翻转课堂:为主动、有效和增加的学习——尤其是低成就者外文翻译资料

翻转课堂:为主动、有效和增加的学习——尤其是低成就者

原文作者 Jalal Nouri

摘要

高等教育被迫转向更加灵活、有效、积极和以学生为中心的教学策略，以减轻传统教育传递模式的局限性。最近，翻转课堂模式被建议用来支持这种转变。然而，关于翻转课堂在高等教育中应用的研究还处于起步阶段，关于学生通过翻转课堂学习的感受还知之甚少。这项研究调查了学生对去年大学研究方法课程中翻转课堂教育的看法。实施了一份调查问卷，以测量学生（n = 240）对翻转课堂的总体看法，视频作为学习工具，Moodle（学习管理系统）作为翻转课堂模型框架内的支持工具。结果显示，大多数学生对翻转课堂、视频和Moodle的使用持积极态度，并且对翻转课堂的积极态度与增强的动机、参与度、增加的学习和有效学习的看法密切相关。与高成就者相比，高成就者对使用视频作为学习工具的态度更积极，认为学习增加了，认为学习更有效。

关键词:教学策略、分散式学习环境、改善课堂教学、互动式学习环境、高等教育

介绍

在很长的历史时期内，大学一级的教学一直以相对相似的方式在不同的文化中进行。作为中心支柱，我们发现了传统的与教授的对话，或者如金所说的“舞台上的圣人（1993），向接收学生传递知识。然而，在过去的30年里，大学教育，尤其是传统的讲座受到了强烈的批评。主要的批评已经阐明了以下几点：由于缺乏确保智力参与材料的机制，学生在传统的讲课中是被动的，学生的注意力很快减弱，讲课的节奏不能适应所有学习者的需要，并且传统的讲课不适合教授高阶技能，例如应用和分析（Cashin，1985；邦韦尔，1996；哈克萨姆，2005；杨，罗宾逊和艾伯特，2009）。因此，各种各样的研究人员和教育工作者提倡基于积极学习理念的教学形式，有些涉及到新技术的介入互动（Beekes，2006；罗西，2000），其他没有明确关注技术的讲座，如Bonwell的增强型讲座（1996）。然而，尽管存在广泛的争议，传统讲座仍然是高等教育中占主导地位的教学策略（Roehl，Reddy和Shannon，2013）。

正是在这样的背景下，并且在很大程度上由于教育技术的进步，高等教育面临的压力越来越大，这促使人们推动以学生为中心的灵活混合学习策略，以减轻教育传递模式的局限性（Betihavas，Bridgman，Kornhaber，amp; Cross，2015）。随着以学生为中心的学习方式的转变，我们看到越来越多的研究人员和教育工作者提倡在高等教育中开设翻转课堂课程。翻转课堂模式的倡导是有道理的。从其基本理论和进行的实证研究来看，翻转课堂模式似乎解决了传统授课方式的几个挑战，并为主动学习策略和利用课堂时间从事更高层次的布鲁姆分类法（Krathwohl，2002）如应用、分析和综合。

翻转课堂模式是基于这样一种想法，即传统教学是颠倒的，即通常在课堂上做的事情与学生通常在课外做的事情被翻转或交换。因此，学生不是在课堂上听课，然后回家处理一系列指定的问题，而是在家里通过视频阅读课程文献和吸收讲座材料，并在课堂上参与教师指导的问题解决、分析和讨论。翻转课堂的支持者根据翻转课堂模型列出了高等教育中翻转教学的许多优点：它允许学生按照自己的速度学习，它鼓励学生积极参与讲座材料，它腾出实际的课堂时间进行更有效、创造性和积极的学习活动，教师获得更多的机会与学生互动并评估学生的学习，学生对自己的学习负责（Gilboy，Heinerichs，amp; Pazzaglia，2015;Betihavas等人，2015）。

尽管翻转课堂在高等教育中是一个相当新的现象，但已经进行了一些实证研究。例如麦克劳克林等人（2013）。以及麦克劳克林等人（2014）。对药学学生翻转课堂课程体验的分析表明，学生更喜欢课前学习内容，并利用课堂时间进行应用学习，通过翻转课堂学习的学生认为自己比参加传统课程的学生更投入。戴维斯、迪恩和鲍尔（2013）也得到了类似的发现，他们比较了世卫组织信息系统电子表格课程中三种不同的教学策略，并表明与其他治疗组相比，参加翻转课堂课程的学生对学习环境也更满意。几项研究表明，学生喜欢按照自己的节奏学习，他们更喜欢翻转课堂而不是传统方法（Butt，2014；戴维斯等人，2013；拉森amp;山本，2013；麦克劳克林等人，2014；蟑螂，2014；吉尔博伊等人，2015）。就学习成果的考试而言，洛夫、霍奇、格兰杰内特和斯威夫特（2014）证明，与通过传统方法学习的学生相比，使用翻转课堂方法的学生考试成绩更高。美亨（2015）对英语学习者显示了相似的结果。芬德利的另一项研究以及汤普森和蒙布盖特（2014）在同一门商科课程中，对比传统教学方法和翻转课堂教学方法，没有发现学术成果上的显著差异。

然而，对高等教育中翻转课堂模式的实证研究，以及对学生对其使用的看法的更详细调查，仍处于起步阶段，许多人强调需要进一步研究（Bishop amp; Verleger，2013；Uzunboylu amp; Karagozlu，2015;；Betihavas等人，2015； 吉尔博伊等人，2015）。

研究目的

本研究的目的是调查学生如何看待大学研究方法课程中的翻转课堂教育。考虑了三个具体方面，即（a）学生通过翻转课堂学习的一般经验和态度，（b）学生使用视频讲座作为学习媒介的经验，以及（c）学生在翻转课堂模型框架内使用学习管理系统（LMS）的经验。此外，这项研究还考虑了成绩差的学生和成绩好的学生在经历和态度上的差异。

方法

本研究基于对一份封闭式问卷的定量分析，该问卷调查了本科生在一门课程中通过翻转教室学习的感受和体验，该课程旨在为学生撰写有关科学方法和交流的学士论文做准备。该课程于2015年秋季实施。

参与者

参与者是瑞典斯德哥尔摩大学的本科生（n = 240），他们在2015年秋季学期参加了最后一年的课程“研究方法与交流”。所有的学生都参加了计算机和系统科学系的8个不同的学士学位课程。这些学生，即76名女性和164名男性，年龄范围从20岁到43岁，平均年龄为25.12岁（标准差= 4.09）。在240名学生中，只有23人之前有过翻转课堂的经历。通过该课程的学生人数为218人。表1概述了学生人口统计和背景问题。学生中的优等生和劣等生是由学生学习期间的平均成绩决定的。这里，高成就者被定义为平均成绩为A到B，而低成就者被定义为平均成绩为C到f。

表 1 学生人口统计和其他背景问题

学习期间的平均成绩和课程的平均成绩，用从F = 0到A = 5的6项量表来衡量

材料和程序

课程结构

本研究的重点课程是为学生撰写科学方法和交流方面的学士论文做准备。学习目标一方面是促进学生理解研究策略、数据收集方法和分析方法的基础，另一方面是让学生熟悉定性和定量分析方法的应用。换句话说，该课程旨在使学生具备概念知识（对科学方法的理解）和程序知识（分析方法的应用和科学写作）。参见图1—潜在的教学结构。

课程分为三个部分，有三个不同的考试任务。第一部分涉及对研究策略、数据收集方法和分析方法的基本原理的理论理解。这部分的教学结构包括独立阅读课程文献。学生阅读课程文献的同时，还观看了三次较长的视频讲座（平均每次60分钟），一次传统的校园讲座（教师演示并总结研究策略的基础知识），以及一次互动的翻转课堂讲座，其中教师演示了学生通过智能手机、平板电脑和电脑使用数字响应系统（Socrative）实时回答的试题示例。响应系统提供了对响应的概述，允许学生评估他们的知识，教师在需要时提供形成性反馈和详细说明。此外，通过学习管理系统（Moodle）提供数字监督。这部分的考试由学习管理系统中的多项选择数字考试组成。

图1

第二部分是一个实际的定性分析项目，学生两人一组进行。本项目的任务是使用定性分析方法分析定性访谈数据，并按照定性数据呈现的科学标准在报告中传达结果。在这个项目中，学生们得到了五次数字讲座（平均每次35分钟）、三次校园翻转讲座以及通过学习管理系统进行的数字监督的支持。在校园的三次翻转讲座中，学生们完成了他们的项目，并由几位老师回答问题并提供反馈。当老师发现学生中普遍存在的误解或需求时，他们会向全班提供详细的解释。第二部分的考试由书面小组报告组成。

课程的第三部分与第二部分相似，包括一个项目，重点是使用定量方法分析问卷，并根据定量结果展示的科学标准交流结果。在这个项目中，学生们得到了七次视频讲座（平均每次30分钟）、三次课堂翻转讲座（教师指导实际工作）和学习管理系统中的数字监督的支持。视频涵盖了描述性和推断性统计的理论基础，以及如何在SPSS中执行和解释不同的统计测试。第三部分的考试由书面小组报告组成。

课程期间向学生提供的所有视频讲座都是由斯德哥尔摩大学专业视频工作室的教师和研究人员制作的。这些视频讲座是专门为这门课程制作的。

调查措施和程序

问卷由4个部分组成，共58个项目，用于测量学生对翻转课堂、视频作为学习工具和Moodle作为支持系统的总体看法。

●第一部分（一般信息）由12个人口和背景项目组成

●第二部分（翻转课堂量表）由21个项目组成，测量学生通过翻转课堂学习的体验和态度

●第三部分（视频量表）由16个项目组成，测量学生使用视频讲座作为学习媒介的体验。

●第四部分（LMS量表）由9个项目组成，测量学生对Moodle在翻转课堂教学法框架内支持其学习过程的效用的看法。

探索性因素分析与主成分提取进行了尝试，以完善该工具。经过因素分析，去除了8个没有在任何因素上加载或在多个因素上高度交叉加载的项目。因此，用于最终分析的工具由翻转课堂量表的17个项目、视频量表的13个项目和LMS量表的5个项目组成。总的来说，克朗巴赫翻转课堂量表的阿尔法值为0.78，视频量表为0.82，LMS量表为0.84。学生们被要求在课程结束时完成问卷。问卷是通过网络工具开发和管理的。

结果

学生对翻转课堂的总体看法

翻转课堂模式得到了许多学生的认可。在240名被调查者中，有180名学生（75 %）在课后对翻转课堂持肯定态度。学生们最欣赏视频的使用（M = 4.15，SD = 1.10），翻转课堂模式带来的灵活性和移动性（M = 3.95，SD = 1.10），学习可以按照自己的节奏进行（M = 3.75，SD = 0.91），学习过程得到更好的支持（M = 3.54，SD = 1.13），以及非传统的校园活动很有意义（M = 3.40，SD = 1.13）。

就学习过程的其他特征而言，在某种程度上，学生似乎同意使用翻转课堂方法学习更容易、更有效（M = 3.17，SD = 1.03），并且他们感觉作为学习者更有动力（M = 2.95，SD = 1.13）。此外，许多学生认为，在翻转课堂课程中，他们必须为自己的学习承担更多责任（M = 3.91，SD = 0.96）。

值得注意的是，一些学生在学习过程中也感到孤独（M = 3.01，SD = 1.29）。

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