如何评价教学外文翻译资料

如何评价教学

摘要：教学评价的方式是多元化，在教学评价应该充分利用各类数据进行评价，在原始的教学评价的基础上要开阔新的评价模式，新的方法。

关键词：教学；学生； 评价；学术

在教学评价方面，学生评价在一些学术圈中的口碑一直不是很好。全体教员一而再再而三严肃地申明“他们对学生们的竞赛一直秉承公平公正的态度”“用高的评价标准来对待那些低年级的学生”以及“如果我个人得到相对比较低的评价等级或者说是差评，那么原因只有一个，那就是因为我所建立的标准太高并且我的学生不喜欢像我这样严苛的，严厉的老师。”

事实上，我们已经再三要求学生，在对教师的教学进行评价的时候，需要根据客观的事实建立一个高的标准。并且他们的抱怨已经通过各种各样的调查研究被揭穿。与其让其他的那些与教学无关的人员来判断教学的某些方面，还不如将学生放置于一个恰当的位置，告诉学生，评价教学的某些具体的方面。例如，老师是如何清晰，清楚，有趣生动地进行课堂教学的，是如何公平公正的对待课堂上的每一位学生的，是如何尊重每一个课堂的，他们唯一可以抱怨，可以说的是，一个老师在课堂上的某种教学方式影响了他们对这门课，整个课堂的态度，影响了他们学习这门课的动机，以及影响了他们能够学好这门课的自信心。对于这些理由以及其他的理由，学生评价应该被认为是教师在教学能力评价体系中，一个重要的组成部分。

然而在日常的教学评价研究中，只单纯地使用学生评价是毫无意义可言的，是不可信的，是没有科学依据的。大部分学生在评价教学的过程中会带有个人的感情色彩，仅有少部分学生能够具备足够的能力用公正的态度去客观地判断课堂是否精准，课堂上所呈现的内容是否与时俱进。老师在课后布置的作业以及在课堂上进行的测试的难易程度是否适当并且是否能让学生感到富有挑战性，以及教学内容和学习目标与课程计划中的任务在整个教学体系中是否一致。（举个例子，作为一个先决条件，其他部门课程或地址在部门的某些结果认可计划）因为教师是具有一定的专业性，所以只有全体教员同事才有这样的资格，才具备足够的能力去做出这样正确客观并且专业的判断。

而且，在教师的整个教学中，教学活动的形式也是多种多样的，而我们所说的课堂教学可能只是老师教学活动中的一个小小的部分。他/她也可能建议学生，去试着开发一个新的课程，或者重新设计原有的旧课程，改编和创新课件上以及教学策略上的各种创新与改革的内容，而那些改革在传统的课堂教学和远程教育中将会同时被运用，相应的部门将为委派提前做好准备，提出要让研讨会，研习会，咨询以及导师来帮助教师或是已经毕业的学生提高他们的教育教学技能，编写教材的能力，以及管理教学的教育研究。所有的这些活动将在教学质量上，学生保持率和得到委任机会中产生引人注目的重大的影响。但是单一的仅仅通过学生评价是不能完全说服所有人来说明，一个老师是否在教学方面做得很好，他的教学方式也不一定能够得到所有人的认可，这种单一的教学评价是不可信的。

总而言之，一个有效的教学评价最重要的是收集多方面各种各样不同的数据，确保所有的教学相关活动能够得到人们的认可，并且对他们而言质量是最好的。我所展示的如下数据是通过上述中我说明的方法而建立的一个多方的数据模型，剩下的这个短列详细地放在部分模型中。

同行评价

作为一名听课的人，在听课的同时都会快速的简洁的写下了那些吸引人眼球的，关键的，核心的地方，这种通常情况下的同行评价形式往往存在它自身的缺陷。最明显的是，单一的，仅仅观察一个课堂教学情况就进行评价，可能无法代表所有人的课堂教学，某些人的课堂教学可能是比较标准的，而某些人的课堂教学可能不太符合标准。甚至，如果教育工作者可能有很大的个人想法，也许这个想法就能构成好的教学方式。所以同样是观察一个相同的课堂，我们既可以从一个观察者那边得到一个优秀的高的评价，又可以从另一个观察者那边得到一个糟糕的差的评价。更为重要的是，除了讲课之外，一个单一的课堂观察完全无法提供有效的评估数据特别是在教学表现方面。

一个短小精悍的程序是可以让两个或是更多的评课人用同一标准的清单对教材进行严格的评价，通过这种方法，我们可以看到，至少会产生两个独立的不相联的课堂观测结果，然后再通过后期的研究，适当的调整他们各自的评价，就能够得到一个相对可靠地结果。而核对清单应该由一系列可以找出有效的教学方式的项目组成。并且在使用之前应该被相关教育教学部门的相关专业人员审核过，并且被批准允许公布。这个程序的可信度在评定者之间才有一定的权威性，包括常用的表示关注的同行评审措施，其中包含了合理的评估偏差和过多的时间需求，应用到评论者身上。

学生评价

最近NRC发表，通过让学生进行测试的形式来进行教学评价，更多关于如何使学生评价变得更有效的信息被Felder提供出来并作为参考。在过去的几年中，教学形式的评价应该是更加重视所收集到的学生评价。但是还是会有相对较少的人喜欢评价对某些人的课堂教学的第一感觉。

教学档案

就像学生和一些同事很好地提供了一些性能评估数据一样，但是全体教员唯一提供的真正重要的信息却只能被简单的浏览。讲师应该更多的收集相关材料，同时汇总他们所有的教育教学活动，包括开发新的课程和重新设计原先那些旧的课程，发展和评价那些创新的教学方法，建议和指导学生。可信的文本和课件，为全体教师以及各个年级的学生提供比较好的教学发展，并且老师们也应该要分享教学研究。希望那些全身心投入教学研究的工作者能够在教学档案中加入以上我所介绍的方法。连同在过去的二三年里汇总的各种各样的学生评价一起，来自不同制度下的所有同事的评价和可参考得信件与讲师的教学活动相类似。档案为评价全体教师的教学能力和教师为教育所做的杰出贡献，提供了一个可靠地基础。

教学和学习的奖学金

当以正确的方式做研究的时候，比起用传统的方式对教学科目进行研究，未来的学术科目的教育研究将提倡有更高要求，严格的并十分重要的。通过建立奖学金，只是另一种教学形式手段，或者更糟糕的是不去完全理会教师表现的评价的研究。这两种类别的研究是没有任何合理的理由去区分的。在教研活动报告和在任期和晋升档案中，科目研究的文档应当与任何教学研究有关的材料相组合（包括补助清单，出版物，讲座和奖项，以及支持信等）并且现公告度的标准应该被用于两种研究科目的教学形式中。

多重来源评价的一致性

为了使三角划分变得更加有效，从不同来源取得的相应的数据应该最有可能重叠。举个例子，学生评价形式的项目与教学方面有联系，就像两个学生和几个人被要求去评价同一个课堂，（例如：老师的课堂准备是否充份，上课的整体思路是否清晰明了，在老师的带领下，学生的响应能力是良好，老师有没有在课堂上提出与教学相关的问题，有没有尊重课堂上的每一位学生）应该与个人观点清单上的项目平行一样，即两者观点基本保持一致。如果用两种不同形式的评价却有相同的结果，就能够确信两者的有效性。然而，如果他们的观点完全不一致，那么它意味着至少有一个人的观点是不可信的，并且在今后的调查研究中应该不会被再次采用，举个例子，部门主管可能带一些来自其他部门的人（比如，一个顾问，来自学校的中层阶级，为了教学和学习特地被邀请过来作为顾问）来集中管理学生的相关问题。

总结性和形成性评价

教学评价可能是总结性的（提供数据，用来决定关于一些人在任期内的连任，职位的晋升，加薪，和接受者的选择）或者是形成性的（对教师的教学方式方法进行改进，同时对它们进行评估）。完整的程序描述在图形1和上述描述应该被实施为总结性评价。程序的一部分应该被淘汰（举个例子，只有一个人的评价可能被利用）并且结果应该被分享。和讲师相比，那些部门主管或是形式参观者的认可。在一开始的几年中提出形成性的评价，教师工作者应该会大量增加机会，随后总结性的评价将被受到广泛的欢迎。

外文文献出处：http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Columns/Teacheval.pdf

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