大学专业改变的良莠原因——学生观与教师观的比较外文翻译资料

大学专业改变的良莠原因——学生观与教师观的比较

Angelo A. Marade University of Memphis

Thomas M. Brinthaupt Middle Tennessee State University

摘要：很少有研究调查学生和教职员工如何看待转专业各种原因的恰当性。在这项研究中，我们调查了来自美国公立大学的260名学生和教职员工，关于他们对大学转专业的看法和信念。结果表明，学生和教职员工的自身变化经验与转专业是否合适的看法无关。学生们认为，他们改变专业的速度和频率都高于学生时代的教师。此外，教师和学生在转专业时，对成绩相关因素的看法也有所不同。和教师相比，学生由于各种原因改变专业会导致后悔的可能性更大。最后，与预期相反的是，学生与教师在不同转专业的良好原因反而有相似之处。我们讨论了这些结果对转专业的若干启示，以及今后这一主题的研究的可能性。

关键词：转专业；大学生；大学教师；原因恰当性

自20世纪60年代以来，为完善高等教育，提高大学生学习和保持水平，进行了许多尝试( Menand，2011 )。广泛的研究文献已涉及这些目标，包括补充指导( Drake，2011 )、学术支持( Thompson，2008 )、新生利益集团( Tinto amp; Goodsell，1994 )、学术咨询( Shriner，2010 )；Tinto 1999 )、学生期望( Zafar，2011 )和学习共同体( Zhao amp; Kuh，2004 )。尽管如此，研究者们还是一致认为，与学生坚持和成功完成所选择的主要学习计划有关的许多问题仍然没有得到回答。

Ronan ( 2005 )提到，四年制大学计划招收的本科生中，仍有40 %是在六年以后入学的。最近，美国教育部( 2015 )报告称，只有59 %的本科生能在6年内完成学位。而来自美国国家教育统计中心( 2016年)的最新数据显示，只有58 %的本科生在6年内完成学位——这表明，在12年的时间里，尽管有广泛的留学和成功举措，但学业完成率几乎没有变化。

事实上，研究显示，超过50 %的本科生在学习过程中至少转换专业一次( Brooks，2012 )，有的学生转专业两次到三次( Ronan，2005 )。即使是被认为具有学术天赋的学生，其专业的选择和完成也经历了不少挑战( Grant，2000 )。迄今为止，这些决策已被广泛接受和理解。事实上，正如Wallace和Heffernan ( 2016 )所指出的那样，大学的一部分经验是找到自己的归属，并学会管理自我的重大决策，以便实现这一目标。按照这些观点，教员们认为，许多18岁的学生还不能确定自己想做什么或想做谁( Selingo，2014 )。

有大量文献专门研究大学生转专业的决定(如DeMarie amp; Aloise- Young，2003 )；Galotti，1999；格兰特，2000；Nauta，2007 )。然而，很少有研究考察学生如何认识到转专业的各种原因的恰当性。此外，也很少有研究考察教师如何看待转专业的各种理由的适当性。本研究的目的是比较学生和教师对学科专业变化的看法。首先，我们简要地考察了决定一个学术专业的任务。下面我们总结一下关于更换一个学术专业的文献。然后，我们识别了转专业的一些主要优缺点。最后，基于相关文献，我们描述对当前研究的预测。

1. 决定专业

在回顾关于专业选择的研究文献时( Adams，Pryor，amp; Adams，1994；Beggs，Bantham，amp; Taylor，2008 )，至少确定了四类因素：信息来源与影响(如父母、朋友、亲戚、学校辅导员和大学信息)、工作特征(如收入潜力、生活质量、工作类型、社会和心理效益)、学科领域的契合与兴趣(如才能、领域兴趣、与人格相匹配)、专业/学位特征(如课程多样性、师资特征、入门课程暴露)。Beggs等人发现，大学生在选择专业时，将个人兴趣的专业匹配作为最重要的类别。

鉴于影响专业选择的众多因素，选择专业是一项复杂的、存在威胁和困难的活动。关于专业选择的研究文献也表明，学生在选择专业时可能遇到困难的几个原因，包括准备不足、目标不细化、职业倾向犹豫不决( Daley，2010 ；Mbuva，2011；Slaney，1980；Tinto，1999 )。Chamblis和Takacs ( 2014 )发现，教师在决定学生选择最初的专业中扮演着重要的角色，比如学科中的入门课程以及与个别教师个人的积极或消极经历。

根据Galotti ( 1999 )的观点，对于一些大学新生来说，另一个问题可能是决定大学专业的任务的最终性。Thompson和Orr ( 2007 )认为，大一学生的过渡本身就如此紧张，以至于那个阶段的学者思想变得次要。所以，缺乏专业选择的指导和经验，以及相互竞争产生的担忧，可以有助于解释新生的谨慎。另一方面，从长期来看，过多的指导或者来自父母的压力可能也是不利的因素(例如，Wallace amp; Heffernan，2016 )。

研究者们认为，花时间选专业并不是一件坏事。例如，Lee ( 2007 )建议，一些学生最好抽出足够的时间，探索自己的选择。推迟选择专业，实际上可能更对学生有利( Beggs et al .，2008 )。但是，花太多的时间申报专业，可能会降低成功的几率。研究者( E . G .，Berret，2012A；Hecklinger，1972；Muskat，1979 )发现，过度优柔寡断会导致失败。总而言之，研究表明，在大二结束之前，决定或者改变专业都是有益的。

二、学生为什么转专业？

与选择专业的情况一样，学生决定转专业的原因很多。Conklin、Dahling和Garcia ( 2013 )建议，在考虑坚持专业时，应符合两个标准：学生必须通过情感认同(他们必须感觉自己属于已经选定的项目)和认知评价(他们必须感觉自己正在取得积极成果)来感知自己是否归属于这个专业。如果这两个标准结果都是积极的，那么最终转专业的可能性就最小化了，保持专业成功的可能性也更大。

对于第一个标准，有些学生认为自己不属于现在选择的学科或专业，如果不改变专业，他们无法应对自己所遇到的情况。所以，遇到缺乏成就感或缺乏归属感的专业，会导致学生选择转专业( Chang，Cerna，Han，amp; Saenz，2008 ；Conklin et al .，2013 )。对于第二个标准，研究人员(Dunwoody amp; Frank，1995年)；Zafar，2011 )表明，消极的成绩是增加转专业可能性的重要因素。

有些学生在初选专业时，会做出快速或不确定的决策。在对已经转专业的本科生的访谈中，Firmin和MacKillop ( 2008 )发现的共同因素之一是，学生缺乏对最初选择的专业的具体研究领域和职业的了解。比如有的学生根据假设的工作特点来选择专业。也有学生根据朋友、家庭成员和父母的经验进行最初选择( HOOVer，2011 )，然后决定转专业。

许多大学生在接受教育的过程中经历了智力的变化和成长，因此开始学习他们真正感兴趣的课程( Ayotte amp; Sevier，2010年；Demarie amp; Aloise- Young，2003年；Dunwoody amp; Frank，1995年)，并最终决定根据所学课程改变专业。综上，与最初选择和转专业有关的因素有好几个，而这些因素是相互联系的。从学生和院校的角度来看，转专业是存在劣势，也存在优势的。

三、转专业的优点和弊端

在学习过程中转专业的最大弊端之一，就是可能在日后后悔这一决定。这也是与受教育率较高有关的问题。事实上，Roese和Summerville ( 2005 )发现，做出错误的专业选择是导致人生遗憾的首要原因。转专业的另一个缺点是，需要额外的时间来完成毕业要求。可能需要额外两年的学习才能完成与新专业相关的课程( Clark，2013年；Ronan，2005 )。成本也是转专业的一个不利因素。根据学院委员会取决于学生在变革时的学业完成水平所提供的数字，转专业后大学教育的费用可能会增加50 % ( Clark，2013 )。

虽然转专业有几种可能存在的弊端，但这样做也有一些优势。大学时代是反思、启蒙和发现的时代( Tinto，1999 )。可以理解的是，在这段时间里，许多学生可能仍然在权衡自己对目标的选择，对自己未来的不确定。在这些情况下，学生将所学专业改为符合个人所学知识和个人兴趣的专业将会是一种优势。

当然，成绩不及格正威胁着学生的学业。如果他们无法满足提高现有专业的学业，那么将转专业会更有利于学生( Stinebrickner amp; Stinebrickner，2011 )。在学术地位和绩点较低的情况下，一些学生会为了保住自己的经济资助或奖学金，而改变学术专业( Kuh，2007 ；Parry，2012 )。一旦学生意识到自己可能因为根本不能完成学业而不符合经济资助或奖学金的要求时，转专业可能就是一种优势。

最后，因家庭或父母影响而选择专业，或因未知情决定而选择过快的专业——转专业也可能是一种优势。冲动行事会对学习目标产生负面影响，尤其是在选择专业方面。控制冲动选择是学业成功的预测因素( Sparkman，Maulding，amp; Roberts，2012 )，较低的冲动水平与教育成就和成功的规划有关( Spinella amp; Miley，2003 )。

四、学生和教师对转专业的看法

虽然我们无法找到任何关于教师看待各种转专业理由的恰当性的研究，但也有其他研究表明教师看待一个转专业理由的好坏。例如，STEM教师认为缺乏数学知识是STEM专业取得成功的主要障碍( Gandhi- Lee，Skaza，Marti，Schrader，amp; Orgill，2015 )，这表明核心课程的失败将被视为改变专业的适当原因。Chamblis和Takacs ( 2014 )指出，教师可以作为学科的守门人，要么鼓励，要么为有兴趣从事该领域专业的学生制造障碍。许多绞死认为大学生对进入大学毫无准备(例如，Kuh，2007 ；Sanoff，2006 )。教员们可能认为缺乏努力是改变专业的不恰当原因。如果学生和教师对努力的重要性的认识存在差异，那么这些差异就会反映在对与是否努力学习有关的转专业理由的恰当性的看法上。

首先，我们期望转过专业的学生和教师都能更好地理解或接受转专业理由的适当性(假设1 )。这一预测的依据是，与未变更专业的学生相比，转过专业的经历会给学生和教师提供对转专业发生的敏感性。

考虑到许多教师曾经为学生服务或担任过学术顾问，并为此花费无数个小时，他们对许多学生的担忧和学生可能面临的困境，包括新发现的专业替代选择的可能性都是足够了解的( Tinto，1999 )。因此，根据假设2，对学生因兴趣和职业目标的变化而转专业，学生和教师对这一原因的恰当性会持有相似的看法。我们预测，学生和教师对专业的兴趣和职业相关的原因进行评估而转专业是合适的。

研究指出，许多教师都认同这样的观点，大学生往往准备不足，在学术上并不完全投入( Berret，2012b ；Kuh，2007；Sanoff，2006；Wasley，2006 )。基于这一研究，一个学生可能会将因成绩差而转专业视为一种良性原因，也可能会因为这种改变而有最好的提高学术水平的意图。此外，成绩差可能反映出专业内兴趣不高或个人能力低下，这也是大多数教师认为转专业的“好”原因。因此，我们预测，学生和教师都认为学习成绩差而转专业是同样合适的(假设3 )。

成绩不佳也可能是学生缺乏努力完成专业相关工作造成的。所以，教师可能认为缺乏努力或不愿投入工作(例如，与专业有关的阅读、写作或研究太多)是学生转专业的不恰当理由，是合乎逻辑的。学生则更愿意把这些因素看作转专业的良性理由。根据这一推理，我们预测，教师会比学生更不愿意因努力原因而改变专业(假设4 )。

1. 方法
2. 参与者

参与者是来自美国东南部一所大型公立大学的( n = 125 )几个专业和班级的学生。学员年龄18 ~ 49岁，平均22.50岁( SD = 4.18 )。在学分方面，大部分学生为高分( M = 90.97，SD = 34.52，范围为12 - 167 )。此外，参加教师的来自全校各学院和大部分院系的教师( n = 135 )。教职工参加者(女67人，男55人)年龄24 ~ 75岁，平均51.68岁( SD = 11.15 )。教师汇报了本科大量现行建议( M = 27.80，SD = 33.07，范围= 0 - 150 )。在进行这项研究之前，已获得机构审查委员会( IRB )批准。

（二）措施

每个参与者都完成了一个多个部分组成的在线调查。学生和教师完成了他们各自的版本的调研。这项调查是由研究人员开发的。除人口学项目外，调查内容完全相同。

在第一节中，参与者评价了三个与转专业的基本方面有关的项目。这些项目，以5分Likert量表( 1 =强烈不同意，5 =强烈同意)进行评分，包括学生是否应该永远自由地去转专业，“即使这意味着他们导致额外的经济成本”，“即使这意味着他们将花费明显更多的时间去完成新的专业”。第三个项目则指出，“由于学生可能在以后经历后悔，所以最好留下

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