插图对短篇小说回忆的影响外文翻译资料

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插图对短篇小说回忆的影响

一、摘要

基于生成性学习理论的原理，提出了由威特罗克（1992），本研究在何种程度上提供学生英语短篇故事附有插图，由艺术家绘制的，描绘的故事内容相关的一些场景，可能会影响对小说文本的主要特征的回忆。一个密歇根的水平测试样品最初给予75中间女生PARAX语言学院（PLI），在马什哈德，伊朗，和那些得分在一个标准差以上范围和低于平均值作为这项研究的参与者（n = 54）。然后，他们被随机分配到两个相等的组（对照组和实验组），每组由27个同质的学生。参与者被给予三个短篇小说。实验组收到的故事的插图版本。然而，对照组只给出了相同的故事的文本。四个星期后，提出的文本，这两个组的召回测试选择题格式。研究结果显示，服用附有插图的文本超过了对照组的学生，这说明短篇小说可能会提高英语学习者的这种文本的回忆。

1．简介

Mohammad Ghazanfari et al/程序 - 社会与行为科学98（2014）572 - 579 573

作为人类和社会成员，我们通常每天都要处理不同类型的阅读材料：报纸，杂志，书籍，各种电子文本等。对于学术界来说，这个问题无疑更为重要;作为日常工作的一部分，除了刚才提到的杂志文章，科学报告，教科书，电子邮件，互联网上的文字等之外，还需要阅读各种阅读材料。

阅读的最终目标是理解文本的内容;没有理解，读者不能声称他/她已经成功地完成阅读的任务。此外，理解是读者回忆材料的必要前提。然而，关于阅读理解和回忆材料的效率的一些重要问题可能是：人们阅读的材料有多少是精神上可以追溯到以后使用的？人们可以记住他们阅读的材料要召回多长时间？召回自己母语的材料和第二种/外语材料之间有什么区别吗？ EFL学习者在多大程度上利用有效的策略来积极地与文本进行交互，使他们能够更容易地回忆起内容？很明显，这些问题的清单可能会进一步扩大，而现在的研究并不是找出令人信服的所有问题的答案。研究者们已经尽力将注意力集中在最后一个问题上，即EFL学习者可能应用于阅读过程的阅读策略，以改善回忆过程。就理论基础而言，这项研究是基于生命学习理论，最初由Merlin C. Wittrock在20世纪70年代和后来的几十年（例如，维特罗克，1992年）提出，根据该理论，学习者在过程中的作用阅读可以远远超过教师在教学环境中的阅读量。

根据文献的发现，为了最大限度地发挥学习者在阅读过程中的作用，老师应该为他们提供利用某些阅读策略的机会，使他们能够积极参与到解码过程中文本。这种有效的阅读策略之一是可视化，在阅读时在头脑中看到图片的能力（参见例如Tomlinson，1997年，1998年）。以诺里斯的话说，“可视化的策略使用心灵的能力来想象通过文本中的单词，手势和声音传达的内容”（2010，第19页）。这些心理图像有两种类型，强加和诱导（Madden，2000）。当图片或插图被呈现以伴随阅读选择时，它们被称为“强制”。当一个人（例如，老师或研究人员）要求学生创造自己的精神图片来陪伴阅读时，这些插图被称为“诱导”的心理图像（史密斯，1988）。根据史密斯关于两种图像差异的解释，“电视”强加了“图像，电台”引发了他们“（1988，第46页）。在这项研究中，应用的可视化类型是强加的意象;也就是说，参与者被给了短小的故事，伴随着由研究人员监督的艺术家绘制的相关插图进行调查。

1.1．生成学习理论

如上所述，生成学习理论（GLT）首先由Merlin Wittrock（1974）提出。维特罗克（Wittrock，1991）将生成模型定义为一种模型，其中学习者尝试使用自己的努力，并将其存储的知识与新的信息进行关系。 GLT强调了一个非常重要和基本的假设：“学习者不是信息的被动接收者;相反，她或他是积极参与学习过程，致力于对环境中发现的信息进行有意义的理解“（Grabowski，2001，第897页）。为了积极参与学习过程，学习者使用不同的学习策略。在生成学习理论中，这些策略被称为“生成学习策略”。生成策略特别有助于增强信息的检索，因为它们影响信息在长期记忆中的组织方式。为加强长期记忆，深入处理有意义的材料的详细排练是有效的（Eghtesadi，2010）。

1.2．插图

在现代社会，大多数书面文字都附有插图。史密斯和埃里夫森（1986）在一项研究中，将20世纪60年代的大学社会科学教科书与20世纪80年代的科学教科书进行了比较。第一个变化是插图数量的巨大增加。他们断言：“二十年来，图片的数量不仅仅翻了一番，翻了三倍，在许多情况下，图片呈指数增长“（Smith＆Elifson，1986，第270页）。在大学里，讲师在演示文稿中使用PowerPoint等相关图片或视频等软件程序。软件和大多数互联网网站提供插图作为文字内容的附件（Carney＆Levin，2002）。

1.3．通过可视化回忆

“召回”一词背后有一个历史。这个故事说，希腊抒情诗和elegiac诗人Simonides（公元前556-468年）欣赏他的甜美和谐的风格，当他被要求外出接待消息时，在宴会上很有趣。在那一刻，天花板倒塌，杀死了所有的食客，使他们无法承认。亲戚朋友焦急地等待受害者身份的消息。当被问及客人名单时，Simonides发现他完全可以回想起那个在宴会上的人，只需将餐桌可视化并想象出人们的位置。他试图将他的精神凝视从一个人转移到另一个人身上，依次识别（Gluck，Anderson，＆Kosslyn，2007）。之后，希腊和罗马的演说家使用这种技术来记住演讲中的重点。他们会生成图像，并精心定位在房间周围的图像。现代变化被称为“加尔顿步行”，詹姆斯·加尔顿（James Galton）的建议是沿着一条熟悉的道路走下去想象中的物体，并沿着走路找到要记住的物品（Whitehead，2002）。这后来被称为“Loci的方法”（多个轨迹）。它是通过可视化位置来调用对象的方法。事实上，这意味着要回想起这些话，因为有必要在精神上走过这些地方，把心中的位置画出来，并且按顺序回忆这些物品（Bower，如Whitehead，2002）。

2.回顾相关研究

根据Eghtesadi（2010）的说法，“编码和存储是获​​取和保留信息的必要条件，但是记住的关键过程是检索或将信息从长期记忆转移到工作（短期）记忆“（第43页）。他专注于检索提示的作用，这些提示是帮助学习者回忆信息的任何刺激。他认为“对项目附加的更有效的检索线索会更好地被回忆”（同上）。结论，如Eghtesadi所说，图片可以是帮助学员回忆信息的好的检索线索之一。根据OKeefe和Solman（1987）的说法，“通常认为在插图的存在下阅读的故事的内容比没有插图的相同内容更好地理解，记住和回忆起来”（第354页）。还有人指出，“图像可能会改善记忆力，因为这个词不仅存储在一起，而且也是对象的图像”（Iglesia，Buceta，＆Campos，2004，第3页）。根据布朗“这个优势一般被称为图片优势效应”（2007，第1页）。例如，Shepard（1967）发现，在召回图片或图形时，一项研究中的受试者比召回文字时更准确地达98％。与此同时，Paivio（1979）的双重编码理论表明，言语和图形记忆存在于两个相互联系但离散的长期记忆体系统。立体，Conezio和Haber（1970）的一个实验证明了视觉记忆的优越性的一个例子，其中成年人显示了超过2500张普通场景和活动的照片。当后来进行识别记忆测试时，这些拍摄对象都将超过90％的正确选择，将这些照片与以前从未见过的相同类型的照片区分开来。这些结果已经扩展到10,000张图片的识别记忆，具有相同的精度水平（Standing，1973）。没有什么接近记忆的准确性发生在数字，单词或句子作为刺激（同上）。 Paivio（1979）认为，如果我们用事实和想法来记忆，我们只用了一半的智力。当一个事实或想法通过单词记忆并存储在大脑的左半球，并且还通过图片（存储在大脑的右半球）记忆时，可以在记忆体中设置强大的组合。当我们需要回顾这个事实或想法时，我们可以借鉴这个组合。 Lesgold，De Good和Levin，（1977）表示使用插图更有效，当图片表示文本中包含的关键信息学生预期会记住。尼克森（Nickerson）（1965）和谢泼德（Shepard）（1967）的作品也强烈建议添加图形，图片，注释或电影等可视化辅助工具可以提高准确召回信息的可能性。这些早期的研究引起了一个建议：确定提高理解能力，长期记忆力和记忆准确性的策略必须包括通过使用任何形式的视觉辅助来增加可视化的一些系统。关于相关研究的问题是为什么插图比言语更难忘？ Park和Gabrieli认为，插图不可避免地要比召回和认可任务更好地记住（如Binti Salleh，2005）。已经提出了几个解释，以提出插图如何帮助叙述文本的回忆（Willett，2006）。由于插图可能会重复冗余的故事信息，她认为快速的假设是重复，因此有助于召回。然而，Levie和Lentz（Willett，2006年引用的）进行了一项研究，反对这样的说法，即仅通过插图显示的重复可能有助于召回。他们比较了暴露于叙事句子的组与暴露于句子的组合一次以及相应的说明。后一组的参与者在召回任务中表现明显好于听同一句话的参与者两次。他们引用这项研究作为进一步的证据表明，改善召回是由于内容的重复或排练。同样，Ruch和Levin（Willett，2006）在一项研究中指出，插图导致更好地促进了故事内容的回忆，而不是排练策略。根据牛津和克罗科尔（Abakji Ezabadi，2011，第153页）所述，“学习者在双语，口头和视觉上学习时，比单词在单一编码时更好地回忆和适当使用这些单词方式”。他们得出结论，“额外的图画提示是有效和高效地帮助学习者在图片和单词之间建立联系”（同上）。

根据Noldy，Stelmack，Campbell和Kenneth（“Binti Salleh，2005年第8页”中引用的），另一种解释为什么插图难忘的理论是“在大脑中处理图片需要额外分配注意力资源或努力“。在我们命名之前，我们花更多的时间来看插图或现实生活的对象，所以我们更好地记住插画。我们花更少的时间看着句子中的单词，所以我们不记得句子完全是这个要点。插图也比标记他们的词更具特色和更独特，这进一步使插图更加难忘（Binti Salleh，2005）。同样，Intraub和Nicklos;史密斯和马吉Weldon和Roediger; Weldon，Roediger和Challis（如Hockley，2008所引用的），认为图片比言语更加广泛的语义处理，因此;图片受益于更深层次或更精细的处理级别。根据这一解释，Guttmann，Levin和Pressley（Willett，2006）所指出的是，采用图像策略（例如插图）会引起对语言材料的更深入的理解。此外，研究表明，插图可以在语义上比文字更快（Potter＆Faulconer; Smith＆Magee，如Hockley，2008年引用的）。

所有关于召回图片优势效应的各种解释都有一个基本假设，即“图像的追忆表现在某种程度上比词语的表现更为精细，独特或有意义”（霍克利，2008年，第1351页）。

3.研究问题和假设

根据试图确定插图的存在对短篇小说的回忆是否有影响，从研究问题得出的研究问题和零假设，作为研究的主要预测，具体如下：

Q（1）：在文学散文中存在“强制”插图是否会对EFL学习者回忆这些文本有什么影响？

H0（1）：在文学散文中存在“强制”插图对于EFL学习者回忆这些文本没有任何影响。

4.参与者

确保应该作为研究参与者的同质性。其中，54名年龄介乎17至28岁的女学生，被选为高于或低于平均水平的一个标准差范围内的女学生作为研究对象。他们被随机分配到两名平等的27名学生，一名作为实验，另一名作为对照组。

5.材料和程序

从着名现代文学人物编写的一百个当代优秀短篇小说列表中随机选出三组英文短篇作为两组参与者的阅读材料。他们是欧亨·亨利的“二十年”，埃德加·艾伦·波（Edgar Allan Poe）的“故事之心”，以及W.W.的“猴子的爪子”。雅各布两组都收到了同样的三个短篇小说;然而，一个艺术家已经说明了实验小组的故事。插图显示了故事的重大事件，角色和设置。两组都被要求在家里学习故事，作为课程的外部阅读任务。

建议实验小组应用可视化策略，密切关注故事附带的图像，并尝试在阅读时将事件，地点和人物视觉化。然而，控制组被告知采用他们倾向于理解文本内容的任何阅读策略。治疗持续了四周。换句话说，两组学生有四个星期的时间来研究短篇小说，准备参加关于材料内容的召回测试，看看有多少事件，设置，冲突，并发症，角色的规范将会在参与者的心中留下深刻的印象，以便在可视化的有效性方面可以对两组进行比较。

6.测试

研究人员决定，密歇根考试阅读部分的参与者分数除了作为其英语水平的一般能力外，还作为阅读理解的前期考试。预测结果表明，参与者的阅读理解能力在治疗前已达到显着水平。

在参与者获得短篇小说四周之后，两组都对短篇小说的内容进行了多项回忆测试，以测量实验组应用的可视化策略的有效程度（如果有的话）与对照组比较。

7.结果

7.1．阅读预测的统计结果

如前所述，在治疗之前，学生们获得了密歇根州的能力测试，以便接受一个相当同质的参与者的研究，而且，测试的阅读部分被确定为预先测试参与者的阅读能力。对实验组和对照组的平均评分进行比较和分析，采用独立样本t检验（表1）。目的是看看两组在治疗前的阅读能力是否有任何有意义的差异。如表中所示，治疗前两组阅读能力的实施并无显着差异。

本研究的临界值适当值为0.05级，52度为自由度为2.006

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