情境模拟教学法在领导科学与艺术 课程中的应用 摘要：领导科学与艺术是管理学科的一门核心课程，其目标是培养学生的领导素质和管理能力，具有较强的实用性、灵活性和艺术性。情境模拟教学方法改变了传统教学方法以教师为中心、学生机械学习、缺乏参与的局限性，通过情景创设、角色扮演、团队合作、同行评议、教学反馈等，可以有效提高学生的主动性、替代性和团队意识，适合引领科学艺术课程教学。情境模拟教学法包括三个步骤：课前准备、课堂陈述和课后总结。原作者以设计“怒江水电”开发情景为例，介绍了领导科学与艺术情境模拟教学的设计与实现过程。教学活动的反馈表明，情景模拟教学有助于提高学生的综合素质，提高学生的满意度。本文指出情景教学法的教学效果取决于课前精心准备、课堂展示和课后总结，教师要发挥“总导演”的作用，及时引导和总结。 关键词：情景模拟、领导科学与艺术、教学方法

引言

传统的教学方法是以传授知识为最终目的的，它强调教师的主导作用和知识的系统传递，它是一种以教师为中心、以知识为中心、以课堂为中心的教学模式。不可否认，这种传统的教学模式可以直接、高效、大众化地传授知识，充分发挥教师的主导作用，有利于知识型、继承型人才的快速培养。然而，随着时代的发展和社会需求的不断变化，传统教学方法在综合素质教育、创新型人才培养以及领导科学、艺术等实践性、灵活性、艺术性课程中的局限性日益显现^[1]。

1.1“灌输式”教学模式对学生学习主动性的影响不够

传统教学模式的典型代表是赫尔巴特的“收发教学模式”和凯洛夫的“五环节教学模式”。它最大的特点是灌输知识，而学生则是的容器^[2]。在传统教学模式下，教师是教学活动的中心和主体，是知识的给予者，学生是知识的被动接受者，整个课堂教学活动都以教师为中心，课堂教学主要是教师教学、学生写黑板、学生听课、记笔记。在整个教学过程中，学生处于被动的倾听状态，缺乏参与和学习主动性。这种教化式教学模式严重忽视了学生的自主性，使学生在枯燥的课堂气氛中被动地接受知识，逐渐形成了依赖老师、不问问题、不思考、不敢问问题的坏习惯^[3]，不利于激发学生学习的积极性，不利于培养积极学习的精神。

1.2领导思维培养中缺乏替代意识

领导科学与艺术是一门实践性、灵活性和艺术性强的课程^[4]。培养学生的领导思维，提高管理能力，仅仅依靠教师填鸭式的基础理论知识是远远不够的^[5]。传统的教学方法注重教师的教学，即“教师说，学生听”，通过死记硬背和机械学习，学生只能从书本上学习理论知识，对知识缺乏深入的了解，在什么情况下使用什么样的知识，如何使用知识解决实际问题。此外，传统的教学方法缺乏师生互动和学生在整个教学过程中的参与，“重理论轻实践”、“重教学轻参与”的教学模式缺乏领导情境，学生难以亲身体验，严重缺乏培养学生领导思维的替代意识^[6]。

1.3缺乏培养学生的团队合作意识

传统的教学方式是“以知识为本”而不是“以学生为本”，学生成为了接受知识的容器，而不是具有个性的生命主体，从而失去了对全面发展的全面关怀。传统的教学方法是单一的，“三个一”（一本教材、一块黑板、一支粉笔）贯穿于整个教学活动始终。此外，学生在学习中的主导地位被忽视，导致教师在整个教学过程中“独唱”，学生只能成为独立的“观众”。在整个教学活动中，学生往往是听者，被动地接受单向的知识传递，缺乏双向的交互式模拟实践平台。这里的双向互动不仅是师生之间的互动，也包括学生之间的互动，这种实践互动是培养学生团队合作意识的重要基石，而传统的教学方法正是由于缺乏这种双向互动，导致学生团队合作意识培养不足^[7]。

情境模拟教学法在领导科学与艺术课程应用中的优势

情境模拟教学法是指教师将理论与实践相结合，“教”与“学”通过创设模拟情境，“教”与“学”相互依存，形成可行的课堂体系，从而形成以学生为中心、具有人文关怀的课堂教学^[8]。它具有传统教学方法无法达到的高度实用性和双向互动性，这种体验式教学法使学生身临其境，强化了学生的替代感；充分调动学生的积极性、主动性和创造性；让学生在团队参与中培养合作意识和团队精神。这是情景模拟教学法在领导科学与艺术课程应用中的强大优势。

2.1角色扮演，调动学生的积极性

情景模拟教学活动一般通过角色扮演进行，教师通过选择与教学内容相匹配的真实情景材料来创造模拟真实场景，营造真实的环境氛围，然后让学生在情景中扮演不同的角色。与传统的教学方法不同，情景模拟教学法以学生为中心，整个教学过程以学生为中心，注重学生的参与，突出学生的主导地位。情境的创设和角色扮演使学生能够全程参与教学活动，进行多维度的互动学习，从而大大提高了学生的参与性^[9]。这种实践性强、互动性强、综合性强的教学方法非常生动有趣，能充分激发学生的学习积极性，有效调动学生的学习自主性。

2.2身临其境，强化学生的替代意识

情境模拟教学法不同于传统的教学方法，是一种典型的个人体验式教学方法。教师以现实中可能发生的事件为基础，利用道具创造情景环境，进行高度的模拟，将现实中只会发生的场景移动到教室中，为学生提供一个实践的平台。在这个近乎真实的环境中，通过角色扮演，学生将亲临现场，强化他们的学习意识^[10]。通过亲身参与和体验，学生可以将所学的理论知识运用到实践中进行测试，从而加深对理论知识的理解和应用^[11]。这种沉浸式的替代感是加深学生对领导科学理论知识的理解，培养学生领导思维的重要媒介，这也是情景模拟教学法应用于领导科学与艺术课程的优势。

2.3团队参与，培养学生的合作意识

情境模拟教学摒弃了传统教学中知识的单向传递，注重双向互动，包括学生之间的互动合作。在情景模拟教学活动中，学生被分成几个小组，每个小组成员进行分工合作，发挥自己的作用。在练习的准备过程中，团队成员相互合作，共同完成教学任务，相互沟通，相互理解，相互合作，实现教学目标。这一过程使学生感受到集体荣誉感，提高了学生的团队意识和合作意识，增强了学生的合作精神和默契^[12]。情景模拟教学方法实用化、互动性强，给学生了参与教学活动的机会，为团队参与提供了平台，为培养学生的合作意识和团队精神提供了有效方式。

情景模拟教学法的一般流程

情境模拟教学法包括多种具体形式，包括角色扮演、非领导小组讨论、对话、管理游戏等。但其运作过程一般分为三个阶段，分为课前准备、课堂展示和课后总结三个步骤^[13]。如图1所示。 图1情景模拟教学法的一般流程

3.1课前准备

3.1.1老师准备

教师根据教学目标和教学内容，设计与教学内容相匹配的模拟情境，根据调查内容，设计评分指标，制作评分表，根据整体情况模拟教学过程，编写任务书。向学生解释情景模拟的任务和过程，并发放作业本。最后，把学生分成小组，组成一个小组。

3.1.2学生准备

了解模拟情境任务后，学生结合教学内容与目标，准备基础理论知识；分析情境的背景和角色，并在小组中分配角色；所有的角色扮演者相互协调，准备他们自己的台词。在课堂展示前进行预演，使整个演示过程顺利进行。

3.2课堂展示

3.2.1教师的角色

组织教学活动，维护良好的课堂秩序。让学生按小组顺序依次上台表演，并计时。在每一组演讲中，关键节点和学生的表现都被记录下来，并据此打分。另外，要把控整个过程，做好咨询和指导工作。

3.2.2解释的作用

舞台上的同学们注意小组秩序，提前做好表演准备。在舞台上表演时，领队会先向大家介绍背景和每个成员所扮演的角色。在此之后，所有的角色扮演者都应该全身心地投入到自己的角色中去，尽自己最大的努力实现最佳的表现。

3.2.3同行评价

被展示的学生应该密切关注他们的演奏顺序，并随时准备演奏。另外，对仔细观看演示的学生，根据他们的言行、知识运用、整体效果等表现进行评分，记录不足和突出点。

3.3课后总结

3.3.1学生的反馈

课堂展示结束后，及时收集学生的反馈信息。让学生们互相讨论，交流自己的感受。并对这次教学活动的效果进行评价，并提出自己的意见和建议。根据整个流程和自我表现，撰写经验，总结不足，提交PPT案例报告。

3.3.2老师的评论

根据学生在课堂上的表现，对每一组进行评论，指出每一组表现好的方面和需要改进的地方。根据学生的反馈、意见和建议、参与积极性、教学效果等，对整个情景模拟教学过程进行全面总结，找出每个环节的不足之处，找出改进的方法。

情景模拟教学法的应用:以我国“怒江水电开发”为例

4.1情况描述

怒江是中国西南地区的主要河流之一，又称庐江。它起源于青藏高原唐古拉山南麓，深入青藏高原，从西北到东南逐渐怒江第一湾，斜穿过平坦的浅谷在西藏东部，向南流入云南，经过怒江傈僳族自治州，宝山城市和德宏自治州，流入缅甸，更名为怒江，最后流入印度洋的安达曼海。怒江中下游流域水力资源丰富，开发条件较好，径流量丰富稳定，落差大，交通便利，开发条件好，它们也是中国尚未开发的水电能源基地之一。2003年以来，由于生态环境保护与水电开发之间的严重纠纷，怒江水电开发成为外界关注的焦点，引发了关于“建设”与“稳健建设”问题的激烈争论。 基于案例的背景，假设云南省政府将举办“怒江流域水电开发研讨会”，由全体学生扮演角色，模拟研讨会的交流过程。

4.2情景模拟过程

4.2.1准备准备上课前

1. 案例材料与情境设计

本课程的教学内容为领导艺术，所选案例材料来源于中国现实中的真实事件，符合教学内容和学生的实际生活。情景是以专题讨论会的形式设定的。在教室里使用可移动的课桌椅，营造研讨会的现场气氛，增强学生的替代感，激发学生的参与兴趣。

1. 角色设定

“怒江流域水电开发研讨会”的角色设定包括政府官员、民间环保人士、支持水电开发的专家、反对水电开发的专家、水电开发公司和当地村民。角色设定是合理的，每个角色都与生活息息相关，各角色的观点和作用定位如表1所示: 表1 “怒江流域水电开发研讨会”中各种角色的定位

序列号	角色	作用定位
1	政府官员	环境要保护，经济要发展。听取各方意见，维护秩序，统筹大局，协调各方[14]
2	民间环保人士	反对或谨慎开发怒江水电(方案一)
3	支持水电开发的专家	支持怒江水电开发
4	反对水电开发的专家	反对怒江水电开发
5	水电开发公司	支持怒江水电开发
6	当地村民	支持脱贫致富或反对发展和保护家园(方案一)

1. “计分表”及“教学活动反馈表”设计

教学的内容是领导艺术，教学目标是使学生掌握领导艺术的基本理论知识，包括领导的艺术动机，领导的艺术语言和艺术的领导平衡，并培养学生的领导思维和管理能力。根据教学内容和目标，结合学生综合素质的培养，结合教学效果等因素，设计评分指标，包括基本理论知识的掌握程度、语言表达、思维和切入点、团队合作、整体展示效果等。学生教学活动的反馈指标包括加深理论知识的理解

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