关于中国新课程的评论和为高考设计科目的课程外文翻译资料

关于中国新课程的评论和为高考设计科目的课程

摘要：在新课程的基础上，设计和改革高考科目，是高考改革的重点和难点。入学考试科目计划设立超过十中国“课程改革”的地区，包括山东、宁夏、广东、海南、江苏各省，各具有独特的特点。每一个问题都引起了一些迫切需要解决的起诉。在研究高考科目改革对发达国家的特征，目前的趋势，价值取向和中国的计划，为高考考试科目设计新的追求应该加强的机会选择对象，主张统一和多样化，保持一定水平的学科覆盖面，强调综合素质评价，实施分类和排序的测试，和追求的公正性和准确性。

关键词：新课程； 高考； 改革； 多样化； 思政科目

由于发行“国务院决定改革和发展小学教育” 2001、教育部颁布的“教育部的公告推出试点新课程在普通高中”[关于开展普通高中新课程教育部实验工作的同志]和“教育部的指导方针，进一步完善试点方案新课程的普通高中“[教育部关于进一步加强普通高中新课程的实验工作的指导意见]，根据普通高中新课程高考方案在全国范围内稳步推广。新一轮的高考改革是一个系统的、复杂的工程项目，其中“一根弦牵动整个结构”，高考科目和内容的相关改革是高考改革的重点和难点。改革方案不仅影响到高等教育人才培养的质量，而且制约着学校管理的方式，影响着基层的教育改革。在对中国的课程改革地区高考设计科目的课程改革的特点分析的基础上，本文将进行理论探究大学入学考试的全球趋势。

新课程实验区高考科目改革方案

1. 山东、宁夏、广东、海南四省率先启动全国高中课程改革试点地区。2005年12月中旬，教育部召开专家会议，对四省招生考试改革方案进行了审查和评价。一个综合的四个省份实验新的课程，新的高考方案综合体检后，2006年4月，教育部正式宣布，高考新方案是在2007。2006年9月，教育部已根据新课程颁布了2007入学考试大纲。2007，教育部批准了江苏省的改革计划，以确定入学考试科目。到2009次高考时，已有十多个省、地级市实施了新一轮的高考招生计划。新入学考试计划的主要内容如下。

广东省实施“3 人文基础/科学基础 X”计划。“3”指汉语、数学和外语。“人文基金会”和“科学基金会”的考试部分只包括新课程必修课所教的教材。目标是降低前负荷，“X”指的是专业选修课程，包括物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐课程、艺术课程和体育课程。

山东省实行“3＋1”计划。“3”指语文、数学、外语三门学科；“X”指综合科学轨道。综合三门必修课，政治、历史、地理的内容，从选修课的材料的选择。综合科学轨道包括三个必修课程的内容，物理，化学和生物学，以及选修课程的材料选择。“1”是指基本技能：内容涉及技术、体育与健康、艺术、和高中课程综合实习，以及学生的运用能力，他们在获得的知识解决实际生活问题和社会问题。所有考生都参加了考试的基本技能部分。

在海南省实施了“3 3 初等综合考试”计划。“3”指中文、数学（分为人文科学和科学轨道）和英语；另一个“3”指的是政治、历史和地理，这些科目是对人文学科的测试，也包括物理、化学和生物学，这些都是对科学轨道的测试。对于“初等综合考试”，人文学科的学生将接受物理、化学和生物以及当前的技术和信息技术的测试。理科学生将接受政治、历史和地理测试，以及当前的技术和信息技术。

宁夏省实施“3 综合人文/综合科学”计划。“3”是指语文、数学（分为人文和科学的轨道），而外语片。综合人文学科包括政治、历史、地理三个学科，综合科学轨道由物理、化学、生物学三个学科组成。

江苏省实施“3级以上综合素质考试”方案。虽然这个计划提供的三基地注册管理，招生的主导作用仍然是完成“3”，即高考分数语文三名，数学和外语ICS。学业水平考试采用单一科目考试的形式：科目包括物理、化学、生物、政治，历史、地理和技术（信息和当前）。在报名通过了入学考试，我省实施整合的方法与原始点字母等级（郑2000）。

2009，包括福建、辽宁、浙江、安徽、天津在内的几个省、地级市相继实施了新课程入学考试：高考科目的设计方案与宁夏、山东等省的招生方案相似。所有的省份寻求避免高考方案之前他们的改革在公众舞台上的缺点，并坚持“追求变化中的稳定。”他们还试图减少放在学生的学习课程的负担，尽量减少对现有课程和中学数学教学的影响，并设法尽可能的平衡和过渡新旧高考之间。

在新课程入学考试科目改革中，在十个省域实施的设计方案中出现了几种突出的趋势：突出专业选修科目、增加多项选择题、引入全面质量评价方法等。这些趋势体现了新课程改革的基本精神，成功地将高考改革与课程改革结合起来，体现了“3·X”课程的完善和发展。新课程的考试科目更全面，更灵活。

新课程实验区高考科目方案述评

十个省和地级市，参加节目为入学考试都试图按照“三个有利于”原则设计的主题，同时满足“要求”的高等教育，高中，教育行政部门和考生，要统一”的要求，尽可能体现出一定的特点：

1. 加强选择科目的机会

广东省和江苏省采取多学科相结合的方法。广东省“科目”课程中的“X”涉及专业选修科目：考生可以从九种可能的选择中选择一个科目。江苏省入学考试的学业水平测试，包括五门必修课和两门选修课，为考生提供广阔的选择空间。这两个方案恰当地体现了新课程倡导的多样化和选择性原则，使学生能够全面、独特地追求自己的目标。本方案设计的指导思想是优先考虑高校自主选择考试科目考试科目的权利，利用有限的组合来满足不同的需求，对管理专业的轨道在不同的学院，以促进学生的独特发展，以满足学生的专业需求。

然而，允许过于复杂的学科组合产生了其他棘手的问题。优先考虑的问题包括给各考试科目相同的价值和一般允许“双重登记和验收”在不同的学科组。1这些方法的后果是，当调整-招生实践占各学科组成绩的翻译，招生公平偏离正常曲线，因此会见从公众的攻击。每年有500万多人进入中国大学，招生规模很大，因此必须在效率与公平之间寻求平衡。有些时候，我们的方法和操作超过原来的目标成为主要的决定因素在招生；因此，当我们实施学科建立的改革，我们还必须考虑到戏曲性性质的改革的相关问题，并确保招生过程的公正性不会对操作水平影响。在人才选拔中，不同高考科目组的有效性和可靠性的研究还缺乏理论和实践的支持。不能解决或不能完全解决的操作问题，不仅会影响我们的目标实现，而且会导致社会不稳定。此外，这些方法使学校制定招生配额和招生计划的过程复杂化。此外，面对太多的选择，考生往往是在亏损，并增加了困难填写愿望形式。许多考生在选择考试科目时，没有参照自己的个人特点，而是采取任何一种考虑，都会给高等教育找一个好地方。有的甚至采用多学科注册的方法，以增加被录取的机会。因此，减少考生负担和增加选择的初衷就丧失了。

1. 既统一又多样

在高考考试科目的设计改革，我们不仅需要统一，而且多元化。这是由于地区差异造成的。多元化要建立在统一的基础上。在学科改革地区实施的高考科目设计中，语文、数学、外语三门核心课程是必修的考试科目，这是衡量学生学习能力的主要科目。对入学考试核心课程的统一测试是衡量学生受教育程度的一个很好的衡量标准。目前，在中国各地区各级教育之间的明显的不平衡发展问题。这一计量棒掌握了不同地区基础教育的发展状况，便于数据收集和比较分析的实施。为制定有针对性的教育发展战略提供了依据。同时不断测试的核心课程，通过全国统一的考试，或者通过统一考试省级管理，目前过于集中的入学考试将分开到适当的程度上通过省级课题实施方案和课题作业系统，使考试的课程和内容，具体的设计将更好地体现地方特色。

1. 保持一定程度的科目覆盖率

中国为了改善学生的知识结构的狭窄让他们通过“3 X”改革方案的受试者自由选择。然而，随着升学考试的竞争日益激烈，这项计划也开始出错了。学生和学校偏爱某些课程而忽视其他课程的现象变得更为严重。高考科目和内容的设计要适应社会和经济的发展，适应信息社会发展的需要，适应知识经济时代对人才知识结构的要求。因此，在设计入学考试科目时，科目的数量不应下降太低，考试应保持一定的科目覆盖率。

目前，“无论是对现象的研究，无论是对教育”不仅仍然是一个客观的现实又是一个相当“交流-牧师”表达高考科目设计与高中课程的学术含量之间的关系。这是我们在对高考科目进行改革的同时，必须“尊重”的事实。目前，多数省市依靠“ACA学术能力测试”保持一定程度的课程覆盖，避免考生青睐一些课程和忽视别人的一般趋势，中度的效果。这有利于促进新高中课程实施与素质教育。然而，考试的科目设计方案对学生正确偏向一些课程而忽视其他硬币cidentally导致入学考试的筛选功能的弱化趋势的努力。此外，一些省级地区的学科设计还偏向于狭隘的一面，而有些地方的“学业水平测试”分数太细。因此，偏袒某些课程的现象仍然相当突出，阻碍了教育质量的提高。

（4）追求公平与准确

在检查入学考试科目的公平性时，一般来说，入学考试课程范围的综合方法要比不完整的方法更公平。从社会公平的角度看，全国高考制度应一视同仁，一视同仁地对待考生。入学考试对某些科目的偏见意味着偏向那些在某些科目上具有学习优势的学生，他们在课程上有更多的选择。即使入学考试的歧视性力量和可靠性极高，但考试目标、内容和考试目标的不一致实际上仍会造成不平等现象。

在考察调研相关省高考科目改革方案，一些省区已引入学科如信息技术与现有的技术、艺术、综合实习纳入高考评价的范围。这种方法的最大优点是，它有利于学生综合素质的考试，提出对学生的全面发展不利。这种类型的学科设计在人才选拔方面也更为准确。然而，有设施和教育资源，基础教育在中国各个地区或城市和农村地区之间在一个单一的区域之间有明显的差异。高考制度和学科设计已成为经济资源、文化资本和社会资源配置的渠道。在入学考试的竞争中，弱势群体处于不利地位。高考科目的城市价值取向是新课程入学考试中一种无形的不公正现象。

回顾在中国高考科目改革的设计过程中，在数量方面，在入学考试科目不断地旅行”的道路走向简化。”对测试对象从原来的六或七减到“3 2”或“3 1”，最后改为三门科目（如江苏省入学考试）。入学考试改革从入学考试中减去大量的科目，以减轻学生的负担，不仅降低了入学考试的有效性和歧视性，而且对公平性有显著的影响。例如，江苏省高考方案只测试三个核心课程语文、数学、外语ICS。由于城市和农村地区的不平等，严重和不严重的高中，在外国的数量方面的语言教师和电化教学设施和资源，有相当大的差距。此外，由于在文化资本方面城市学生的优势，使他们表现出较强的广告在中国语言的优势，中国的语言和外国的入学考试程序语言和重要的得分功率分配这些科目更突出了从城市地区的学生在入学考试的优势入选，由于在考试测试的重点科目，对高考公平性的影响。城市化趋势对高考科目设计违反考试公平原则。这就导致高考科目的设计客观地延续或再现了社会不平等。入学考试最理想、最公平、最准确的性质是自相矛盾的：有时提高考试的准确性会影响公平，有时考试的公平性也会影响考试的准确性。高考科目设计的当前价值目标应是追求准确与公平的平衡。

总之，要结合高考统一考试改革和考试内容改革，综合考虑高考科目设计的改革。此外，学科设计改革必须保持相对稳定。目前，改革的主要趋势是允许高校保留一定的考试科目选择权。在操作层面上，必须保证招生的公平性不会受到影响；指导条件上，要引导中学和考生全面发展，避免有一些课程比其他课程更有利的情况。高考科目设计的改革，必须以全面推进素质教育为目标，全面推进高中课程改革。

外文文献出处：《中国教育与社会》，第46卷，第1期，一月至2013年2月，第32页-第40页

附外文文献原文

Houxiong Wang

A Commentary on Chinarsquo;s New Curriculum and the Programs to Design Subjects for the College Entrance Examination

Abstract: Designing and reforming the subjects on the College Entrance Ex- amination, based on the new curriculum, are the focal point and also the most difficult aspect of entrance exam reform. The entrance exam subject programs instituted in more than ten “subject reform” regions in China, including the provinces of Shandong, Ningxia, Guangdong, Hainan, and Jiangsu, each possess unique characteristics. Each has also given rise to a number of is- sues that urgently require resolution. In examining the present trend toward the entrance exam subject reforms characteristic of a developed country, the value orientation and the new pursuit of Chinarsquo;s programs to design subjects for the e

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Houxiong Wang

A Commentary on Chinarsquo;s New Curriculum and the Programs to Design Subjects for the College Entrance Examination

Abstract: Designing and reforming the subjects on the College Entrance Ex- amination, based on the new curriculum, are the focal point and also the most difficult aspect of entrance exam reform. The entrance exam subject programs instituted in more than ten “subject reform” regions in China, including the provinces of Shandong, Ningxia, Guangdong, Hainan, and Jiangsu, each possess unique characteristics. Each has also given rise to a number of is- sues that urgently require resolution. In examining the present trend toward the entrance exam subject reforms characteristic of a developed country, the value orientation and the new pursuit of Chinarsquo;s programs to design subjects for the entrance exam should be to reinforce opportunities to choose subjects, advocate both unification and diversification, maintain a certain level of subject coverage, emphasize overall quality appraisal, implement categorized and ranked tests, and pursue fairness and accuracy.

Since the issuance of the “Decision of the State Council on Reforming and Developing Elementary School Education” [Guowuyuan guanyu jichu ji- aoyu gaige yu fazhan de jueding] in 2001 and the Ministry of Educationrsquo;s promulgation of “The Ministry of Educationrsquo;s Bulletin on Launching the Pilot Program for the New Curriculum at Regular High Schools” [Jiaoyubu guanyu kaizhan putong gaozhong xin kecheng shiyan gongzuo de tongzhi] and “The Ministry of Educationrsquo;s Guidelines for Further Improving the Pilot Program for the New Curriculum of Regular High Schools” [Jiaoyubu guanyu jinyibu jiaqiang putong gaozhong xin kecheng shiyan gongzuo de zhidao yijian], the entrance exam program based on the new curriculum of regular high schools has steadily been promoted across the entire nation. The new curriculum entrance exam reforms constitute a systemic, complicated engineering project in which “the pulling of one string affects the entire structure.” Related reforms of the subjects and content of the entrance exam are the focal point and also the most difficult aspect of entrance exam reform. The reform program not only affects the quality of the pool of students for the fostering of talent in higher education but also restricts the way schools are managed and influences educational reform at the elementary level. On the foundation of an analysis of the characteristics of the reform programs to design the subjects on the entrance exam in Chinarsquo;s subject reform regions, this article will integrate and conduct a theoretical inquiry into the global trends of college admissions tests.

Subject Reform Programs for the Entrance Exam in the New Curriculum Experimental Regions

In 2004, the four provinces of Shandong, Ningxia, Guangdong, and Hainan were the first group of experimental regions to launch the pilot program for national high school curriculum reform. In mid-December 2005, the Ministry of Education convened a conference of experts to examine and comment on the entrance exam reform programs in the four provinces. After a compre- hensive examination of the new entrance exam programs in each of the four provinces experimenting with the new curriculum, in April 2006, the Ministry of Education officially announced that the new program for the entrance exam was to be implemented in 2007. In September 2006, the Ministry of Education had already issued an outline for the 2007 entrance exam based on the new curriculum. In 2007, the Ministry of Education ratified Jiangsu provincersquo;s reform program to establish subjects for the entrance exam. By the time of the 2009 entrance exam, more than ten provinces and prefecture-level cities had implemented the new curriculum entrance exam programs. The main content of the new entrance exam programs were as follows.

Guangdong province implemented the “3 humanities foundation/sciences foundation X” program. The “3” referred to Chinese language, mathematics, and foreign languages. “Humanities foundation” and “sciences foundation” portions of the exam consisted solely of the materials taught in the required courses of the new curriculum. The goal was to reduce the burden of ex- aminees. The “X” referred to specialist elective courses, including physics, chemistry, biology, politics, history, geography, music courses, art courses, and physical education courses.

Shandong province instituted the “3 X 1” program. The “3” referred to the three subjects of Chinese language, mathematics, and foreign languages; the “X” referred to comprehensive sciences tracks. The comprehensive hu- manities track included the content of the three required courses, politics, history, and geography, and a selection of materials from elective courses. The comprehensive sciences track included the content of the three required courses, physics, chemistry, and biology, and a selection of materials from elective courses. The “1” referred to basic skills: the content touched upon technology, sports and health, art, and overall practicum in the high school curriculum, as well as studentsrsquo; ability to apply the knowledge they had at- tained to solve practical life and social problems. All examinees participated in the basic skills portion of the exam.

In Hainan province, the “3 3 elementary general exam” program was implemented. The “3” referred to Chinese language, mathematics (divided into humanities and sciences tracks), and English; the other “3” referred either to politics, history and geography, which were tested for the humanities track, or physics, chemistry, and biology, which were tested for the sciences track. For the “elementary general exam,” humanities students would be tested on physics, chemistry, and biology as well as current technology and informa- tion technology. Sciences students would be

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