英语翻转课堂在我国小学应用的可行性

原文作者：Xiaoning Guo and Shu Zhu

摘要：本文分析了翻转课堂在小学英语教学中实施的可行性。翻转课堂能够满足小学生的身心发展要求，增加课堂互动，改善课堂管理。同时，在实际应用中，可能会遇到技术支持不足;教师对翻转课堂的误解和学生学习自主性差等问题。最后提出了本文的观点：充分利用网络资源；为教师提供有关翻转课堂的培训和讲座；要求学生充分利用自学任务表，为学生提供一些有用的参考等解决方案。希望本文能对翻转课堂在小学英语教学中的广泛应用提供一些参考。

关键词：翻转英语课堂；小学；可行性

一、引言

“翻转课堂”作为近年来最受欢迎的教学方式之一，受到了国内外的广泛关注。简而言之，这种模式是从学生通过短视频或老师提供的其他材料进行自主学习开始的。然后，在面对面的课堂上，老师没有必要再呈现新的知识，而是通过深入的讨论^[1]帮助学生有更深入的理解。虽然翻转课堂被认为是教育研究中最受关注的问题，但在我国，翻转课堂教学模式的研究还处于探索阶段，翻转课堂在我国的实践还没有得到充分的实施，尤其是在小学阶段。因此，探索运用翻转课堂教学模式提高小学生英语水平的可行性成为本文关注的问题。

二、翻转课堂的概念

莫林·拉格（Maureen J. Lage）和格林·普莱特（Gleen J. Platt）认为，翻转课堂是将传统课堂的教学过程转移到课堂外，反之亦然^[2]。利用学习技术，特别是多媒体，为学生提供了新的学习机会。全球教育总监布赖恩·冈萨雷斯（Brian Gonzalez）称“翻转课堂”为“反转课堂”，认为教育者将教学过程置于课堂之外，让学生选择最合适的方式来学习新知识；在课堂中完成知识内化的过程，让学生和老师之间有更多的交流。翻转课堂的关键在于以微型讲座或视频短片的形式，为学生提供精美、内容丰富的学习材料。根据学生的学习情况，在老师和家长的指导下，学生可以主动选择观看视频的时间。在这一部分中，翻转课堂与传统课堂最大的不同在于教师传授知识的方式。因此，小学翻转课堂是一种需要小学生提前学习教师提供的学习材料的混合式教学模式；与师生合作完成学习任务，分享经验，讨论困惑，解决问题。

从研究者对翻转课堂的理解，可以得出翻转课堂的特点如下:

（一）翻转课堂是一种“先学后教”的教学模式。

（二）翻转课堂是一种“混合学习”模式。

（三）翻转课堂适合不同学习风格的学生。

（四）翻转课堂注重学生的自主学习和合作能力。

（五）翻转课堂需要丰富的学习资源。

（六）翻转课堂倡导教师要及时对学生的学习行为进行评价。

三、小学英语翻转课堂的优势

翻转课堂颠覆了传统的教学形式和结构，从原来的课上传授知识和课后练习，到课前自学和课上练习探索。由于结构的反转，翻转课堂呈现出独特的“魔力”。

首先，“翻转”帮助学生监控他们的学习过程。翻转方式为学生提供了弹性空间，学生可以根据自己的能力来调节学习进度。他们可以通过教学视频，根据自己对新知识的内化程度来安排和决定自己的学习任务。他们可以反复看，或者在课前或课上按下暂停键来思考他们不能理解的部分。翻转课堂满足了学生自主学习的需要。

其次，“翻转”增加了互动的频率。翻转课堂最大的好处就是增加了学生和老师之间以及学生之间的课堂互动。翻转课堂将教师的角色转变为学习的教练，使教师有更多的时间和精力与学生进行交流，处理学生的问题，参与学习小组，对每个学生进行具体的指导。

1. 翻转课堂符合小学生身心成长的特点。小学生活泼好动，注意力不集中，对新鲜事物充满好奇。这段微视频非常符合这一时期学生的特点。
2. “翻转课堂”使教师从传统的传授者转变为学习的促进者和引导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，而是学生学习的主要推动者。当学生需要指导时，老师会提供必要的支持。因此，教师成为学生获取资源、利用资源、处理信息、将知识应用于实际情况的支架。
3. “翻转”给活动留下了更多的时间。翻转课堂缩短了教学时间，给学生更多的时间进行学习活动。充足的时间和高效率是学生通过交流与合作完成学习任务的关键因素。翻转课堂最大限度地利用了“预习时间”，延长了教与学的时间，为教师和学生提供了高效课堂的机会。
4. 翻转课堂改变了小学课堂的管理。老师需要时刻关注学生的行为。然而，在翻转课堂上，那些调皮的学生却没有观众观看他们的表演，因为每个学生都在忙于活动或合作。在翻转课堂上，每个学生都有任务要做。

四、小学翻转英语课堂面临的挑战

翻转课堂是中国教育界的舶来品。翻转课堂要完全迁移到英语课堂，就必须适应中国的环境。教师需要根据课程和学生的特点来调整翻转教学的方法，使之适应当地的教学。小学英语课堂的翻转教学模式在运作上遇到了一些挑战。

（一）学校面临的挑战

首先，翻转课堂需要大量的资金和信息技术的支持。目前，大多数开展翻转课堂的学校都购买了平板电脑、录像设备、路由器、学习系统软件等。这些设备需要大量资金。信息技术支持不足，缺乏在线学习平台，使得英语翻转课堂在小学的应用十分困难。能够为学生提供丰富多样的教学资源的视频不多;如果没有网络平台，小学翻转课堂就难以开展。

其次，一些学校在教学管理中忽视了后续的调查和评估。由于学校没有对学生、家长和老师的态度和观点进行调查，学校无法全面、客观地评价翻转课堂的效果和存在的问题。学校和教师如果了解学生对翻转课堂的积极态度，就会对翻转课堂产生更大的热情。

（二）教师面临的挑战

首先，一些教师误解了翻转课堂的概念。毫无疑问，翻转课堂是一种混合学习方式。然而，由于在实际学习中夸大了技术的进步，一些教师简单地将翻转课堂等同于在课堂上播放视频。也有教师认为翻转课堂是在传统课堂教学的基础上，进行简单的课前预习。这些教师对翻转课堂的理解是片面的，忽视了翻转课堂的本质。如果这样下去，翻转课堂一定会因为功能有限而被遗忘。

1. 教师需要提高翻转课堂的能力。教师对教材要有系统、全面的认识;对每一章的每一个知识点都有清晰的认识;合理安排课前、课中、课后的学习内容和形式;知道如何抓住制作视频的关键点;科学设计导学计划等。合理安排网上预习内容和形式，减轻学生学习负担，提高教学效率，培养学生自主探索和自主学习的习惯。同时，要加强对学生学前学后的指导和监控。学生课前通过观看视频进行学习，课后根据学生的自主学习和自我控制能力来探索和拓展积木知识。家长的监控时间得不到保障，教师也无法采取有效的方式来引导、帮助和监控学生的整个学习过程。

（三）对学生的挑战

翻转课堂要求学生具有较强的自主学习能力。课前，学生通过观看视频完成任务列表，课堂上，学生独立思考后参与讨论。然而，因为一些教师简单、不确定的任务，学生不知道如何学习。更糟糕的是，由于缺乏老师的指导，学生只能在黑暗中摸索。

翻转课堂还要求学生具备另一项重要的能力——合作。在课堂上，学生与其他同学交流和讨论。因此，合作是有效学习的基础。在一些翻转课堂中，学生在一个小组中没有明确的角色。一些学生同时担任几个职务，而另一些人在小组里无所事事。

五、建议

翻转课堂是一种新兴的教学方法，在小学英语教学中的应用也是一种尝试和创新。为解决上述问题，本文提出了几点建议。

（一）改善英语翻转课堂实施的条件

第一，充分利用互联网资源。微视频教学是英语翻转课堂的重要资源。掌握其制造方法是翻转课堂实施的前提和保证。考虑到中国教育信息化建设还处于起步阶段，一些学校和家庭无法提供所需的设备。为了解决这一问题，华东师范大学与C20网络公开课联盟共同建立了“华师大网络公开课”网站。教师可以利用网站来处理缺少在线平台和教学视频的情况。

第二，搭建学校网络学习平台。如果没有网络平台，小学翻转课堂就难以开展。个人很难开发和运营在线平台，更不用说维护和更新了。然而，学校可以将微视频链接放到官网，建立师生交流平台。同时，学校可以使用QQ、微信等流行软件建立学校在线学习平台。

第三，鼓励教师设计学习任务清单。在翻转课堂的早期，任务列表可以弥补学生学习行为和学习效果缺乏即时分析和反馈的不足。小学英语学习任务表由学习主题、学习目标、学习方法和建议、预测、自主学习任务和学习困惑六部分组成。

（二）提高教师应用英语翻转课堂的能力

第一，加强翻转课堂的理论研究。学校和教育局应该安排一系列关于翻转课堂理论的系统培训。培训内容包括:翻转课堂的起源、定义及国内外实践、教学视频制作、在线平台功能、自主学习任务列表等。

第二，提高运用信息技术的能力。教育信息化是当前教育改革的必然趋势。在这种趋势下，一个合格的教师应该掌握如何检索、处理和使用信息的方法;根据教学需要选择合适的教学媒体，科学地评价使用条件。

学校和教育局根据当地教师的基本需要和水平，开设教育信息技术课程，组织教师学习理论和实践案例。要提高教师运用信息技术的能力，不仅需要相关的知识，更需要新技术的实践。

（三）.培养学生参加英语翻转课堂的能力

第一，培养学生的自学能力。自主学习要求学生对自己的学习负责，能够在没有监督的情况下主动学习学习材料，独立完成任务。老师应该鼓励学生自己计划时间表。学生根据自己的学习水平和可理解性，制定自己的学习计划，决定学习过程。教师还应指导学生学习方法，帮助学生掌握学习策略。学生可以通过以下策略来发展他们的自主学习能力(the English Curriculum Criteria, 2011, p.22)。

1.制定简单的英语学习计划

(1)积极复习和总结知识

(2)建立词汇与相应事物之间的联系

(3)注重学习

2.试着读英语故事和其他课外读物

(1)注意生活或媒体中的简易英语

(2)通过参考书学习英语

此外，教师应该帮助学生使用自学任务列表。教师根据教学内容设计相应的自主学习任务清单，要求学生完成任务。学生在长期使用任务列表后，会有一个自我学习过程的框架，并逐渐形成自己的自主学习风格。

第二，培养学生的合作能力。合作学习是一种需要学生分组、互相帮助、共同学习的学习方法。翻转教学模式要求学生具有较高的合作能力。

1.分成小组。在群体形成的初期，成员之间的冲突是不可避免的。因此，采取以下方式来形成群体认同和凝聚力。

(1)讨论小组成员之间的小组名称

(2)共同制作组旗

(3)共同商议组流行语

(4)选择组的座右铭

在成员之间建立了密切的关系之后，需要确定每个成员的角色。学生可以根据自己的职责成为小组组长和成员。小组组长组织小组活动，小组成员执行分配的任务。

2.定期参加团体活动。小组成立后，成员需要定期聚会和活动。有时，在特定的话题上，他们需要与其他成员的困惑分享他们的收获和帮助，以实现学习目标。

3.重新思考合作过程。学生需要对小组成员的行为进行评价，并在课后或任务完成后给予他人建议和反馈。自省的习惯有助于提高学生进行简短讨论的速度和技巧。

六、结论

翻转课堂是教育与信息技术相结合的产物，是未来教育浪潮的必然产物。这种以学生为中心的教学模式具有提高教学效率、满足每个学生个性化需求、为学生主动学习创造有利环境的优点。

然而,翻转课堂在中国还处于早期阶段,必须有一些挑战的过程中应用,特别是在小学,有些因素可能挑战翻转课堂的成功应用必须考虑,如缺乏技术的支持,老师的误解了教室和学生的学习自主能力差等等。因此，搭建在线学习平台，为教师提供翻转课堂的培训和授课，让学生充分利用自主学习任务列表，为小学生提供一些有用的参考是十分必要的。

不可否认，每一种新的教学方法都有其优越性和局限性，当然不可能适合每一门学科。在中国，翻转课堂的应用不会一蹴而就，因为它的实施还处于尝试阶段。希望翻转课堂的实验能够在更多的学科、更多的领域开展，收集到足够有效的信息，为小学英语教学的推广提供更有效的方法。

外文文献出处：Advances in Social Science, Education and Humanities Research, volume 113

附外文文献原文

教师在传统教学模式和“慕课 翻转课堂”教学模式中的角色研究

原文作者：Qianjiao Wang

摘要：在'网络加教育'的背景下，对传统教学模式'学后教'的局限性、'慕课加翻转'的优点进行了比较分析。以及教师在两种教学模式中的作用的不同定位。

关键词：教师的角色;慕课;翻转课堂;传统的教学模式

一、引言

随着信息技术的发展，以计算机、平板电脑和手机为代表的互联网和信息移动工具得到了广泛而迅速的普及。即时通讯、移动终端、大数据和云计算不再是幻想。它们迅速融入教育教学领域，产生了新的教学理念、教学模式和学习方法。在这样的时代背景下，以“慕课 翻转课堂”为主要形式的教育改革正如火如荼地进行着。然而，任何教育改革都离不开教师，尤其是与课堂教学密切相关的教师改革。教育改革成功的关键在于教师。在'慕课 翻转教室'的教学模式下，教师对模拟和在翻转教室背后体现的教育理念，对学科专业素质的把握，对学生的理解，对课堂教学的控制能力等，都直接影响到课堂教学的实施。所有这些都反映在教师在课堂内外的角色上。而

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Advances in Social Science, Education and Humanities Research, volume 113

International Seminar on Social Science and Humanities Research (SSHR 2017)

The Feasibility of Applying the Flipped English Classroom in Primary Schools in China

Xiaoning Guo^{1, a} and Shu Zhu^{2, b} Foreign Language School of Linyi University, China aguoxiaoning@lyu.edu.cn, ^b 1340367579@qq.com

Keywords: the flipped English classroom; primary schools; feasibility

Abstract. This paper analyzes the feasibility of implementing the flipped classroom in primary school English teaching. The flipped classroom can meet the physical and mental development of primary school students, increases classroom interaction, and improves the classroom management. At the same time, when the method of flipping is applied into practice, the following factors may challenge, such as lacking of technology support; teachersrsquo; misunderstanding of the flipped classroom and studentsrsquo; poor learning autonomy and so on. At last this paper comes up with solutions such as making full use of cyber source; providing teachers with training and lectures about the flipped classroom; asking students to make full use of the self-learning task list and providing some useful reference for pupils. It is hoped that this paper can provide some reference for the widely use of the flipped classroom in the primary school English teaching.

Introduction

As one of the most popular teaching methods in recent years, “the flipped classroom” has been raising much concern both at home and abroad. In short, this mode begins with studentsrsquo; independent study through short videos or other materials given by the teacher. And then, in the face-to-face class, it is unnecessary for teachers to present the new knowledge again, but to help students have more intensive understanding by making in-depth discussions [1]. Though the flipped classroom is considered as the most concerned in educational research, yet in China the research of the flipped classroom teaching mode is still in the exploration stage, the practice of the flipped classroom in China is not fully implemented, especially in primary schools. Therefore exploring the feasibility of using the flipped classroom teaching mode to improve the studentsrsquo; English proficiency in primary schools becomes the concern of the paper.

Concept of the Flipped Classroom

According to Maureen J. Lage and Gleen J. Platt, the flipped classroom is to transfer the teaching process which happened in traditional classroom to outside the classroom and vice versa [2]. The utilization of learning technology, especially the multi-media, provides students with new learning opportunities [3]. Intel global education director, Brian Gonzalez, calls the “flipped classroom” as the “inverted classroom”, and deems that educators put the teaching process outside the classroom to let students choose the most suitable way to study the new knowledge; finishing the process of internalization of knowledge in the classroom to let students have more communication and exchange among students and teachers [4]. The key point of the flipped classroom is to offer students with exquisite and content-rich leaning materials in the form of mini-lectures or some short videos. According to studentsrsquo; learning conditions, students can be active to choose the time of watching videos under the guidance of teachers and parents. In this part, the biggest difference between the flipped classroom and the conventional one is the way that teachers adopt to impart knowledge to their pupils [5]. Therefore the flipped classroom in primary schools is sort of blended teaching model that needs primary students to study learning materials provided by teachers in advance; finish the learning task and share experience, discuss confusions and solve problems by cooperation with teachers and students.

From the researchersrsquo; comprehend comprehension of the flipped classroom, the characteristics of the flipped classroom can be concluded as follows:

• 1. The flipped classroom is kind of “learning before teaching” mode.
  2. The flipped classroom is a kind of “blended learning” mode.
  3. The flipped classroom is suited to students with different learning styles.
  4. The flipped classroom focuses on studentsrsquo; self-learning and cooperative abilities.
  5. The flipped classroom needs abundant learning resources.
  6. The flipped classroom advocates that teachers should evaluate studentsrsquo; study behavior on time.

Advantages of the Flipped English Classroom in Primary Schools

The flipped classroom reverses the traditional teaching form and structure, from original imparting knowledge in class and exercise after class to self-learning before class and exercise and exploration in class. Due to the structural reverse, the flipped classroom reveals its unique “magic”.

Firstly, “flipping” helps students monitor their learning process. The flipping way provides students with elastic space: they can regulate the progress according to their abilities. They can arrange and decide their learning task according to their degree of internalization of new knowledge through the teaching videos. They can watch it repeatedly or press the pause button to ponder over the part they are unable to understand before class or in class. The flipped classroom meets the need of studentsrsquo; self-learning.

Secondly, “flipping” increases the frequency of interaction. The biggest benefit of the flipped classroom is to increase the class interaction between students and teachers and among students. The flipped classroom turns the role of teacher to the coach of study, which makes t

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