

在这份文件中，班级理事会被认为是其中之一的集体教学工作管理机构、咨询和审议。它的目的是为实现这一目标作出贡献，通过分析和反映教育目标、教学-学习及其结果。

班级理事会应以学校的教学政策草案及其议事规则为基础，以干预和培训为重点建立建议和替代方案，学习和实现教学建议。

在其组织和运作方面，该文件建立了班级理事会应由校长、教学团队、教师和学生担任主席，他们在同一班级和/或系列中工作。它将在两分钟内发展:在教师或教师代表的协调下。班级和综合班级理事会，由校长、教师参与，教师、学生和家长按班级进行(PARANAacute;, 2007)。

综合班级理事会会议时间表，可按规定执行，或在必要时执行。虽然学年的会议数量没有受到管制，但在年度日历上规定了四次会议，在安息日的最后一天。

班级理事会的重要性是合理的，因为它的基本性质是对学生学习的反思的触发点，而在它的实现过程中，社区学校应该检查学校的教学实践和项目之间的关系和教育政策，旨在建立纠正错误的建议。班级理事会的另一项任务是负责决定学生的批准或保留(PARANAacute;, 2007)。

它被放置的方式，班级理事会被认为是一个系统的、正式的地方。关于教育工作成果的明确和公开的讨论，学校本身的制度自我评价，对持续培训的需要和过程的定义，对每个人的工作计划的重组教师和学校组织的变化。

然而，正如我们之前所指出的，矛盾是无数的，揭示了意图和行动之间的差距。与此同时，国家通过一所对学校表现进行积极分析和干预的大学，提出了教育关系的民主化，它没有建立任何补偿措施，以确保学校的决定依赖于资源来实现它。

在教学自主权方面，班级理事会也没有表明它愿意承认和支持可能在教学自主权方面作出的决定。最后，我不得不提一下国家为班级理事会提供的教育项目令人震惊不断的压力——含蓄的和明确的——由他自己施加。因此，理事会可以作为一个补偿机构，促进广泛的认可。

而学校文化的感觉来自于选择。从历史上看，某些实验被复制和维护，以及被试者在工作发展过程中所承受的压力，改变了他们对工作的理解、意义和执行的方式，表明整个历史和政治过程对工作产生了影响。在学校和相应的文化中发现了教育。

三、学校董事会的复杂性

一所大学的管理机构，班级理事会是很重要的不仅是教师，而且是校长、家长和学生。学生及其家庭的参与可以是直接形式：有代表在场，或间接地：通过前理事会。

四、前理事会

班级理事会从他之前的一个阶段开始，即前理事会。在学前教育中，教师和不同的学生，应该通过提出支持后续反馈的元素来预先解决与学习相关的新兴问题。然而，我们注意到，在学校里在研究期间，这种做法并没有完全建立起来。

在山谷学校(第1年)的研究开始时，在2007年的第一次考试中没有举行预审，而在第二届考试中，它是由一篇文章组成的。相对较快的课堂教学，他们询问学生对学校表现的看法。

在那个场合，没有事先准备负责任的老师，当老师来和学生讨论时，他也不在那里。证明他们不习惯。他们表达了一种观点，认为一切都在进行中。他们经常把他们的评估集中在班级纪律问题上，他们认为自己是造成这种混乱的罪魁祸首。课程进度：

问题是挑衅hellip;hellip;把你的手放在你的屁股上，把你的名字写在上面。[...]。

在地理课上，每个人都搞砸了。[...]。

学生A:在历史课上，每个人都很安静。[...]。

学生B:还有，老师已经说过“发生”了。[...]。

没有人能安静地学习地理，没有人尊重老师。[...]。

女孩们不上课就到门口去看艾利森。[...]。

恶心的恶作剧。[...]。

让他们打你的屁股。[...]。

有些人要求上厕所，然后去约会。[...]。

老师们努力教学，学生们不学习，因为房间里乱七八糟。内容并不难，很难学习。[...](D.C. 03/05/07)

学生们的考虑带来了关系因素，但在一定程度上反映了“好学生”的文化或者是学校自己灌输的“好课”，比如复制它。卓别林(2005)也指在感知的基础上解释这一现象学生拥有的班级;对于作者来说，学生被认为是他们必须学习，老师们必须教:

对于受欢迎的学生来说，老师在他们的头脑中创造知识在学生中，老师在教学过程中有活动，而不是学生。学生应该做什么?我们问他们:谁是好学生?他们回答说:谁来得正是时候。在课堂上发言前举手。他们没有说，他学到了很多东西。换句话说，你可以在没有谈论知识。原因是学校。法国学校教的学生吗?他教导说，最重要的是遵守规则:准时到达。对，举起你的手。你没有教过在学校最重要的是学习。(CHARLOT, 2005, p. 68)

事实是，学生们最终会复制沉默。学校练习和灌输他们的教学工作。另一个元素，引起注意的是数据的组织，这些数据没有被记录下来，只有在教师的工作簿里。他们也没有制定班级理事会的议程，这使我们可以推断出反思对学习过程的影响几乎为零。

在宝石学校，正如我们所指出的，我们没有跟踪任何人。在发展中，我们也没有看到董

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