了解突尼斯Sfax地区辍学的社会学过程和机制：初步研究外文翻译资料

了解突尼斯Sfax地区辍学的社会学过程和机制：初步研究

原文作者 Aicha Cherif; Nizar Ghayaza; Ali Elloumi

单位MUS Laboratory

摘要：本文的目的是确定影响突尼斯辍学的主要因素。通过这项工作，我们希望引起人们对突尼斯年复一年日益严重的社会问题的关注，即辍学问题，主要是由于贫困加深（尤其是在农村地区，但不仅如此）。在制定这项工作时，我们从处理和解释多项选择问卷提供的统计数据开始。因此，辍学的原因因农村和城市空间以及地区而异。我们的分析表明，辍学的概率主要与斯法克斯（突尼斯）中学生的个人行为、一系列学校因素、社会经济、家庭，尤其是文化和地理因素有关。因此，我们的研究倾向于了解辍学的机制和社会学过程。这一结果确实证实了突尼斯在这个层面上的文化和地理特征。

关键词：辍学；辍学因素；教育水平；突尼斯特点

1.简介

突尼斯的教育体系并未跟随社会变革。 近年来，与普遍要求相比，我们还没有看到可以促进该系统发展的教育改革。 事实上，媒体要求改变做法，而教育部门的相关人士则质疑他们的作用。 通过这些多次动荡，国家教育部通过确认每年辍学的学生人数（110,000 人）来指出突尼斯的学校现实及其问题。 但是，这部分认为自己将永远离开学校系统的士气低落的年轻人会怎样呢？ 这种辍学的原因是什么？ 导致坚持在学校的动机来源是什么？ 年轻人如何看待坚持和辍学？ 他们是否有建议，可能的解决方案可以分享？

本研究旨在揭示辍学的不同原因。 作为一名教师，我对在突尼斯学校度过几年后没有文凭就离开突尼斯学校的年轻人的社会和专业融合特别感兴趣。 我担心年轻人继续或完成中学学习的动机。 在2018-2019年，（30%）的年轻突尼斯人在口袋里没有高中文凭的情况下离开了学校系统。 在完成学士和硕士的研究工作后，我意识到进一步发展我对辍学的了解将丰富我的研究轴心。 我们将看看突尼斯学生如何看待这种现象？ 是什么驱使一些年轻人还没毕业就离开学校？

拟议研究的问题与辍学甚至社会辍学的问题相结合。事实上，被学校排斥或自我排斥对试图融入社会和职业的年轻人的后果不容忽视。事实上，这种融合受到了这样一个事实的影响：他们发现，由于技能欠发达，有时文化水平不够，很难找到一份工作，无法找到想要的工作。甚至在辍学与犯罪、饮酒和吸毒之间建立了一些联系（Looker amp; Thiessen，2008 年）。老师和家长并不总是理解学生离开学校并选择更困难的道路的原因。突尼斯的学校系统当然不能满足每个学生的需求。他们中的一些人成功获得了文凭，而另一些人则觉得完全没有能力。为了更清楚地看到，研究突尼斯青年辍学的不同原因似乎很重要，以突出有用的因素来纠正他们。处于这一现象核心的年轻人可能有与更多涉及专业人士和从业者看法的著作所提出的解释不同的解释。年轻人大声宣称他们希望社会倾听他们的声音并考虑他们的需求。学生们大声宣布他们希望社会倾听他们的声音并考虑他们的需求。然而，很少有著作和研究对年轻人对学校组织的看法甚至他们想要做出的改进感兴趣。学生是受益者，也是我们教育系统的理由。外部人员会分析情况并根据他们的看法提出问题的可能解决方案。所以，去看看这个年轻人对他所在的学校系统有什么看法似乎是合适的。事实上，公共教育法表明：

“每个突尼斯儿童必须从他年满 6 岁后的学年日历的第一天开始上学，直到他年满 16 岁的学年的最后一天或结束 其中他获得了教育部颁发的文凭hellip;hellip;”（突尼斯教育部，2016 年）。

他别无选择。因此，他必须尽可能地适应，并希望学校满足他的需求。一些研究针对辍学现象，但这项研究的兴趣更多在于年轻人对辍学的看法，尤其是对这一过程的社会学机制的理解。突尼斯国民教育部长的讲话（2019 年 6 月）突出了令人震惊的辍学记录。这个演讲是一个触发器。让学生有机会自由表达他们对突尼斯学校系统的看法，让我相信他们有能力让我们了解是什么有助于他们坚持学习以及是什么激励他们。本研究希望确定斯法克斯地区中学生的看法。年轻人是突尼斯学校系统的主要受益者，因此，这是一个研究的社会和科学相关性问题。几年来，辍学现象一直在增加。社会和教育部门的利益相关者对中等教育结束前的高辍学率表示担忧。不幸的是，因为辍学首先是一个过程。这个问题不会在一夜之间出现，小学生、中学生和中学生。从小学开始，教师就可以发现一些学生已经不感兴趣的迹象。因此，我们注意到对学校的兴趣下降以及知识构建和社会参与方面的脱离。令人担忧的是，(30%) 的辍学青年表示他们不喜欢学校并且对提供给他们的课程不满意（突尼斯教育部，2017 年）。动机、学习和/或行为困难可能导致一些年轻人成为“潜在的辍学者”。研究表明，年轻人辍学时最常提到的原因与学校相关的原因有关，包括在学校无聊、对所提供的课程缺乏兴趣、学业困难和教师问题（布什尼克， Barr-Telford 和 Buissiegrave;re，2002 年；Gingras，1995 年）。辍学问题非常广泛，似乎影响到几个国家，主要是工业化国家。欧洲国家担心有困难的学生在没有适当资格进入劳动力市场的情况下离开学校。事实上，这些年轻非毕业生的社会经济融合难度更大，影响了这些国家的经济稳定。 “事实上，经济稳定和教育是齐头并进的，因为一个地区的经济健康状况取决于人口的识字率和算术能力”（Boisonneault、Michaud、Cocirc;teacute;、Tremblay 和 Allaire，2007 年：第 6 页 ）。

许多研究将辍学的风险因素视为一种多维现象。我们现在知道，这是一个长期脱离学校的过程，并且在此之前是消极的学校经历（例如行为困难和学习成绩不佳，Christenson amp; Thurlow，2004 年）和多维现象（Fortin、Marcotte、Potvin，罗耶和乔利，2006 年；布拉亚，2010 年）。

有几项研究试图以横断面的方式，即通过研究一些孤立的因素来确定这些辍学的解释因素。而其他研究则侧重于以综合方式研究这些因素（Ensminger 和 Slusarcick，1992 年；Rumberger，1995 年；Stearns、Moller、Blau 和 Potochnick，2007 年）。文献综述强调了以下因素：个人、家庭、学校、文化和社会经济因素。对于 Rumberger (1995, 2011) 而言，学校的结构和规范特征会影响辍学的概率，这是通过最强烈的辍学行为预测指标，即旷工来衡量的。动机、学习和/或行为困难可能导致一些年轻人成为“潜在的辍学者”。研究表明，年轻人辍学时最常提到的原因与学校相关的原因有关，包括在学校无聊、对所提供的课程缺乏兴趣、学业困难和教师问题（布什尼克， Barr-Telford 和 Buissiegrave;re，2002 年；Gingras，1995 年）。

波特温等人(1999) 和 Blaya (2010) 还指出，辍学学生将他们的学业困难归因于以下四个原因：1) 教学方法和教师态度； 2）自身学习困难：注意力不集中，记忆力差，体力劳动能力强于脑力劳动； 3）他们缺乏努力或懒惰；和 4) 导致他们只有乐趣的违法行为。这些作者对辍学的不满是显而易见的。 Jimerson、Egeland、Sroufe 和 Carlson (2000) 将行为问题作为辍学的最佳预测指标。就他们而言，Fortin 等人。 (2006) 强调“隐藏的反社会行为”（作为盗窃、撒谎、野蛮等的例证）。

Blaya (2010) 和 Fortin 等人(2006) 注意到，除其他外，辍学并不总是与学业困难有关。他们提到辍学的学生表现出与其他学生相似的学业成绩。相反，他们的社会行为模式和对学术不公正的看法不同。辍学者的家庭和经济状况岌岌可危：单亲家庭、受教育程度低且经济困难的父母。

从我们的角度来看，我们选择了 Janosz (2000) 的观点，他认为负面因素的积累会增加辍学的风险。事实上，为了理解它们之间的联系并揭示所引用的因素中最具“预测性”的因素，必须考虑所有上述因素，但它们相互之间相互作用（Galand amp; Hospel，2015 年；Battin-Pearson等，2000）。

简而言之，年轻人在个人和家庭、学校和社会困难的共同作用下离开学校。今天，许多研究人员都认为，辍学是一种多维现象，是由多种风险因素相互作用而产生的。目前，世界上的一些研究项目已经在致力于通过设立针对上学青年的计划来降低辍学率。因此，注意到已经进行了多项研究以了解辍学现象并试图找出主要原因就不足为奇了。这些作品既有定量的维度。这项关于突尼斯辍学的研究可以将迄今为止开展的工作的某些结果进行比较。我们在本研究中的目标是描述和分析突尼斯学生对辍学的看法并了解其过程的社会学机制。随着这个研究问题的发展，提出了两个具体问题。以下问题将是研究过程的核心，并将指导未来数据的整个方法和处理：

· 中学生对辍学的看法是什么？

· 这种现象的社会学机制和过程是什么？

2. 方法和材料

2.1.范围

这项研究是定量研究方法的一部分。所使用的问卷是一种通用信息工具，它包括社会人口指标，如年龄、性别、社会背景、公民身份等。此外，我们发现以下变量：辍学原因，如家庭和社会、经济、学校、个人、文化等。在这种情况下，研究数据因此是数字化的。通过对学生辍学这一复杂现象的感知和理解进行调查，选择定量研究是合理的。统计分析基于相关细节，这将使得能够获得上下文信息并尽可能忠实地描述中学生对辍学的看法。该问卷通过测量和描述斯法克斯（突尼斯）中学生所感知的不同原因，使我们能够了解辍学的机制和过程。问卷被设计为一种自我评估工具，使用口语和简单的语言重新表述不同的声明，共 68 个要素。

为了收集辍学学生对早退现象的看法，根据突尼斯教育部的统计数据，对来自斯法克斯地区（农村和城市）社会背景的 299 名受试者进行了问卷调查（ 2018-2019 年），辍学率高于 30%。通过这些多次动荡，国家教育部通过确认每年辍学的学生人数（110,000 名学生）来指出突尼斯的学校现实及其问题。完成的问卷在课堂上移交并用于本研究。受访者（53% 男性和 47% 女性）的平均年龄为 14.11 岁（标准差：5.96）。

2.2.抽样

要研究的人口包括就读于教育机构、至少达到上大学年龄并来自斯法克斯及其郊区的年轻人。该研究试图确定的是这些人群对辍学的看法。近 299 名 12 至 15 岁的大学生参加了这项于 2019 年 9 月和 12 月进行的调查。这些年轻人在斯法克斯地区的城乡大学工作。因此，代表了 4 所学院（两所在市中心，另外两所在郊区）。 53% 的样本是男孩，47% 是女孩。根据问卷的社会人口指数，斯法克斯郊区的队列位于一个相当受欢迎的经济区，而斯法克斯中心的队列来自社会经济水平平均的区（见表1）。

这里保留的样本是有意的，也就是说它是根据一组标准进行规划的（Savoie-Zajc，2000）。它是使用志愿者样本技术获得的，该技术被证明是一种非概率技术（Beaud，2003）。然而，为了对所收集的评论进行一定的概括，减少抽样误差很重要。实现这一目标的有效技术之一是“尽可能忠实地复制全球人口，同时考虑到后者的已知特征”（Beaud，2003：第 220 页）。先前已向教育机构提供了选择参与者的标准清单。主要元素是：

- 53% 的参与者必须是男孩（斯法克斯的辍学率很高）。

- 级别的代表性必须是公平的。

- 要求提供不同的年轻人资料（参与的年轻人、有风险的人、妓女、喜欢学校的人）。

表 1. 根据社会空间（农村/城市）划分的参与者特征（n = 299）。

2.3.测量

大多数措施基于现有量表，其制定已适应本研究的背景。在 Sfax 环境中对 7、8、9 年级的学生样本进行了预测试。除预测外，还针对与目标样本具有相同特征的一组学生进行了问卷焦点小组。学生们普遍都非常乐于接受，他们的评论使得调整问卷和处理协议成为可能。

这项研究是定量研究方法的一部分。所使用的问卷是一个通用的信息工具，它包括社会人口指标，如年龄、性别、社会背景、公民身份等。此外，我们发现以下变量：辍学原因，如家庭社会、经济、学校，以及个人等，在这种情况下，研究数据因此具有普通性质。

选择定量研究是有道理的，因为其目的是通过探究学生自身的认知来加深对辍学这一复杂现象的理解。这是一个描述性搜索。因此，这里重点放在相关细节上，这将使获取上下文信息成为可能，从而尽可能忠实地描述大学生对辍学的看法。该问卷测量并描述了斯法克斯地区中学生所感知的各种原因。其删节版包括 69 个陈述，平均分布在七 (7) 个分量表上：1) 教育因素，2) 家庭因素，3) 社会因素 4) 经济因素，5) 个人因素，6) 文化因素和 7) 地理因素。答案是真或假的类型。

测量仪器显示出令人满意的内部一致性 Cronbachs alpha 在该样本中介于 0.72 和 0.89 之间（表 2）。

3. 结果

本章介绍了对从实地调查中收集到的信息的分析和解释。 结果从不同的角度呈现和讨论，强调辍学现象，以找出斯法县大学生所感知的真正原因。

3.1.研究样本的社会人口学特征

本研究共调查了 299 名学生，他们的人口统计特征以年龄为单位；兄弟姐妹，婚姻状况；教育水平；居住类型和就业状况。表 3 显示了这些指标。

表 2. 构造的有效性。

表 3. 根据社会空间（农村/城市）的参与者社会人口特征的综合视图。

社会人口数据提供了表 1 中总结的要素。在两种不同环境（城市和农村）中接受调查的两百九十九 (299) 名学生中，年龄都在 12 至 15 岁之间。

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Advances in Applied Sociology gt; Vol.10 No.5, May 2020

Understanding the Sociological Processes and Mechanisms of School Drop-Out in the Sfax Region of Tunisia: Preliminary Study

Aicha Cherif¹, Nizar Ghayaza², Ali Elloumi³

¹ECUMUS Laboratory, University 9 April, Tunis, Tunisia.

²ECUMUS Laboratory, University of Sfax, Sfax, Tunisia.

³TEC Laboratory, University Paris Descartes, Paris, France.

Abstract

The purpose of this article was to identify the main factors influencing school dropout in Tunisia. With this work we want to draw attention to a social problem that manifests itself with an increasingly strong intensity from year to year in Tunisia, namely school dropout problem, mainly due to deepening poverty (especially in rural areas but not only). In the elaboration of this work we started from processing and interpretation of statistical data provided by the multiple-choice questionnaire. As a result, the causes of school dropout differ from rural and urban space and from region to region. Our analyzes indicate that the probabilities of dropping out are mainly associated with individual behavior, a set of school factors, socioeconomic, family and especially cultural and geographic factors among middle school pupils in the Sfax (Tunisia). Thus, our study tends to understand the mechanisms and sociological processes of dropping out of school. This result indeed confirms the cultural and geographic specificities of Tunisia at this level.

Keywords

School Dropout, Factor of School Dropout, Level of Education, Tunisian Specificities

1. Introduction

The education system in Tunisia has not followed social change. We have not witnessed in recent years an educational reform that could contribute to the evolution of this system compared to what is universally required. Indeed, the media are demanding changes in practices and those involved in the education sector are questioning their role. Through these many upheavals, the Ministry of National Education points to the school reality in Tunisia and its problem by confirming the number of students who drop out each year (110,000). But what happens to this portion of demotivated young people who think they will leave the school system permanently? What are the causes of this dropout? What are the sources of motivation that lead to persistence in school? How do young people perceive persistence and dropping out of school? Do they have suggestions to make, possible solutions to share?

This study is designed to uncover the different causes of school dropout. As a teacher, I am particularly interested in the social and professional integration of young people who leave our Tunisian schools without a diploma after having spent several years there. I am concerned about a motivation of young people to continue or complete their secondary studies. In 2018-2019, (30%) of young Tunisians left the school system without a high school diploma in their pocket. Following my research work in bachelor and master, I realized that it would be enriching for my research axis to further develop my knowledge on dropping out of school. We are going to see how this phenomenon is perceived by Tunisian students? What drives some young people to leave school before they even graduate?

The problem of the proposed research is integrated with that of school dropout and even social dropout. In fact, the consequences of exclusion or self-exclusion from school on young people who attempt social and professional integration cannot be ignored. In fact, this integration is compromised by the fact that they find it more difficult to find a job given the less developed skills and the sometimes-inadequate level of literacy to occupy the desired job. Some links have even been established between dropping out of school and crime, consumption of alcohol and drugs (Looker amp; Thiessen, 2008). Teachers and parents do not always understand the reasons why pupils leave school and choose a more difficult path. The Tunisian school system certainly does not meet the needs of each student. Some of them succeed in obtaining a diploma while others feel totally incapable of it. To see more clearly, it seems important to study the different causes of school dropout among young Tunisians in order to highlight useful elements to remedy them. Young people, who are at the very heart of the phenomenon, may have a different explanation from that proposed by the writings which deal more with the perception of professionals and practitioners. Young people loudly proclaim that they want society to listen to them and take their needs into consideration. Pupils loudly proclaim that they want society to listen to them and take their needs into consideration. However, few writings and research are interested in the perception that young people have of school organization or even the improvements they would like to make. Pupils are the beneficiaries and the reason to be of our education system. It is outside people who analyze the situation and suggest possible solutions to the problem as they perceive it. So, it seems appropriate to go and check what the young person has to say about the school system in which he operates. Indeed, the law of public education indicates that:

“Every Tunisian child must attend a school from the first day of the calendar of the school year following that in which he reached the age of six, until the last day of the school year in which he reaches the age of 16 or at the end of which he obtains a diploma issued by the ministry hellip;” (Tunisian Ministry of Education, 2016).

He has little choice. He must therefore adapt as best he can and want the school to meet his needs. Several studies tackle the phenomenon of school dropout, but the interest of this study lies more in the perception of young people with regard to drop-out and esp

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