杭州中低段小学生家庭作业家长参与度的调查研究外文翻译资料

外文文献翻译

论文题目：杭州中低段小学生家庭作业家长参与度的调查研究

外文题目：Student Perception of Teacher and Parent Involvement in Homework and Student Engagement: The Mediating Role of Motivation

出处：Frontiers in Psychology

作者：Nuacute;ntilde;ez Joseacute; C; Regueiro Bibiana; Suaacute;rez Natalia; Pintilde;eiro Isabel; Rodicio Mariacute;a Luisa; Valle Antonio;

摘 要

目前，关于布置家庭作业的价值有很多争论。经合组织（OECD）等组织认为，家庭作业的数量并不代表家庭作业的质量。本研究旨在分析在家长与教师参与家庭作业在家庭作业中的中介作用。来自西班牙北部14所学校的730名学生参加了这项活动。研究开发并测试了三个相互竞争的模型：非动机中介模型（直接效应模型）、总动机中介模型（间接效应模型）和部分动机中介模型（混合效应模型），其中总中介动机模型（间接效应模型）为最佳模型。研究结果表明：家长和教师参与家庭作业在家庭作业中完全起到了中介作用。研究在性别和学生年段方面，观察细小的差异。研究结果具有明确的理论和教育意义。

Abstract

Currently, there is much debate about the value of assigning homework. Organizations such as the OECD have concluded that doing more homework is not synonymous with better performance. This study was designed to analyze the mediating role of student motivation in the relationship between the involvement of parents and teachers in homework and the engagement of students in these tasks. Seven hundred and thirty students in Compulsory Secondary Education (7th-10th grade) participated from 14 schools in the north of Spain. Three competing models were developed and tested to study motivational mediation: a non-motivational mediation model (direct effects model); a total motivational mediation model (indirect effects model); and a partial motivational mediation model (mixed effects model). The best model was adjusted according to gender and school year variables. The total mediation motivational model demonstrated the best fit (indirect effects model). The results suggest the total mediation of student motivation in the relationship between the perception of parentsrsquo; and teachersrsquo; involvement in homework and student cognitive engagement in these tasks. Some differences, albeit slight, were observed with respect to gender and school year. The results have clear theoretical and educational implications.

关键词：家庭作业；家长参与；教师参与；学生学习动机与学生参与

Keyword: Homework engagement; Perceived parental homework involvement; Perceived teacher homework involvement; Student homework motivation and engagement;

家庭作业作为教育研究中的常见话题，是不可忽视的，大部分研究倾向于探讨家庭作业与学生学业成绩间的关系以及影响效果，更多地注重于于家庭作业的数量与需要花费的时间，而不是完成家庭作业的质量及其对学习的影响，此篇文章主要探讨的是家长参与家庭作业与教师参与家庭作业时的影响。

1. 学生参与家庭作业与学习动机

学生完成家庭作业的动机分为直接动机与间接动机，直接动机是指学生的自主参与意识，间接动机主要是家长与教师在家庭作业中的参与，其中中低段小学生的自主参与意识较为薄弱，因此家长与教师的参与对于中低段小学生完成家庭作业时的影响颇大。

学生参与家庭作业与学习动机是高度相关的。学者对二者的关系主要存在三种理解：学生参与与学习动机是相似的，这两个术语可以交替使用；动机是学生参与的抽象组成，学习动机包含在学生参与中；二者不同但密切相关，动机代表意图，参与代表行动。本研究中将遵循第三条思路：学习动机和学生参与被理解为相关但不同的结构。

学生参与与情境因素显著相关。家长参与和教师参与是影响学生学习动机和家庭作业参与的两个主要变量，研究发现家长参与家庭作业能够影响学生学习动机，这个影响不仅表现在学生的知识学习方面，还在学生的时间规划和解决问题能力上发挥了关键作用。此外，家长对家庭作业的投入和帮助也反映了孩子对自我综合能力的认知。

1. 家长参与家庭作业

为了解释家长参与和教师参与对学生学习动机与学习效率的影响，本文将把Grolnick和Slowiaczek的建议带到家庭作业领域，他们提出了两种模型：（i）直接效应模型，和（ii）间接或动机模型。

以家长参与学生家庭作业领域为研究对象，直接效应模型认为家长参与家庭作业有助于孩子掌握家庭作业所需的学习技能，间接效应模型则表明，家长的家庭作业参与通过激励孩子参与家庭作业的学习动机来影响他们，从而促使孩子完成家庭作业。根据这种间接或动机的模型，当家长重视家庭作业会带动孩子对家庭作业的重视，并促进学生参与家庭作业，在教师参与家庭作业的情况下，两种模型也有相似的解释。

帕特尔等人发现家长参与家庭作业对学生家庭作业态度的积极影响，三项纵向研究中发现，在系统干预下，家长的参与有助于学生在各科间的学习。然而，家长参与家庭作业与学生学业成绩之间的关系一直受到广泛争论，各学者对于家长参与家庭作业褒贬不一。Dumont等学者就根据家长参与的质量和家长受教育程度，在学生的学习效率、学习态度和学习意识等不同衡量标准上发现了家长参与的积极与消极影响。

结果参差不齐可能是多种因素造成的。家庭作业的内容与类型、家长参与的程度与方式、学生自身等各方面都会影响学生的学习动机和学习效率，其中家长参与可能是最具决定性的因素之一。因此，Dumont等人建议不仅仅要关注家长在学生家庭作业的参与度，还要关注家长参与的各种形式。

不同形式的家长参与有着不同的影响。Lorenz和Wild提出了四种不同形式的家长参与：支持自主实践（即家长鼓励学生自主完成家庭作业）、强制完成（即家长不顾孩子想法，强迫孩子做家庭作业）、系统安排（即家长为孩子完成家庭作业营造环境）和情感投入（即家长理解孩子对家庭作业的感受）。世卫组织发现，家长对孩子在家庭作业上的过度控制，使得学生心理压力过大，严重影响了学生的学业成绩，而受到家长鼓励的孩子在学习上取到了最为显著的进步。

因此，过去的研究结果毫无疑问地表明，支持鼓励、正面引导是家长参与孩子家庭作业的最佳形式，能够有效管理学生的家庭作业、帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的感知能力。总的来说，家长的家庭作业参与起到了有价值的作用。

1. 教师参与家庭作业

布置家庭作业是教师的日常教学实践，教师通过设计家庭作业的内容与形式与对家庭作业进行课堂检查，在家庭作业中扮演着重要角色。

家庭作业的反馈是教师在教学过程中的一个重要教学工具。教师可以通过学生完成家庭作业的情况，帮助学生认清自己的学习现状，并根据学生的需要设计出符合实情的家庭作业。

教师对家庭作业的反馈对学生后续学习也有着重大影响。学生能够从教师的反馈中发现自己学习中的问题并及时改正，同时教师对学生家庭作业的正面评价也有助于学生培养学习自信，有利于学生的长期学习，中低段小学生更加需要用表扬或者奖励等方式来激发他们的学习兴趣。

四、研究结果

本研究以两个不同学校的学生为样本，构建学生家庭作业的间接效应模型（或动机模型），分析家长参与家庭作业和教师参与学生家庭作业的影响，在描述性统计、选择最佳模型、最佳模型的调整评估评估这三个维度来呈现研究结果。

（一）描述性统计

学生总样本的描述性统计结果表明：各变量之间存在显著的正相关且各变量的对称性和峰度均呈充分正态分布。

（二）选择最佳模型

研究构建了三种模型，数据表明，总中介模型和部分中介模型的调整效果最佳，但是，由于总中介模型的误差低于部分中介模型，并且由于总中介模型比部分中介模型更为简洁，因此选择了最适合的总中介模型。

1. 最佳模型的调整评估

数据表明总中介模型在适用于所有样本，并不需要额外修改，并且支持对性别以及不同学校的学生进行分析。

1. 讨论与思考

尽管总中介模型在性别和学生年段方面存在一些差异，但我们可以仍得出结论：家长参与学生家庭作业对于学生的学习有深刻影响，并且女孩和低段学生对于家长参与的影响更为敏感。

当家长支持鼓励孩子完成家庭作业时，孩子的学习兴趣会随着参与家庭作业的能力和自主能力的提高而增长，而家长在参与家庭作业中的消极态度与过激做法，较大程度上挫伤了孩子的学习积极性。

家长为了让孩子能够得到更好的发展，主动或被动地过度参与了孩子的学习，从而使得某些家长和孩子在学习过程中的主次不分，这类过度参与中包括了家长积极辅导孩子的家庭作业，或为孩子安排课后辅导，也包括了家长在老师或者孩子的要求下进行的被动干预。但家长过度参与现象发展的初衷都是站在孩子的角度，为了促进学生的学业发展而进行的。

鉴于不同学生对于家长和教师参与家庭作业的看法不同，我们必须以有效的方式培训家长和教师，以促进学生的自主性和学习能力。家长在参与家庭作业的过程中，不仅要提高自己的积极性，也要运用恰当的教育方式，根据自己孩子的实情来实施教育策略，通过支持鼓励的参与方法对孩子的学习起促进作用。罗萨里奥研究建议，教师设计出恰当合适的家庭作业很重要，但并不足够，还必须要让学生明确教师设计家庭作业的目的，这对学生的自主性和学习能力的发展有很大帮助。

六、研究的教育意义

本研究具有明确的教育意义，研究发现家长及教师参与学生家庭作业是学生投入家庭作业的重要因素。家长和教师应该发挥自己在学生完成家庭作业时的关键作用，帮助学生明白完成家庭作业并不是惩罚，也不是浪费时间，而是提升自己综合素质的机会，尤其是学习自主性。

家长参与家庭作业的根本目的并不是帮助孩子完成作业任务，而是要在参与辅导的过程中，教会孩子科学有效的学习方法，保护并提高孩子在学习上的积极性，为孩子今后的学习道路奠定基础。

教师的管理对学生完成家庭作业的自主动机和家庭作业的参与质量都有直接影响，与家长一样，教师要发挥自己在家庭作业中设计者与监督者的作用。教师在课堂教学时要善于捕捉学生在课堂上的细节表现，注意观察学生的反馈，针对学生的表现制定教学策略，提高自己的专业技能，提升学生的学习能力；在家庭作业反馈方面应给予学生内容与方法上的指导，用奖惩结合的办法，最大程度上保护学生的自尊和学习热情。

1. 总结

家庭作业的完成情况是反映学生在校学习和课后表现的重要标准，家长参与家庭作业是连接学校、学生和家长的重要纽带，家校之间应当更注重学生的家庭作业，使学校教育、家庭教育达到更好的效果。

尽管本研究存在局限性，但依旧得出了可靠的结果，探讨了家庭作业领域备受关注的话题。欢迎对家庭作业领域进行更多的研究，此领域还需要进行更多的研究以阐述学生性别之间以及不同学生年段之间对家长参与家庭作业的影响。同样，本研究认为各方面对于家长参与家庭作业的态度都比较积极，这对学生、家庭、学校而言都是十分正面的消息，意味着尽管家庭和学校之间的联系在现阶段还存在许多问题，但至少在家庭作业领域，两者之间的根本目的是相同的：都是为了学生、为了孩子。但学校确实需要在家校合作方面提出更多创造性的思考，让家庭教育与学校教育更好地结合起来，也许可以借助国家伙伴关系学校

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

英语原文共 16 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

资料编号：[272748]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word