教师的人格魅力如何激发学生的学习兴趣外文翻译资料

教师的人格魅力如何激发学生的学习兴趣

摘要：

本研究根据雷曼的学习兴趣的分类探讨教师人格魅力的影响学生的学习兴趣。共发放问卷900份，回收812份有效问卷。发展了文献综述和专家共识的测量方式，运用因子分析对每个给定的结构性要素，和阿摩司进行可靠性和有效性分析，以保证其可靠性。研究结果表明，教师的人格魅力在许多方面有着显著差异，如：知识、幽默、教学方法、教学科目等。此外，从统计结果中看出教师的人格魅力对引起学生的学习兴趣有着积极的影响，但他们都受到每周一次的过长教学时间的负面影响。

1. 介绍

学习兴趣是教育的出发点，通过激发学生学习兴趣，学生的学习成绩能显著提高。如果一个人对一个活动感兴趣，那person will feel pleasant about it, tend to participate in thatactivity, and stay fully attentive when engaging in that人会感到愉快，愿意参与活动，并保持专注从事activity (Krapp, 2002a). If the interest in learning of a person can be boosted, the cognitive function, perseverance活动（克拉普，2002a）。如果一个人有学习的兴趣，那个人的认知功能、毅力、and emotion of that person can all be enhanced, and that person will devote more effort to carry out the task at hand情感都可以增强，从而那个人将投入更多的精力进行手头的任务and ultimately improve learning performance for that person (Hidi, 2001).并最终提高学习（HIDI，2001）。Bloom (1985) conducted a study on the life of 150 award-winning international musicians, architects, athletes and

阿却（1985）对150个屡获殊荣的国际音乐家、建筑师运动员和artists in the US and discovered that they all had a parent or teacher who sparked their interest in a certain field and在美国的艺术家进行生活研究，发现他们都有父母或老师和谁引发了他们在某一领域的兴趣。因此，可以看出，学生的学习兴趣是第一步，要maximizing their potentials. Therefore, student interest in learning is an important education issue and also one of

最大限度地发挥他们的潜力。因此，学生的学习兴趣是一个重要的教育问题，也是一个the questions addressed in this study.在这项研究中涉及的问题。

1. 文献综述
   1. 学生在学习上的兴趣

赫尔巴特是提出关于兴趣理论的第一位学者，他认为兴趣教学具有双面性。兴趣会促使个人获得正确和完整的关于一个概念、事件或物体的理解，导致有意义的学习行为和更好的学习性能（schiefele，1991）。兴趣可以作为个人与外部介质的互动。环境（克拉普，希迪和伦宁格，1992）是对个人和外部的机会在自然环境下的相互作用的社会（超，1953）。兴趣是客观的；它可以被解释为一个主观态度、关注和感知的情况和需要的指导思想和一个人对梦想的坚持和个体思想和知觉（好，1973）。然而，兴趣是一个动态随时间变化的心理状态和对特定对象的一种趋势，事件和思想的形成需要很长一段时间（HIDI和伦宁格，2006）。

因此，事件或目的等个人因素的影响会产生不同的认知兴趣，它可以推断，老师会影响学生的学习兴趣。在70年代（人对象理论的兴趣）（schiefele，1974，1981），个人和情境兴趣分类（在与雷曼，2001）和四阶段模型中，（HIDI和伦宁格，2006）介绍了近年来兴趣发展占主导地位的理论学习兴趣包括POI的理论介绍。考虑到这些理论内涵，本研究确定的个人和情境兴趣分类法更适用于初中生，或是本研究的主题，因此，初中生是本研究使用的调查问卷的主体。

2.2 教师的人格魅力

教育的发展依赖于教师，教育改革的关键在于教师的肩上。Dawe（1984）指出：“教学实际上是一种表演艺术，擅长艺术的教师应该是有魅力的。”关于教师人格魅力的研究很少，本课题长期被学者忽视。主要原因是“魅力”是很难定义和操纵的，其决定因素不易识别和验证（1987康格和卡伦果，）。约瑟夫（1998）提出，构成魅力的因素包括：知识、教学方法和美德；塞缪尔（2008）指出，决定教师的教学魅力的最大因素是性格；但Raelin（2006）持有相反的看法，认为有魅力的教师往往具有以下特点：公开和坦诚、耐心和暂停谴责，同情和无条件的重点关注学生的学习。埃利斯（1993）对肯特大学获得杰出教学奖的教师研究，发现这些教师采用以下教育风格：目标的确立，精心准备，热情，幽默的表现。因此，可以看出，一个老师魅力已经达到相关领域的学者共识。

事实上，早在1970，叩特和威廉提出了以下12个方面的内容：内容丰富的课程，对待学生，动态的教学风格，明确的解释，引发学生兴趣，鼓励参与，公平的态度，当然，幽默感，可控性，学生的意见和态度，充分的计划和准备。他提取的第一因子，采用因子分析方法指定为教师的人格魅力。简而言之，一些具体的特征是在有魅力的教师，公平共享，宽容，谦逊，幽默感和耐心。以诙谐的表达，教师可以点亮心情，点亮课堂，缩短师生之间的距离，激励和引导学生拓宽视野，鼓励学生，让学生在愉快的心情中学习（欧音，2008）。

谁是初中生心目中有魅力的教师呢？问卷调查显示知识渊博、幽默、有趣的，在教学活动中采用有效的教学方法的教师具有风采是学生公认的。

1. 研究方式
   1. 测量和预测

本研究选择有针对性的台湾初中学生为研究对象，并分层随机抽样。共发放问卷900份，回收812份有效问卷。伦宁格（1992）和在与雷曼（2001）的问卷率先使用五分制，并根据个人兴趣和情境兴趣将25个项目的问卷进行分类。调查分两个阶段进行，使用探索性因素分析。在第一阶段，对情境兴趣和个人兴趣的因素进行提取，并进一步分析因子提取五个因素。每个项目的因素都不会被错过。对于情境兴趣，KMO =0.903（Plt;0.05），累积解释方差为62.84%；个人利益，KMO =0.848（Plt;0.05），和累积解释方差为62.14%。对教材的兴趣方面，兴趣，隐藏的利益，基于任务的兴趣，对知识和材料的兴趣分别占0.88，0.93，0.87，0.74和0.88。35个项目的问卷调查，在3位学者与9位初中电学老师的讨论后，教师的魅力发展性地使用五分制。本问卷采用因子分析法提取四次。对他们来说，KMO =0.818（Plt;0.05），累积解释方差为63.201%。其中知识的魅力，幽默的魅力，人格魅力和教学方法分别占0.897，0.902，0.897，0.869。

1. 结果
   1. 样本统计

总共收集了850种官方的调查问卷。问卷调查中不完全的和无效的答案被淘汰，有812个有效样本。在所有受访者中，男性48.2%，女性51.8%。根据收集到的样本，最受欢迎的学科是语文（占21.9%的受访者），接下来是数学（16.4%），历史（15.8%），英语（12.2%），地理（12.1%），公民与道德教育（9.5%），生物（6%），理化（3.8%）和地球科学（2.3%）。

• 1. 分析

Levine法首先验证的是性格魅力，知识的魅力，幽默和魅力，教学方法，并通过方差齐性检验和方差分析进行测试（学生根据科目感知教师人格魅力的基础水平的显著差异）。可以从性格魅力、知识的魅力、幽默的魅力和教学方法中看出受访者最喜欢的老师和学校科目。这一结果与提出的阿却的理论相一致（1994）。谢弗的方法是用测试检验行为，结果显示在人物的魅力的平均得分和教师的人格魅力不在不同的学科差异。对于知识方面的魅力，地理教师平均得分显著高于英语教师，在公民与道德教育上，历史教师的平均得分显著高于英语教师。在幽默、魅力和教学方法上，历史教师的平均得分高于英语教师。

在以上分析的基础上，对知识的魅力，幽默的魅力，或教学方法，历史教师认知水平得分最高。这可能是由于在历史课上，该教师倾向于使用更多的补充材料，如历史轶事，古典小说等。其他老师，如历史教师有更多的回旋余地，学生可以更好地参与课堂内容，因此，他们倾向于在历史上提供更高的分数。

表2给出了教师的人格魅力对学习兴趣的简单线性回归分析。试验结果表明，人格魅力的个人利益beta;0.374（Plt;0。001），和解方差为14%；知识的魅力，个人兴趣beta;0.473（Plt;0。001），和解释的方差为22.4%；幽默的魅力，个人兴趣beta;0.285（Plt;0。001），和解释变异量为8.1%；教学方法以个人利益为0.439（Plt;0。001），和解释变异量为19.3%。因此，假设教师的人格魅力将产生积极的影响个人的利益是统计学上的支持。此外，性格魅力情境兴趣是0.437（Plt;0。001），和解释变异量为19.1%；知识的魅力，情境兴趣是0.505（Plt;0。001），和解释变异量为25.5%；beta;幽默魅力情境兴趣是0.296（Plt;0。001），和解释变异量为8.8%；教学方法和情境兴趣是0.439（Plt;0。001），和解释变异量为19.3%。

因此，根据统计假设教师魅力会正向影响情境兴趣学是支持的。在解释方差最低的可预测性上，知识魅力最高，其次是教学方法、人物的魅力，和幽默的魅力以及对学习的兴趣。这意味着，初中生的人格魅力，知识，教学方法最能激发学生的学习兴趣。因此，教师，就要不断拓宽他们的视野，丰富他们的知识，采用有效的教学方法，成为一个榜样和偶像，通过学生模仿来激发他们的学习兴趣。作为幽默的魅力，虽然它有助于提高学生的兴趣，但其预测比较低。其原因可能是由于他们在学校面对的压力、他们的年龄或事实。幽默的魅力本身在学习兴趣的可预测性是固有的低，而真正的原因需要进一步研究。

1. 讨论

研究结果显示，对于不同学校的受试者，学生的看法在不同的学校、不同的教师魅力上非常不同。在由阿切尔老师的魅力模型增强假设这个结果中，教师魅力通过学生主体是可预测的。此外，根据事后采用谢弗法进行检验，在知识的魅力，幽默的魅力和教学方法上，历史教师的平均得分最高，英语教师有较低的平均得分。这种现象可能是因为大多数学生不熟悉英语或英语在台湾不是本地语言，，因此，英语教师发现课堂讲授更难。

教师的人格魅力，知识的魅力，幽默的魅力和教学方法对学生的个人兴趣和情境兴趣的积极影响是显著的。知识的魅力，具有最高的个人兴趣和情境兴趣的可预测性，表明教师职业能力的发挥对学生学习兴趣的影响程度最高。此外，幽默的魅力已经最低水平。基于个人兴趣和情境兴趣的可预测性，说明教师幽默的教学风格在课堂上能吸引学生注意，学生会觉得课更有趣，但激发学习兴趣，幽默的魅力比性格魅力知识魅力或教学方法有效少。因此，激发学生的学习兴趣，教师可以提高他们的个性魅力、感召力、知识和教学方法。当然，如果他们有幽默感，学生会更乐意在课堂上学习。

1. 参考文献

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Chengping, Zhou. (2007). Practice of Teacher Charisma.Jiangsu Province: Jiangsu Peoples Publishing House.

Conger, J. A., amp; Kanungo, R. N. (1987). Toward a behaviour theory of charismatic leadership in organizational settings. Academy of

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Ellis, R. E. (1993). Quality Assurance for University Teaching. Taylor amp; Francis, Bristol.

Good, C. V. (1973). Dictionary of education (2nd ed.). New York: Mcgraw Hall.

Hidi, S. (2001). Interest, reading, and learning : Theoretical and practical considerations. Educational Psych

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