基于问题的学习：组织理论的教学模式外文翻译资料

基于问题的学习：组织理论的教学模式

原文作者： Fabriacute;cio Sobrosa AFFELDT；Faacute;bio Ferraz FERNAND

单位：南达合联邦教育研究所(IFRS)；巴西利亚联邦教育研究所(IFB)

摘要：人的知识构建是通过同化和调节机制不断调控的。本研究以建构主义和以学生为中心的学习为概念为教学方法。我们选择了基于问题的学习来创建一个教学和学习模型，该模型被提出、应用和评估在工商管理领域。本研究旨在以一种创新的方式为工商管理专业的教学做出贡献，提出一种学生进行真实活动、解决问题、做出决策和与其他学生交往的模式。结果表明，学生感知了建构主义理论的一些元素，这些理论我们一直试图作为创新模式的一部分。

关键词：基于问题的学习； 建构主义

一、介绍

人的知识的构建是通过一种机制进行的，该机制根据人的经验来调节自己，并倾向于通过其功能的逐步专门化，达到一种称为假设-演绎的可能性水平。人类知识的构建过程可以用建构主义的概念来理解，建构主义认为同化、适应和平衡过程在学生的学习中起着核心作用，他们在要学习的主题和语境上的行动是知识构建的基础。

基于这些概念，将建构主义理论应用于教育的环境应呈现以下一些要素：行动、重要性、认知冲突、先验知识的使用；社会化；评价；自主性和跨学科性。这个概念集中了学生的学习过程，即以学生为中心的学习。

本研究旨在为行政领域的创新教学形式作出贡献，特别是在一个基本是理论性的领域：组织理论。该研究是基于遗传认识论提出的观点和诸如：建构主义、同化、调节、和平衡等概念。从以学生为中心的学习概念和基于问题的学习方法的使用出发，创建和使用了工商管理教学模型。之所以使用行政的背景，是因为它是一个讨论教学实践中创新需求的领域，以提高学生的积极性，使学生更接近与商业问题相关的真实情况。本文考虑了一种以学生为学习过程中心和建构主义理论的方法，称为基于问题的学习(PBL)。

基于上述论证，形成的研究问题如下：问题基础学习(PBL)方法如何考虑到学生的知识构建，支持组织理论的教学？

本研究的总体目的是：提出一个教学管理模型，使用基于问题的学习(PBL)，由教学方法和学习环境组成，具有一组特征和应用频谱，有利于学生的知识构建。

本研究报告的结构如下：论证、研究问题及其目的。然后，强调了传统和建构主义教学模式之间的一些区别，重点关注了以学生为中心的学习和基于问题的学习的概念。随后提出了有关活动发展及其固有方面的研究方法，并提出了基于学生认知的PBL行政教学模式及其应用和评价。最后，考虑了本研究的最后因素、局限性和参考文献。

二、理论背景

巴西的教育必须在各个层次上得到改进，基于可能有利于学生深度学习的模式。有一些争论和倡议建议在学校教育环境、学院和大学中使用积极的教学方法、教材和技术。从这个角度来看，终身知识的构建必须遵循一种教育的方法，将学生置于学习过程的中心。可以理解，这里提出的理论方面涉及上述主题，建立理论选择，以寻求理解这些方面，将是教学模式的基本。它们得到了建构主义概念的支持。

（一）建构主义

建构主义是一个意义广泛的术语，用于概念化有关知识发展过程的一些理论。建构主义方法的前提是，一个人对自己想要学习的目标（对象）的行为构成了创造认知结构的必要核心。在这个理论中，这个人扮演着积极的角色。这是建构主义理论的一个共同原则，即使对于那些前提不同的作者来说，也强调个人自己通过对对象的行动或与环境的关系来构建意义。从这里开始，还需要将学生置于学习过程的中心，使他/她活跃起来，由皮亚杰的遗传认识学（1978）接触。贝克尔（2016，第88页）强调：“建构主义的意思是：严格地说，什么都没有完成，具体地说，知识在任何情况下都不被认为是已经完成的东西。”

遗传认识论理论的中心概念是：人类在意识过程中与之互动的物体的平衡、同化和调节。根据皮亚杰（1987）的研究，人与环境之间的关系构成了一种根本的相互作用，意识不是始于对物体的知识，也始于主体的活动，而是由一种未分化的状态；两种互补的运动：同化，可以通过将外部元素（已知的物体）纳入个体的感觉运动或概念方案来理解；适应，即对主体方案的修改，接受来自他们所接触到的外部环境的影响。平衡过程处理同化和调节之间的动态平衡，由一种自我调节的机制组成。这个元素使被试具有与环境有效互动的能力。

马塞多（1994）指出，个体智力上的知识的形成与生物结构有关，这些生物结构使人类在认知方面在同化和适应的持续过程中发展。作为一种理论，遗传认识论的目标将是确定人类发展其知识的几种方式的根源，从最基本的方式，通过其发展的水平，到确定科学知识是如何发生的。根据马塞多（1994），建构主义和非建构主义理论可能对知识如何发生有相反的观点。建构主义与建构主义理论所代表的变化是，知识是学习的主体与对象之间不可分割、不可减少和互补的相互作用的结果。这种理解的变化突出了从通过语言进行的简单信息传递到学生活动需求的交流，以便他/她可以学习。

（二）以学生为中心学习

以学生为中心的学习概念，作为建构主义概念的一种应用，要求学习过程、活动、教学材料的发展和使用应该把学生放在中心。这种以学生为中心的学习，即学生处于知识过程的中心，仍然是教育中的一个挑战

关于综合教育、职业教育或高等教育警告建构主义理论和建构主义在模型中的应用之间的差异，并建议“皮亚杰的工作的教学应用需要谨慎，经常被我们忽视。”这是因为这个理论的应用是如此复杂，而不是直接的，它意味着应用它所必需的参照、转换和连续性的变化。

奥利维拉等人（2005）的研究分析了行政学本科生对教学方法的偏好，结果表明学生之间的偏好不同。例如，外向的学生发现他们的学习方法更有效，比如讨论和研讨会。这些带有多媒体演示的讲座是学生们评价最好的方法之一，或许显示了对传统实践的巩固。

蒙达多利（2006）和蒙达多利和桑托斯（2006）的工作提出了基于以学生为中心的学习的复杂学习环境的应用。作者开发了一个框架，包括阐述行政中建构主义学习环境的原则：a)通过重大问题进行组织；b)解决问题的真实学习环境，包括活动；c)将活动与中心问题联系起来；d)提供解决问题和接触专家的支持；e)就同一问题提供不同的观点；f)为学生实验开发可访问和开放的学习对象；g)使用先验知识；h)自愿参与学生的动机。蒙达多利（2006）和蒙达多利和桑托斯（2006）的应用通过行政专家评估的框架和学习环境的原型进行了模拟。这些元素是新研究的参考，提示了建构主义视角和学习环境的发展，因为整个集合将有利于学习

三、基于问题的学习

基于问题的学习(PBL)假设日常问题是整体的，需要一种解决问题的实际方法，如教学活动。PBL的特点包括以下几种(木材、

教学过程中必须有学生行动；b)学生不应是被动学习者；c)学生应在学习过程中合作；d)不是所有学生都必须以同样的方式学习；e)活动应考虑到学生的个人风格；f)学生应被告知用于评价目标的目标和标准；g)学生应得到对其表现的反馈；h)自我评估；i)必须考虑学生的动机和期望；j)应该探索学生之间的互动。

PBL是一种以学生为中心的学习教学方法。以终身学习为目标，可以应用类似于现实生活和不同知识领域的解决问题的情况。它从一个有问题的情况开始，可以定义为：“该学科被提供了一项他/她没有精确学习就无法完成的任务。”这种学习，是问题情况的真正目标，发生当障碍被克服”。

可以理解，根据PBL方法，教学情况，如学生要解决的问题的应用，应该基于评估。一般来说，在存在问题的背景下，通常会谈到以学生为中心的教学和建构主义理论。这就强调了学生在学习活动中的积极性格。老师和学生在这个过程中是合作者，在某些情况下，老师成为学生，学生成为老师。

阿特斯等人（2002）使用了一个学习环境，提出了PBL模型在行政教育环境中的应用。它考虑了PBL在荷兰一所大学的市场营销中的应用。作者强调，动机对学生的参与很重要，而重要的是，学习环境包括观察专家的表现，在模拟和小组学习中选择角色的可能性。

哈布莱斯等人（2005）提出了另一篇关于公司领域的论文，其中PBL在瑞典被应用，旨在改进项目管理实践。使用交互式多媒体场景，在以下阶段应用该方法：a)应用交互式多媒体场景，学生应在场景中做出决定并讨论日常生活中面临的问题；b)对所面临的问题的个人反思；c)三小时的研讨会讨论经验；d)一系列持续的活动，包括研讨会、讲座和场景的变化，持续约12个月。课程在研究结果中，作者强调，以解决问题和项目方法学习的学生觉得与学习过程联系更紧密。干预，提出问题和项目，以刺激研究的重点，由教师和研究人员支持，除了提供关于问题的讨论和研讨会，并强调协作和自主学习。

四、研究方法

这项研究的性质可以说是定性的。目的是将PBL方法应用于实际的教学情况下的行政领域。这项研究提出了丹津和林肯（2006）的假设：定位观察者和被观察的物体的位置活动。其中一名研究员是行政领域的一名教师，两位作者都有一个关于芬兰知识构建方法的培训期。对于研究对象，采用半结构化访谈的方法分析了学生的学习能力和认知能力。

研究内容如下：行政领域职业和本科课程的教学环境。采用了“行动研究”方法。首先，需要改变学习环境，然后是PBL模型的应用。由学生和研究者对真实的教学情况进行了评估，分析了支持其建构的建构主义的理论方面。根据行动研究假设，进行了以下阶段：1)在应用PBL方法之前对模型进行探索性阶段分析，以评估学生知识的构建是如何发生的。从建构主义理论中确定要素，并应用诊断问卷；2)在诊断完成后，主要阶段计划行动。2015年第二学期，确定了研究要素（学科、行为者和机构）、PBL应用的模式、学习环境的基本要求和活动安排。通过根据商业问题的学习情况，编写了教学材料；3)PBL在两门课程中的行动应用阶段。采用PBL方法作为初步研究，识别学生对学习环境的看法，并修改传统的教学方式。2015年第二学期，PBL模型在教学情况下完全基于模型，分为两组不同

主题研究人员对教学过程进行了改变，调整，如行动研究的预测；4)评价阶段——通过分析学生的感知、行为后果的评价、新行为的观察和方向，以及评价过程中产生的知识。数据收集采用半结构化访谈、学生撰写的自我评估文件分析和研究者的观察。

五、教学管理中的PBL模式

创建一个模式的目的是创新教学实践，避免内容的简单传播。目的是修改学生之间的互动，教学材料和教师的角色。知识构建的理论要素为PBL的应用提供了参考板：行动、意义、认知冲突、既往知识、社会化、评价、自主性和跨学科性。

完成了学习环境中的修改，以便能够提供更好的互动可能性和对正在研究的背景的更深入的理解。布局被修改，并组织了工作组，以有利于学生之间的互动。学生们分组工作，与“岛屿”，在咨询公司，在一个布局类似于一家公司。

该工作空间被称为管理实验室，并拥有模块化系统，以允许创建社区、交流和发布已解决的问题。业务问题的复杂性包括在模型的问题中，被组织以表示管理领域的复杂性。内容的组织是由所谓的学习情境和学习情境构成的。

（一）学习上下文

一个学习环境包含了一组所需要的知识，以便学生能够理解与一个领域相关的基本概念。为此目的，建立了不同的背景：组织理论和战略规划。介绍了对其在组织理论中的应用的研究。

学习环境是由一组问题形成的，被称为学习环境(LS)。上下文以一种渐进的方式解决，没有首先解释这些概念。情境和学习情境的组织是一个相对较长的阶段，由于材料的数量，大约需要8个月。有必要对这些学科进行研究，以便确定与学生所经历的环境相关的问题。

（二）学习情况(LS)

学习情境(LS)识别与插入它们的上下文相关的问题。LS以详细的理论研究为基础，始终旨在让学生面对理论方面和实践方面，寻求行政领域问题的解决方案。最初有一个LS，它涉及到课程教学方法的介绍、评估的类型和能够解决这些问题的工作组的组织。从第二个LS开始，有具体的问题和解决过程如下：

a)介绍LS，让学生能够了解目标问题。我们并没有事先暴露出任何概念。学生应该努力理解情况发生的背景；

b)根据自己的学习需求和节奏，以非线性的方式获取模型的教材。与材料、其他学生和老师进行互动，以启动解决问题的过程；

c)通过小组解决问题，这些小组准备了一份报告来提出解决方案。此外，教师与每一组进行互动，以寻求指导和可能导致认知冲突的问题；

d)反馈研讨会，让学生熟悉其他小组关于LS的决议。讨论了与行政当局其他领域有关的概念和问题。这些研讨会允许提问，引发认知冲突和鼓励讨论。学生们被安置在学习过程的中心位置。

（三）组织理论中的学习背景

这一背景的目的是让学生与促使第一个管理者学习它们的问题和问题共存。人们认为，很难让学生经历泰勒、法约尔和福特等作家经历过的同样的问题是困难的，因为他们处于不同的时代和背景。然而，我们试图让学生更接近经济和商业问题，模拟从那时起的问题。学生的积极角色是由一个将在LS工作的顾问团队来承担的。每个团队都访问了这些材料，并应该帮助公司解决问题。组织理论背景的LS由与两种行业相关的问题组成，它们被选择作为说明，并提供一个工业背景，允许学生“参与”有

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