项目式学习：在科学学科中的特点和应用经验

Milan Kubiatko1,*, Ivana Vaculovaacute;2

摘要：项目式学习是传授学生和学生思维能力的一种方法。第一次提到项目式学习的文献来源于20世纪初。项目式学习有很多定义，其中每一个项目都是学生小组提供一个问题的解决方案。通过这项目式学习，教师的角色与传统教学不同，为了能够成功地实施这种教学，教师必须是一个非常好的促进者。在生物课教学研讨会上，学生们有机会尝试这种方法。有三组学生，他们展示了三个生物项目。在展示陈述的基础上，确定了一些不足的地方，并在已经呈现过的学生项目中表现出来。

关键词：项目式学习的定义； 项目式学习的历史； 项目式学习； 学生

1 介绍

项目式学习是一种可以发展学生的思维、寻找原创解决方案、发展合作学习、寻找可用的文献资源、展示发现的信息和评价自我的发现的一种教学方式。正如所见，这种方法对学生产生了积极的影响，在教学中有采用的必要性。因为没有教学质量基础，因此有必要培养未来教师在小学或高中使用项目式学习。

2 项目式学习的历史

第一次提到项目式学习是在Kilpatrick(1918)的著作中，他认为在有意义的情境中进行读写学习，是一种能建立背景知识和实现个人成长的手段。他建议为了能够提供充足的概念与想法，项目可以是跨学科的数学问题、科学问题、社会研究问题。他的目的是，根据学生兴趣确立主题，由学生自主提出、计划、合作执行和评估项目，帮助学生增强对生活的理解，同时为社会工作能够做出贡献。项目式学习也反映了维果斯基的观点，维果斯基的理论是，学习产生于社会互动，他鼓励个人对认知进行挑战，而这类挑战仅略高于他们目前的能力水平。他认为，当个人与更有能力的同学或老师进行讨论和有意义的互动时，概念就会得到发展和理解。因此学生可以通过模拟解决问题，合作寻找解决方案，监控项目实施，并评估能够得到提升。

2.1 项目式学习的定义

项目式学习有很多定义，每一个定义都是由学生小组提供一个问题的解决方案。而学生的学习任务常常是得到一些产品，产品可以是论文、报告、设计方案或模型。学生活动需要相当长的时间，而且有各种各样的教育活动。而且正如Adderley等人提供的所提供的那样，教师在任何或所有阶段——开始、行为和结论——都扮演着咨询的角色，而不是专制的角色。根据Blumenfeld et al.，项目式学习的本质是用一个问题来组织和驱动活动;这些活动最终形成了一个解决驱动问题的最终产品。

项目式学习是以学习者为中心的教学方法。与使用死板的课程计划，引导学生沿着学习结果或目标的特定路径学习不同，项目式学习允许深入研究值得更多了解的主题。通过构建一个对个人有意义的人工制品，可能是一出戏剧，一个多媒体演示或一首诗，学习者代表他们所学到的。此外，学生通常对他们所学的东西有更多的自主权，保持兴趣和激励学习者为他们的学习承担更多的责任。项目式学习和工件的构建能够在学习者中表达多样性，如兴趣、能力和学习风格。项目式学习是传授思维能力和创造灵活学习环境的一种方法。项目式学习具有探索新领域、发现新的科学问题和整合不同学科知识的性质。

项目学习的概念与知识构建的概念有一定的相似性。这些作者将“学习”定义为一种旨在改善心理结构的活动，而“知识建设”则旨在改善诸如解释和模型等知识对象。基于项目的学习可以被描述为纵向学习(即，主题知识的累积)和横向学习(即，通用技能，如项目管理)。

项目式学习的主要目的是使学生积极参与教育过程。这一过程的特点是公开性。问题情境和问题是由教师创造的。这些情境和问题引起了学生对话题的思考。项目场景没有详细说明，最终形式是与学生协作。项目的实现取决于学生，取决于他们的创造力、幻想、批判性思维、内在动机、兴趣和要求。老师和学生的灵感来自他们的环境和问题，那些由共同的生活创造的。

2.2 项目式学习的组成部分

Kleijer、Kuiper、De Wit和Wouters-Koster认为项目式学习有四个主要特点:1.对思考和学习的自我负责;2.社会责任意识;3.从科学的角度但又从实际应用的角度思考和行动，将团队流程和产品与专业实践联系起来。出于教育目的，Morgan提供了三个有趣的项目学习一般模型:

(1)项目练习:这类项目的目的是让学生将已经掌握的知识和技术应用于他们已经熟悉的学科领域的学术问题。这代表了最传统的基于项目的学习方式。项目练习是以教师为中心的项目。

(2)项目组成部分:在这类项目工作中，目标更广泛，范围更大;这个项目在本质上是跨学科的，经常与“现实世界”的问题相关;目标包括培养解决问题的能力和独立工作的能力。通常，传统教授的课程与专题课程是并行研究的。

(3)项目导向:这一术语指的是整个课程哲学的学习方案;学生完成的项目构成了整个大学教育的基础，而教学只是补充项目主题的要求。研究的主题材料是根据项目主题的需求来确定的，这与模型1形成了鲜明的对比。

专题内容和专题定位是以学生为中心的专题的一部分。

项目式学习包含一些特性。其中一个是问题导向，它的理念是一个问题可以驱动学习活动^[17]。第二个特性是构建一个具体的工件，它将项目式学习与基于问题的学习区分开来。在项目式学习中，构建具体工件(设计草案或最终产品)的过程迫使学生或学生团队思考构建过程的步骤，在某些情况下，就像构建团队一样以有序的方式执行它们。与传统学习相比，死记硬背的优点是知识的空白是不能轻易忽视的，也不能轻易克服的。辅导反馈可以通过正式的课程中期评估，也可以通过老师和项目小组之间更非正式的连续辅导讨论的形式给出。学生项目的第三个特点是学生对学习过程的控制，这为关于学习的节奏、顺序和实际内容的决定留下了余地。让学生有机会利用他们之前的知识和经验。项目方法的另一个特点是它有使用和创建多种表现形式的潜力。在现代工作生活中，大多数任务都需要以不同形式(如抽象的、具体的、图形的、口头的、公式等)结合使用(跨学科)知识。项目方法的优势在于它不仅可以将不同学科的知识整合在一起，而且可以将理论与实践相结合。在项目式学习的过程中，学生可以看到和感受到其中复杂的概念和互动所涉及的现实。

Heitmann区分了“项目导向的学习”和“项目组织的课程”。以项目为导向的学习包括在个别课程中使用小项目，并发展到最后一年的项目课程。项目通常会与传统的教学方法结合在同一门课程中。它们关注的是应用程序，以及以前获得的知识的集成。项目可以以个人或小组的形式进行。项目组织的课程使用项目作为整个课程的结构原则，剔除或减少面向学科的课程，并与某个项目相关。学生们以小组的形式和一个由教师组成的项目小组一起工作，教师是顾问和顾问。项目在整个课程期间进行，持续时间从几周到一整年不等。

如今，信息和通信技术的使用与项目式学习相联系。ICT提供了丰富的学习环境，并使学习者接触到各种表示和配置。Barak, Waks amp; Doppelt表明，信息通信技术的存在可以促进学生取得更高的学业成绩，克服他们的认知和情感困难。

2.3 项目式学习和科学科目

当然，项目式学习被用于科学学科，因为设计对学生来说相关和有趣的项目，并让他们有机会成为独立的学习者，并不是支持将项目式学习纳入科学教学的唯一论据，对非科学专业。作者在这里提到了另外两个理由来支持他们的选择。第一个问题涉及到参加自然科学课程的学生人数。“非理工科专业”指的是一群异质学生。这些学生除了专业不同，是一、二、三年级的学生之外，还有各种各样的科学和数学背景。教这样一个异质班级是一项具有挑战性的任务。然而，如果每个学生都有机会在他或她的专业领域为项目做出独特的贡献，班级就能从这种多样性中受益。这一机会可能会对学生的内容知识，以及他们对科学的自信和自我效能产生无价的影响。

第二个原因与项目式学习环境有关。PBI以社会建构主义思想为基础，强调社会环境在教学中的作用。它促进相互尊重、支持和理解，对学生与学生、师生关系产生影响。这些关系在非科学专业的科学课中的作用怎么强调都不过分。

其他作者有一个视图在项目式学习、基于项目的租赁在科学的设计原则包括上下文扩展真实的调查,学生通过驾驶问题,协同工作,让学生交流自己的想法,学习技术来发现和交流的解决方案,以及创建工件,展示学生的理解和作为讨论的基础,反馈,和修订。驱动问题连接概念和原则，驱动整个项目的活动和调查。项目通过提出科学与科学家、社区组织和家庭可能感兴趣的问题的驱动性问题，将学生的学习经验扩展到课堂之外。锚定活动为学生提供了共同的经验，帮助他们看到驱动问题的价值和目的。锚定经验也有助于学生涉及到项目中探索的新想法。在老师的支持下，学生设计并执行各种调查，以找到解决驾驶问题的方法。

成功地将项目式学习融入教学过程是基于三维的。首先是知识和学习的实践性。它阐明了知识、工作实践、社会团体和社会环境之间的关系。基于实践的观点通过区分个人获得的知识形式和集体获得的知识形式，做出了独特的贡献。下一个维度是项目自主性。项目自治的一个重要方面是项目成员之间的物理共存程度。协同定位被认为是项目团队成员之间知识整合的重要因素。总之，这些发现表明，通过允许与主流组织实践截然不同的实践的发展，项目自主性有利于学习。实际上，项目自主性的影响之一是强调进一步划分实践的重要性——在项目实践和组织实践之间——在形成项目式学习中。最后一个维度是知识整合，许多研究认为知识整合是中创新和学习的重要组成部分。它可以看作是专业知识与特定情境的系统知识^[35]的综合。从基于实践的角度来看，项目内的知识集成包括克服由于团队成员之间已有的实践部门而产生的知识流动和转移障碍。

根据各种类型的项目式学习定义，在许多情况下，关于项目式学习和基于问题的学习是有争议的。Perrenet, Bouhuijs和Smith对基于问题学习和项目式学习进行了比较。他们注意到的差异包括:

项目任务更接近于专业现实，因此比基于问题的学习问题需要更长的时间(可能只持续一次，一周或几周)。

项目式学习更侧重于知识的应用，而基于问题的学习更侧重于知识的获取。

项目式学习通常伴随着学科课程(如工程中的数学、物理等)，而基于问题的学习则不是。

学生对时间和资源的管理以及任务和角色的区分在项目式学习中是非常重要的。

与基于问题的学习相比，在项目工作中自我指导的能力更强，因为学习过程中较少受到问题的指导。

3 教师的角色

教师的角色与其说是传递信息和组织实践活动的指导者，还不如说是一个引导者和促进者，但它仍然是一个关键的角色。项目要求教师了解他们的学习者的兴趣。在讨论中，当学习者对某个话题感到兴奋时，教师必须注意倾听所谓的“可教的时刻”，并开始提问。促进项目式学习需要一种领导技能，这种技能使教师能够帮助一群学习者朝着他们想要的方向前进，在学生认为他们更喜欢自己的想法时，指出潜在的陷阱或提出建议，而不加以防御。当教师面对不确定性或模糊性的时候就会造成一些差异，例如一些技巧、帮助学生谈判冲突、和足够的自信没有放弃项目。并非所有的项目都是成功的。有些教师缺乏经验，不能很好地指导教学过程。他们可能会对学习者的能力期望过高，在没有奠定必要的基础的情况下就控制项目，或者他们可能不会让学生在可能的时候发挥带头作用。学习者也不一定要全身心地投入到项目中去。有些人可能会觉得，如果老师不提供答案，或者他们可能不想和同学一起学习，就等于放弃了自己的角色。

项目式学习在课堂上的实施程度仍然很低。Barron et al.认为，材料资源不足，没有时间创建新课程，班级规模大，过度控制的行政结构阻碍了教师拥有实施进步方法所必需的自主权。然而，最大的问题不在于学校的设备，而在于大学本科对未来教师的准备。如果未来的教师没有获得足够的理论和实践信息，他们就不会在课堂上进行项目式学习。

4 实践经验

正如上面提到的，重要的是在项目式学习的问题上教育未来的教师。项目式学习是斯洛伐克自然科学学院讲授生物学研讨会的主要主题。前两次讲座是理论性的，老师和学生讨论了项目式学习，项目式学习的优点和缺点，项目式学习应该包含哪些内容。老师也提供了关于如何准备一个专题的信息。研讨小组共有12名学生。由于研讨会的目的，学生被分为三组，每组有3个学生，学生们有时间来决定他们课题的主要主题。上次研讨会的重点是展示学生的专题。学生们有足够的时间来准备项目和报告。如果项目准备充分，他们就有可能与老师讨论。学生被告知基本的知识点，这些知识点将被评估。当项目被展示时，委员会评估学生的展示。评估是匿名的，评价者为学院副教授和教授，他们来自生物系、地理系和化学系。评价者获得评价表，在那里他们为每个部分的陈述写分数。每个部分的最小值为1，最大值为5。因此，学生可以在他们的项目中获得最低5分和最高25分。

基本要点是:

1.项目的层次有趣

2.跨学科的关系

3.专业知识的水平

4.项目各部分的继承

5.图形布局

在接下来的部分中，我们将简要介绍三个项目中的每一个。项目的名称是:

1.矿泉水;

2.人类种族

3.斯洛伐克的鸟类

第一个演示(矿泉水)涉及三个主题:1.生物学:介绍了矿泉水对人体的影响；2.地理:有一个矿泉水在斯洛伐克的分布；3.化学:这部分在讲座中被提到最多。学生对化学组成感兴趣，并以此为基础将水分成若干组。接下来，他们比较了矿泉水中催化剂和阴离子的组成。接下来的部分非常有趣，因为学生们展示了他们的化学实验，证明了选定的矿泉水中存在或不存在化学元素。然

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

项目式学习：在科学学科中的特点和应用经验

Milan Kubiatko1,*, Ivana Vaculovaacute;2

摘要：项目式学习是传授学生和学生思维能力的一种方法。第一次提到项目式学习的文献来源于20世纪初。项目式学习有很多定义，其中每一个项目都是学生小组提供一个问题的解决方案。通过这项目式学习，教师的角色与传统教学不同，为了能够成功地实施这种教学，教师必须是一个非常好的促进者。在生物课教学研讨会上，学生们有机会尝试这种方法。有三组学生，他们展示了三个生物项目。在展示陈述的基础上，确定了一些不足的地方，并在已经呈现过的学生项目中表现出来。

关键词：项目式学习的定义； 项目式学习的历史； 项目式学习； 学生

1 介绍

项目式学习是一种可以发展学生的思维、寻找原创解决方案、发展合作学习、寻找可用的文献资源、展示发现的信息和评价自我的发现的一种教学方式。正如所见，这种方法对学生产生了积极的影响，在教学中有采用的必要性。因为没有教学质量基础，因此有必要培养未来教师在小学或高中使用项目式学习。

2 项目式学习的历史

第一次提到项目式学习是在Kilpatrick(1918)的著作中，他认为在有意义的情境中进行读写学习，是一种能建立背景知识和实现个人成长的手段。他建议为了能够提供充足的概念与想法，项目可以是跨学科的数学问题、科学问题、社会研究问题。他的目的是，根据学生兴趣确立主题，由学生自主提出、计划、合作执行和评估项目，帮助学生增强对生活的理解，同时为社会工作能够做出贡献。项目式学习也反映了维果斯基的观点，维果斯基的理论是，学习产生于社会互动，他鼓励个人对认知进行挑战，而这类挑战仅略高于他们目前的能力水平。他认为，当个人与更有能力的同学或老师进行讨论和有意义的互动时，概念就会得到发展和理解。因此学生可以通过模拟解决问题，合作寻找解决方案，监控项目实施，并评估能够得到提升。

2.1 项目式学习的定义

项目式学习有很多定义，每一个定义都是由学生小组提供一个问题的解决方案。而学生的学习任务常常是得到一些产品，产品可以是论文、报告、设计方案或模型。学生活动需要相当长的时间，而且有各种各样的教育活动。而且正如Adderley等人提供的所提供的那样，教师在任何或所有阶段——开始、行为和结论——都扮演着咨询的角色，而不是专制的角色。根据Blumenfeld et al.，项目式学习的本质是用一个问题来组织和驱动活动;这些活动最终形成了一个解决驱动问题的最终产品。

项目式学习是以学习者为中心的教学方法。与使用死板的课程计划，引导学生沿着学习结果或目标的特定路径学习不同，项目式学习允许深入研究值得更多了解的主题。通过构建一个对个人有意义的人工制品，可能是一出戏剧，一个多媒体演示或一首诗，学习者代表他们所学到的。此外，学生通常对他们所学的东西有更多的自主权，保持兴趣和激励学习者为他们的学习承担更多的责任。项目式学习和工件的构建能够在学习者中表达多样性，如兴趣、能力和学习风格。项目式学习是传授思维能力和创造灵活学习环境的一种方法。项目式学习具有探索新领域、发现新的科学问题和整合不同学科知识的性质。

项目学习的概念与知识构建的概念有一定的相似性。这些作者将“学习”定义为一种旨在改善心理结构的活动，而“知识建设”则旨在改善诸如解释和模型等知识对象。基于项目的学习可以被描述为纵向学习(即，主题知识的累积)和横向学习(即，通用技能，如项目管理)。

项目式学习的主要目的是使学生积极参与教育过程。这一过程的特点是公开性。问题情境和问题是由教师创造的。这些情境和问题引起了学生对话题的思考。项目场景没有详细说明，最终形式是与学生协作。项目的实现取决于学生，取决于他们的创造力、幻想、批判性思维、内在动机、兴趣和要求。老师和学生的灵感来自他们的环境和问题，那些由共同的生活创造的。

2.2 项目式学习的组成部分

Kleijer、Kuiper、De Wit和Wouters-Koster认为项目式学习有四个主要特点:1.对思考和学习的自我负责;2.社会责任意识;3.从科学的角度但又从实际应用的角度思考和行动，将团队流程和产品与专业实践联系起来。出于教育目的，Morgan提供了三个有趣的项目学习一般模型:

(1)项目练习:这类项目的目的是让学生将已经掌握的知识和技术应用于他们已经熟悉的学科领域的学术问题。这代表了最传统的基于项目的学习方式。项目练习是以教师为中心的项目。

(2)项目组成部分:在这类项目工作中，目标更广泛，范围更大;这个项目在本质上是跨学科的，经常与“现实世界”的问题相关;目标包括培养解决问题的能力和独立工作的能力。通常，传统教授的课程与专题课程是并行研究的。

(3)项目导向:这一术语指的是整个课程哲学的学习方案;学生完成的项目构成了整个大学教育的基础，而教学只是补充项目主题的要求。研究的主题材料是根据项目主题的需求来确定的，这与模型1形成了鲜明的对比。

专题内容和专题定位是以学生为中心的专题的一部分。

项目式学习包含一些特性。其中一个是问题导向，它的理念是一个问题可以驱动学习活动^[17]。第二个特性是构建一个具体的工件，它将项目式学习与基于问题的学习区分开来。在项目式学习中，构建具体工件(设计草案或最终产品)的过程迫使学生或学生团队思考构建过程的步骤，在某些情况下，就像构建团队一样以有序的方式执行它们。与传统学习相比，死记硬背的优点是知识的空白是不能轻易忽视的，也不能轻易克服的。辅导反馈可以通过正式的课程中期评估，也可以通过老师和项目小组之间更非正式的连续辅导讨论的形式给出。学生项目的第三个特点是学生对学习过程的控制，这为关于学习的节奏、顺序和实际内容的决定留下了余地。让学生有机会利用他们之前的知识和经验。项目方法的另一个特点是它有使用和创建多种表现形式的潜力。在现代工作生活中，大多数任务都需要以不同形式(如抽象的、具体的、图形的、口头的、公式等)结合使用(跨学科)知识。项目方法的优势在于它不仅可以将不同学科的知识整合在一起，而且可以将理论与实践相结合。在项目式学习的过程中，学生可以看到和感受到其中复杂的概念和互动所涉及的现实。

Heitmann区分了“项目导向的学习”和“项目组织的课程”。以项目为导向的学习包括在个别课程中使用小项目，并发展到最后一年的项目课程。项目通常会与传统的教学方法结合在同一门课程中。它们关注的是应用程序，以及以前获得的知识的集成。项目可以以个人或小组的形式进行。项目组织的课程使用项目作为整个课程的结构原则，剔除或减少面向学科的课程，并与某个项目相关。学生们以小组的形式和一个由教师组成的项目小组一起工作，教师是顾问和顾问。项目在整个课程期间进行，持续时间从几周到一整年不等。

如今，信息和通信技术的使用与项目式学习相联系。ICT提供了丰富的学习环境，并使学习者接触到各种表示和配置。Barak, Waks amp; Doppelt表明，信息通信技术的存在可以促进学生取得更高的学业成绩，克服他们的认知和情感困难。

2.3 项目式学习和科学科目

当然，项目式学习被用于科学学科，因为设计对学生来说相关和有趣的项目，并让他们有机会成为独立的学习者，并不是支持将项目式学习纳入科学教学的唯一论据，对非科学专业。作者在这里提到了另外两个理由来支持他们的选择。第一个问题涉及到参加自然科学课程的学生人数。“非理工科专业”指的是一群异质学生。这些学生除了专业不同，是一、二、三年级的学生之外，还有各种各样的科学和数学背景。教这样一个异质班级是一项具有挑战性的任务。然而，如果每个学生都有机会在他或她的专业领域为项目做出独特的贡献，班级就能从这种多样性中受益。这一机会可能会对学生的内容知识，以及他们对科学的自信和自我效能产生无价的影响。

第二个原因与项目式学习环境有关。PBI以社会建构主义思想为基础，强调社会环境在教学中的作用。它促进相互尊重、支持和理解，对学生与学生、师生关系产生影响。这些关系在非科学专业的科学课中的作用怎么强调都不过分。

其他作者有一个视图在项目式学习、基于项目的租赁在科学的设计原则包括上下文扩展真实的调查,学生通过驾驶问题,协同工作,让学生交流自己的想法,学习技术来发现和交流的解决方案,以及创建工件,展示学生的理解和作为讨论的基础,反馈,和修订。驱动问题连接概念和原则，驱动整个项目的活动和调查。项目通过提出科学与科学家、社区组织和家庭可能感兴趣的问题的驱动性问题，将学生的学习经验扩展到课堂之外。锚定活动为学生提供了共同的经验，帮助他们看到驱动问题的价值和目的。锚定经验也有助于学生涉及到项目中探索的新想法。在老师的支持下，学生设计并执行各种调查，以找到解决驾驶问题的方法。

成功地将项目式学习融入教学过程是基于三维的。首先是知识和学习的实践性。它阐明了知识、工作实践、社会团体和社会环境之间的关系。基于实践的观点通过区分个人获得的知识形式和集体获得的知识形式，做出了独特的贡献。下一个维度是项目自主性。项目自治的一个重要方面是项目成员之间的物理共存程度。协同定位被认为是项目团队成员之间知识整合的重要因素。总之，这些发现表明，通过允许与主流组织实践截然不同的实践的发展，项目自主性有利于学习。实际上，项目自主性的影响之一是强调进一步划分实践的重要性——在项目实践和组织实践之间——在形成项目式学习中。最后一个维度是知识整合，许多研究认为知识整合是中创新和学习的重要组成部分。它可以看作是专业知识与特定情境的系统知识^[35]的综合。从基于实践的角度来看，项目内的知识集成包括克服由于团队成员之间已有的实践部门而产生的知识流动和转移障碍。

根据各种类型的项目式学习定义，在许多情况下，关于项目式学习和基于问题的学习是有争议的。Perrenet, Bouhuijs和Smith对基于问题学习和项目式学习进行了比较。他们注意到的差异包括:

项目任务更接近于专业现实，因此比基于问题的学习问题需要更长的时间(可能只持续一次，一周或几周)。

项目式学习更侧重于知识的应用，而基于问题的学习更侧重于知识的获取。

项目式学习通常伴随着学科课程(如工程中的数学、物理等)，而基于问题的学习则不是。

学生对时间和资源的管理以及任务和角色的区分在项目式学习中是非常重要的。

与基于问题的学习相比，在项目工作中自我指导的能力更强，因为学习过程中较少受到问题的指导。

3 教师的角色

教师的角色与其说是传递信息和组织实践活动的指导者，还不如说是一个引导者和促进者，但它仍然是一个关键的角色。项目要求教师了解他们的学习者的兴趣。在讨论中，当学习者对某个话题感到兴奋时，教师必须注意倾听所谓的“可教的时刻”，并开始提问。促进项目式学习需要一种领导技能，这种技能使教师能够帮助一群学习者朝着他们想要的方向前进，在学生认为他们更喜欢自己的想法时，指出潜在的陷阱或提出建议，而不加以防御。当教师面对不确定性或模糊性的时候就会造成一些差异，例如一些技巧、帮助学生谈判冲突、和足够的自信没有放弃项目。并非所有的项目都是成功的。有些教师缺乏经验，不能很好地指导教学过程。他们可能会对学习者的能力期望过高，在没有奠定必要的基础的情况下就控制项目，或者他们可能不会让学生在可能的时候发挥带头作用。学习者也不一定要全身心地投入到项目中去。有些人可能会觉得，如果老师不提供答案，或者他们可能不想和同学一起学习，就等于放弃了自己的角色。

项目式学习在课堂上的实施程度仍然很低。Barron et al.认为，材料资源不足，没有时间创建新课程，班级规模大，过度控制的行政结构阻碍了教师拥有实施进步方法所必需的自主权。然而，最大的问题不在于学校的设备，而在于大学本科对未来教师的准备。如果未来的教师没有获得足够的理论和实践信息，他们就不会在课堂上进行项目式学习。

4 实践经验

正如上面提到的，重要的是在项目式学习的问题上教育未来的教师。项目式学习是斯洛伐克自然科学学院讲授生物学研讨会的主要主题。前两次讲座是理论性的，老师和学生讨论了项目式学习，项目式学习的优点和缺点，项目式学习应该包含哪些内容。老师也提供了关于如何准备一个专题的信息。研讨小组共有12名学生。由于研讨会的目的，学生被分为三组，每组有3个学生，学生们有时间来决定他们课题的主要主题。上次研讨会的重点是展示学生的专题。学生们有足够的时间来准备项目和报告。如果项目准备充分，他们就有可能与老师讨论。学生被告知基本的知识点，这些知识点将被评估。当项目被展示时，委员会评估学生的展示。评估是匿名的，评价者为学院副教授和教授，他们来自生物系、地理系和化学系。评价者获得评价表，在那里他们为每个部分的陈述写分数。每个部分的最小值为1，最大值为5。因此，学生可以在他们的项目中获得最低5分和最高25分。

基本要点是:

1.项目的层次有趣

2.跨学科的关系

3.专业知识的水平

4.项目各部分的继承

5.图形布局

在接下来的部分中，我们将简要介绍三个项目中的每一个。项目的名称是:

1.矿泉水;

2.人类种族

3.斯洛伐克的鸟类

第一个演示(矿泉水)涉及三个主题:1.生物学:介绍了矿泉水对人体的影响；2.地理:有一个矿泉水在斯洛伐克的分布；3.化学:这部分在讲座中被提到最多。学生对化学组成感兴趣，并以此为基础将水分成若干组。接下来，他们比较了矿泉水中催化剂和阴离子的组成。接下来的部分非常有趣，因为学生们展示了他们的化学实验，证明了选定的矿泉水中存在或不存在化学元素。然

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

英语原文共 12 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

资料编号：[271218]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word