教养方式和拖延：青少年早期拖延，父母教养方式和自我价值之间关系中的性别差异外文翻译资料

教养方式和拖延：青少年早期拖延，父母教养方式和自我价值之间关系中的性别差异

原文作者：Timothy A. Pychyl*, Robert J. Coplan, Pamela A.M. Reid单位：Department of Psychology, B550 Loeb Building, Carleton University, 1125 Colonel By Drive, Ottawa, Ontario,

Canada K15 5B6

摘要：这项研究的目的是探讨性别，母亲和父亲教养方式之间的主要影响和相互作用，以及预测全球青少年拖延的自我价值。 本研究在13至15岁之间的105名青少年（60名女性）样本中完成了父母教养方式，自我概念和特质拖延的测量，并采用分层多元回归分析预测拖延，结果揭示了父母教养方式，青少年性别和自我价值之间存在显著相互作用。 仅对女性而言，母亲权威性和专制性教养方式对拖延的影响是通过自我体系进行调节的，而父亲教养方式与拖延性有直接关系。这些与自我系统作用有关的性别影响与父母教养方式和拖延有关。

关键词：拖延;教养方式;自我概念; 性别; 青少年；

1.引言

被认为发生在青少年早期的一个主要变化是从父母到同伴的方向转变（Coleman，1980; Havinghurst，1987; Hill，1993）。然而，即使青少年变得更加以同伴为导向，越来越意识到同龄人的评价（Kelly＆Hansen，1987），父母仍然在孩子的发展中发挥重要作用（Brown，Mounts，Lamborn和Steinberg，1993） 。鉴于亲子关系的持续重要性，研究人员探索了父母变量与青少年发展的许多不同方面之间的关系，包括成就和学业动机（Lamborn，Mounts和Steinberg， Dornbusch，1991），自主权（Youniss＆Smollar，1985）和青春期的自我价值（Grotevant，1998）。本研究的重点是父母教养方式和自我价值，特别是因为他们可能与拖延有关。

临床观察结果（Burka和Yuen，1983）以及实证研究（Ferrari＆Olivette，1993,1994）的结果为父母影响和自我价值在拖延发展中的作用提供了证据，这是一种非理性延迟预定任务的倾向（Lay，1986）。例如，父母的高期望和批评与一种与拖延正相关的社会规定的完美主义相联系（Frost，Lahart＆Rosenblate，1991; Frost，Marten，Lahart，＆Rosenblate，1990）。同样，以严格管理和过度控制为特征的父母教养方式被发现与青少年后期女性的决策拖延相关联（Ferrari＆Olivette，1993）。根据这些证据，Flett，Hewitt和Martin（1995）得出结论：“......拖延可能是对父母以苛刻和控制的方式回应自我特征的期望的回应”（第128页） 。

教养方式和拖延之间的关系在很大程度上仍未被调查。在只有两项研究中，研究人员直接检查了父母权威与优柔寡断的关系（Ferrari＆Olivette，1993）或慢性回避拖延（Ferrari＆Olivette，1994）。Ferrari和Olivette（1993,1994）有一个晚期青少年女性的样本来评估父母的权威风格和他们倾向于决定性拖延或避免拖延。结果显示，父母认为具有严格管理和过度控制特征的独裁父母方式对发展慢性犹豫倾向的女儿具有最大的影响。Ferrari和Olivette（1994）也报道父亲权威主义的分数约占决定性和回避性拖延的差异的10％。然而，将这些发现概括化的能力受限于只有女性被研究的事实。Ferrari和Olivette（1994）指出，这是他们研究中的一个重大限制，“男性拖延者如何接受他们的父母权威还不清楚”（第97页）。

最近，Ferrari, Harriott和 Zimmerman（1999）研究了女性和男性拖延者与母亲和父亲之间的关系质量，以及他们的参与者更普遍的社会关系网。有趣的是，Ferrari等人报道：拖延倾向更容易发生在与父母以及最好的同性朋友产生更多冲突的人身上，还与参与者的父亲和最好的同性朋友的关系的深度有关。基于这一点以及之前的研究回顾，我们可以看到父母因素与拖延有关，并且有迹象表明性别可能在拖延行为中表现出父母影响的方式。

1.1 概念化教养方式与拖延之间的联系

尽管有相关的证据，但关于教养方式与拖延之间关系的基本性质却鲜为人知。从概念上讲，直接和间接的联系都是显而易见的。教养方式与拖延之间的直接联系表明，教养方式对拖延的发展具有主要影响。为支持这一概念，有大量经验证据表明，父母方面的变量对于儿童人格特质的发展具有显着影响。例如，以接受和参与为特征的父母教养方式，以及严格和监督（即授权抚养），与倾向于独立，自信，与同龄人友好并与父母合作的儿童相关联（Baumrind ，1971年），以及智力和社会成功与强大的动机来获得成功（Maccoby＆Martin，1983）。最近，Lam-born et al。（1991）发现权威父母的孩子感觉更有能力，自尊心更强，并且比其他孩子更成熟。相比之下，专制教养方式与那些往往更加恐惧，喜怒无常，充满敌意并且容易受到压力的儿童相关（Kuczynski，Kochanska，Radke-Yarrow＆Girnius-Brown，1987）。因此，鉴于教养方式直接影响到许多不同特征的发展，拖延也可能直接受到教养方式的影响。

然而，也有可能通过第三个变量介入教养方式和拖延之间，使它们存在间接关系。在这种关系中，一个可能的中介变量是自我概念，因为拖延和自我系统的测量之间既存在既定的关系（如Beswick，Rothblum，＆Mann，1988; Effrt＆Ferrari，1989; Flett， 1995; Ferrari，1991a，1991b，1992），以及自我系统和教养方式之间关系的证据。例如，Beswick和他的同事（1988）发现拖延评分与低自尊，抑郁和状态焦虑有关。同样，Effert和Ferrari（1989）报道，拖延与低自尊有关。在将父母教育变量与青少年自我概念联系起来的研究中，严厉，惩罚性和过度控制（即权威主义）父母的孩子自卑感较低（Coopersmith，1967），而青春期的自尊被认为是积极的（Greenberg，Siegel，＆Leitch，1983; Paterson，Pryor，＆Field，1995），与儿童对父母不满的回顾性研究存在负相关（Hojat，Borenstein和Shapurian，1990）。

1.2性别差异

性别差异在拖延问题上可以从两个不同的角度来看待：男性和女性拖延的程度差异;以及拖延相关性方面的性别差异。迄今为止，该地区大多数研究的结果显示，拖延发生率没有显著的性别差异（Effert＆Ferrari，1989; Rothblum，Solomon，＆Murakami，1986; Solomon＆Rothblum，1984）。然而，一些研究人员（Haycock，McCarthy和Skay，1998; Paludi和Frankell-Hauser，1986）提醒说，有证据表明女性比男性有更大的拖延风险，并且女性实际上比男性可能经历更高水平的拖延相关的焦虑（Rothblum等，1986）。

根据拖延的相关因素，迄今为止没有报道过性别差异（Ferrari，Johnson和McCown，1995; E ff ert＆Ferrari，1989; Solomon＆Rothblum，1984）。例如，Ferrari及其同事（1995）以388名本科学生为样本，报告拖延与男性和女性的测试焦虑都呈正相关。他们还发现拖延与男性和女性的抑郁症显著正相关。同样，Effert和Ferrari（1989）在111名大学生的样本中研究了与拖延相关的自我报告的人格因素。他们报告说，决策拖延与认知失败，自尊低，工作任务的速度和不耐烦以及任务竞争力低等因素有显著的相关性，并且没有显著的性别差异。

尽管过去的研究结果显示拖延行为在重大性别差异方面很少，但有证据表明在青少年自尊和父母教养方式方面存在性别差异。例如，Kling，Hyde，Showers和Buswell（1999）报道，男性在全球自尊标准测量方面的得分高于女性。此外，与低自尊相关联的专制型父母（Coopersmith，1967）也显示出对女性人格发展的影响比男性更大（Fischer＆Crawford，1992）。

鉴于过去研究中已经证明的自我概念与拖延之间的密切关系（Beswick，1988; E ff ert＆Ferrari，1989; Flett，1995; Ferrari，1991a，1991b，1992）父母与自我概念之间的关系（Baumrind，1991; Buri，1989; Lamborn等，1991; Parish＆McCluskey，1992），我们假设自我概念至少部分地调解了父母权威和拖延。本研究的目的是通过对男性和女性青少年样本的考察，扩展现有的关于父母教养方式，自我概念和拖延之间关系的研究。除了在研究中包括男性和女性之外，本研究还通过检查父母教养方式和拖延尤其是父母权威，拖延，性别之间的相互作用来更加具体地考察自我概念在父母教养方式和拖延方面的作用。

2.方法

2.1参与者

这项研究的参与者是105名中学和高中学生（45名男性，60名女性），年龄在13至15岁之间（平均值= 13.65，标准差= 0.73年）在我们大学提供的一周“丰富”课程中。一般而言，参加大学课程的学生在学业上取得了良好的成绩（52％的学生在学校中大部分成绩达到或高于），来自各种当地中学城市和农村，从中等到中上社会经济地层。大约45％的母亲和57％的父亲完成了大学学业。百分之八十三的样本来自完整的家庭。学校董事会不允许收集种族或族裔数据。

2.2程序

每年大约有600名中学生和高中生被邀请参加大学各种不同领域的迷你丰富课程。学生们在校园里参加了迷你浓缩课程一周。我们选择了跨科学，工程，计算机科学和艺术与社会科学系的分层样本。

有必要获得每个参与的当地学校董事会的许可，以及父母同意18岁以下的学生。学生没有收到任何付款，课程学分或任何报酬。

包含一般信息、家长同意书和问卷的套餐在迷你课程的第一天（即星期一）发放。在整个一周中，课程讲师提醒学生完成并退回包裹。调查问卷大约需要30-45分钟才能完成。星期五，这些包裹是从课程导师那里拿来的。

2.3措施

参与者完成了一套包含一系列自我报告问卷的问卷，其中包括：（1）人口统计信息;（2）自我概念测量;（3）家长权威调查问卷;（4）拖延措施。这些措施的顺序随机分布在整个样本中。这些都在下面描述。

2.3.1人口统计信息

参与者被要求填写一页的人口调查问卷，提供有关他们的年龄，性别，学校平均成绩，父母婚姻状况以及父母教育（母亲和父亲分开）的信息。父母教育的测量方法是让青少年从“初中”到“研究生院”的列表中选择每个家长完成多少正规教育。

2.3.2自我概念

青少年的自我认知特征（Harter，1988）是一个45项自我报告指标，旨在评估各种知觉能力领域以及全球自我价值。项目的评分采用4点Likert型量表。这一措施的可靠性和有效性已经确立（Cauce，1987; Connolly＆Konarski，1994; Granleese＆Joseph，1994; Harter，1982,1988）。本研究特别的是全球自我价值的分量表（例如“有些青少年非常满意他们的方式”; 5项）。在本次样本中计算的该子尺度的克朗巴赫系数为alpha;= 0.80。

2.3.3父母教养方式

父母权威调查问卷（Buri，1991）被用来衡量Baumrind（1971）的三个父母权威原型：宽容，权威和专制。这30个项目被分为三个分量表，由10个项目组成，用于评估三个父母权限原型中的每一个。每个项目的评分为5分，Likert类型的评分从1到5，非常不同意，强烈同意。母亲版本的样本项目包括：“在我长大的时候，我的母亲认为，在一个跑步的家里，孩子应该像父母一样经常在家庭中度过自己的方式”（宽容原型分量表），或者 “每当我母亲告诉我在成长过程中做某件事时，她都希望我立即做，而不会提出任何问题”（专制主义原型分量表）。参与者分别为他们的母亲和父亲完成了这个30项目的量表。对于父亲的版本，整个“母亲”一词都被“父亲”取代。

Buri（1991）提供了重测信度和内部一致性可靠性的证据，以及确定三个父母权威原型的措施的有效性。三个原型的2周重测成绩从母亲的权威性为0.78到父亲的权威性为0.92。原型分量表显示出可接受的内部一致性，其克朗巴赫系数alpha;值从父亲的宽容度alpha;= 0.74到父亲专制主义的alpha;= 0.87。宽容权威原型分数被报道具有与青少年自尊心很强的正相关关系，而专制原型分数证明与青少年自尊（Buri, Louiselle, Misukanis, amp; Mueller, 1988）有较强的负相关关系。在目前的样本中，父亲专制主义的克朗巴赫系数为alpha;= 0.90;父亲权威alpha;= 0.88; alpha;= 0.77为父亲宽容;母亲专制alpha;= 0.90;母亲权威alpha;= 0.85;母亲宽容alpha;= 0.75。

2.3.4拖延

一般拖延（GP）量表（Lay，1986）是调查问卷中的最后一项措施。 GP量表包含20项措施，其中包括“我在开始工作之前通常要拖延时间”等项目，以及“在准备一些最后期限时，我经常通过做其他事情来浪费时间。”项目得分为5分Likert型量表（1 =虚

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Parenting and procrastination: gender differences in the relations between procrastination, parenting style and self-worth in early adolescence

Timothy A. Pychyl*, Robert J. Coplan, Pamela A.M. Reid

Department of Psychology, B550 Loeb Building, Carleton University, 1125 Colonel By Drive, Ottawa, Ontario,

Canada K15 5B6

Abstract

The goal of this study was to explore the main effects and interactions between gender, maternal and paternal parenting style, and global self-worth in the prediction of procrastination in adolescence. A sample of 105 adolescents (60 females) between the ages of 13 and 15 years completed measures of parenting style, self-concept and trait procrastination. Results of hierarchical multiple regression analyses predicting procrastination revealed significant interactions between parenting styles, adolescent gender and self- worth. For females only, the effects of maternal authoritative and authoritarian parenting on procrastination were mediated through the self-system, whereas paternal parenting had a direct relation with procrastination. These gender effects in the role of the self-system are discussed in relation to parenting and procrastination.

Keywords: Procrastination; Parenting styles; Self-concept; Gender; Adolescent

1. Introduction

One of the major changes thought to occur during early adolescence is a shift in orientation from parents towards peers (e.g. Coleman, 1980; Havinghurst, 1987; Hill, 1993). However, even as adolescents become more peer-oriented and increasingly aware of their peersrsquo; evaluations (Kelly amp; Hansen, 1987), parents continue to play a significant role in their childrsquo;s development (e.g. Brown, Mounts, Lamborn, amp; Steinberg, 1993). Given the continued importance of parenting, researchers have explored the relations between parental variables and many diverse aspects of adolescentsrsquo; development including achievement and academic motivation (Lamborn, Mounts和 Steinberg, amp; Dornbusch, 1991), autonomy (Youniss amp; Smollar, 1985), and adolescent self-worth (see Grotevant, 1998, for a recent review). The focus of the present study was on parenting and self-worth, particularly as they might be related to procrastination.

Results from both clinical observations (e.g. Burka amp; Yuen, 1983) as well as empirical studies(e.g. Ferrari amp; Olivette, 1993, 1994)，have provided evidence for the role of parental influence and self-worth in the development of procrastination, the irrational tendency to delay intended tasks (Lay, 1986). For example, high parental expectations and criticism have been linked to a form of socially-prescribed perfectionism that is positively related to procrastination (Frost, Lahart, amp; Rosenblate, 1991; Frost, Marten, Lahart, amp; Rosenblate, 1990). Similarly, parenting that is characterized by stern inflexibility and overcontrol has been found to correlate with a measure of decisional procrastination for late adolescent females (Ferrari amp; Olivette, 1993). On the basis of this evidence, Flett, Hewitt, and Martin (1995) concluded that, “hellip; procrastination may be a response to the expectation that parents will respond to self-characteristics in a harsh and controlling mannerrsquo;rsquo; (p. 128).

The relation between parenting and procrastination remains largely uninvestigated. In only two studies have researchers directly examined the relations between parental authority and the development of indecision (Ferrari amp; Olivette, 1993) or chronic avoidant procrastination (Ferrariamp; Olivette, 1994). Ferrari and Olivette (1993,1994) had a sample of late adolescent females rate their parentsrsquo; authority style and their own tendency toward decisional procrastination and avoidant procrastination. Results showed that parents perceived as having authoritarian parent- ing style characterized by stern inflexibility and overcontrol had the greatest influence on daugh- ters who develop chronic indecision tendencies. Ferrari and Olivette (1994) also reported that scores on fathersrsquo; authoritarianism accounted for approximately 10% of the variance in both decisional and avoidant procrastination. However, the ability to generalize these findings is lim- ited by the fact that only females were studied. Ferrari and Olivette (1994) note that this is a significant limitation in their study and that, lsquo;lsquo;it remains unclear how male procrastinators per- ceive their parents, authorityrsquo;rsquo; (p. 97).

Most recently, Ferrari, Harriott, and Zimmerman (1999) examined the quality of relationships between both women and men procrastinators with their mothers and fathers, as well as with their participantsrsquo; more general social-support network. Interestingly, Ferrari et al. reported that procrastination tendencies were significantly related to more conflicts in relationship with parents and best friend of the same sex, as well as less depth in the relationship with the participantsrsquo; fathers and same sex best friends. Based on this and the previous research reviewed, we can see that parental factors are related to procrastination and that there is some indication that gender may play a role in how parental influences are manifested in procrastination.

1.1. Conceptualizing the link between parenting and procrastination

Despite the correlational evidence, there is little known about the underlying nature of the relation between parenting and procrastination. Conceptually, both direct and indirect links seemplausible. A direct link between parenting and procrastination would suggest that parenting styles have a primary influence on the development of procrastination. In support of this conception, there is a great deal of empirical evidence to suggest that parenting variables have a significant effect on the development of childrenrsquo;s personality traits. For example, a parenting style characterized by acceptance and involvement, as well as str

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