中学生对数字互动教育活动的偏好的国际研究——用于促进心理健康和心理健康外文翻译资料

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中学生对数字互动教育活动的偏好的国际研究——用于促进心理健康和心理健康

开始

儿童和青少年心理健康不佳与健康和社会问题有关，如学校不及格、犯罪和药物滥用，这增加了成年后产生不良后果的风险。世界卫生组织（世卫组织）估计，全世界高达20%的儿童和青少年患有心理或行为发展问题，八分之一的儿童和青少年患有精神障碍。促进积极心理健康的干预措施可以为年轻人提供必要的生活技能、支持和资源，以发挥其潜力，并应对预防男性健康障碍的逆境。学校是促进年轻人心理健康的最重要的社区之一。文献表明，学校的心理健康促进计划有利于为年轻人带来长期利益，特别是如果这些计划是学校活动的一部分，并采取更广泛的方法，即促进通用心理社会能力和生活技能，而不是专注于特定行为问题。生活技能是心理社会竞争，有助于人们在决策过程中更有意识，解决问题，批判性和创造性地思考，有效沟通，发展安全关系，理解他人的情绪，并以健康和生产的方式管理他们的生活。

根据联合国儿童基金会的报告，计算机和通信技术现在是青年文化的固定装置。现代技术改变了青少年成长的经历。对于普通年轻人来说，技术在他们的社会和教育生活中占据了次重要的利害关系。世界各地的青少年都在一个互联网、智能手机、短信、远程视觉和视频游戏以及其他技术促进他们沟通的世界中成长，并且是日常生活中不可或缺的一部分。由于技术的巨大发展，这个时代也可以被称为技术时代。许多教育研究人员坚信，年轻人有不同的学习风格和通信技术偏好，因为他们在通信技术技能方面很流利。因此，他们敦促学校和教育工作者以可能对教育具有重要意义的方式回应这些学生的偏好。例如，教师可以利用学生的能力在学校内实施这些技术，用于传播最终确定为积极心理健康青年发展的生活技能计划。

我们在这里报告在“优秀学校教育”项目框架内收集的调查结果，该项目由Eras-mus学校教育计划资助的中学教育。这些项目的欧洲合作伙伴是维尔纽斯应用科学大学（VIKO）的Vilniaus Kolegija（立陶宛）；Pro- mimpresa（意大利）；罗马国家卫生研究所（意大利）；罗兹罗兹大学（波兰）；普利茅斯的欧罗巴培训（英国）；So-fia欧洲质量中心（保加利亚）。该项目的目标是：1）在学校背景下交流心理健康管理的良好做法，以便在参与学生福祉和学习过程的行为者（即教师和家长）的直接支持下，收集旨在提高学生福祉的医学方法；2）为学生提供工具，以管理心理健康，提高沟通技能，提高自我意识和解决问题的能力；3）利用新技术和以学习者为中心的教学方法，为教师和专业人士提供高质量的资源，并提高他们应对多样化学生群体的能力。

在学生的积极参与下，合作伙伴提出的教学方法必须适应以五种欧洲语言提供的多媒体技术工具（网站、视频、应用程序）。

作为该项目的一部分，本研究是在一些教师的帮助下进行的，以全面了解学生的技术经验，并确定最适合其年龄组的多媒体技术工具。

具体而言，该研究旨在调查：1）中学生在学校内外的技术经验；2）他们对数字教育活动的偏好，以实施旨在促进心理健康的结构化计划。

为此，该项目重新搜索团队邀请了几个焦点小组，由上中学的学生组成，在参与该项目的所有国家进行。

材料和方法

学习设计和参与者

本研究采用了描述性定性设计，使用半结构化焦点小组访谈进行数据收集。

2017年初联系了几所符合条件的学校。一旦建立了联系，本国的每个项目重新搜索团队都会向每所学校的学生和教师说明该项目和研究。总体而言，位于普利茅斯（英国）、索非亚（保加利亚）、罗兹（波兰）、卡塔尼塞塔（意大利）和维尔纽斯（立陶宛）的9所初中对这项研究感兴趣。每所学校的一名指定教师精心招募了从中学一年级、二年级和三年级（10-15岁）就读的学生。总体而言，283名学生自愿参加这项研究（表1）。

所有同意参加这项研究的学生也同意参加焦点小组面试。在焦点小组开始之前，所有准学生的家长都批准了这项研究并签署了书面知情同意书。根据各国的立法，这项研究不需要正式的道德批准，因为它是一项信息丰富的跨部门纯观察性研究。无论如何，这项研究是根据《贝尔蒙特报告》和《奥维耶多公约》的国际准则和道德守则进行的。焦点小组在2017-2018学年11月至12月期间进行。

步骤

关于学生对设备和数字教育活动的偏好的信息，得到了一个为期60分钟的会议焦点小组。总体而言，在33名教师的推动下，在自愿参加这项研究的9所学校中组建了26个焦点小组。每个焦点小组包括一些8至17岁的学生。两名主持人主持了每个焦点小组。一位主持人主持了采访，另一位主持人（称为共同主持人）记录了过程笔记；具体来说，他/她仔细记录了口头表达，以帮助随后的数据分析和解释。意大利国家卫生研究所（Istituto Superiore di San-itagrave; - ISS）的项目团队向主持人提供了一个焦点小组模板，以支持和促进他们实施标准化的焦点小组方法。

主持人配备了一名带入位的导游，使用实际例子介绍如何向学生介绍这些活动。

在每个焦点小组结束时，主持人使用焦点小组报告重新查看记录并向项目角色协调员提交数据（图1）。

每个项目合作伙伴协调员都使用小组报告摘要总结了主持人收到的所有报告，并将其发送给意大利国家卫生研究所（ISS）。

两名国际空间站研究人员分析了所有即将提交的报告独立来自所有国家，以确定数据中新出现的关键主题、差异和对应关系。最后，他们起草并向所有项目合作伙伴提供了最后报告。

数据分析

对整个数据集（所有国家）进行了分析。考虑到焦点小组报告中针对的五个问题，对学生的偏好进行了描述性分析（图1）。

结果是带有频率和百分比的报告。卡方测试用于比较各国学生对设备的选择。这些测试用于比较。

结果

表2中的数据显示，大多数偏好与智能手机有关（61%），因为设备学生更喜欢沟通或获取信息，而为了在课堂上更好地使用，大约54%的偏好与平板电脑有关。关于沟通或获取信息，学生的偏好存在差异在国家之间（双面卡方：77 323；df = 8；p lt; 0.001），特别是在波兰、保加利亚和英国之间。事实上，波兰和保加利亚青年宣布，在沟通和获取信息方面并不完全更喜欢笔记本电脑/计算机。在波兰，平板电脑也不受欢迎。相反，英国学生预装的平板电脑比其他设备多。

此外，关于教室使用设备，各国学生的偏好也存在差异（2面卡方：114 389；df = 8；p lt; 0.001）。事实上，来自保加利亚和意大利的年轻人并没有完全选择智能手机，而它是波兰和立陶宛青少年的最流行设备。与保加利亚和意大利青年类似，英国青年宣布更喜欢平板电脑或笔记本电脑/电脑，而不是智能手机。

关于学生喜欢的数字互动教育活动的偏好，约29%的人关注在线视频。学生认为有用的活动偏好比例很高，与协作游戏有关（46%）。关于有用性，总体而言，在所涉及的不同国家中，学生的主要偏好没有显著差异，除了立陶宛学生认为有用的合作游戏和在线视频一样多。

在学生认为比其他人更有益的活动偏好中，较高的百分比（约40%）也涉及协作游戏。虽然在有益影响方面，合作游戏总体上受到的最大偏好，但不同国家之间的比较表明有一些差异。事实上，对于意大利和立陶宛学生来说，他们并不代表主要选择。这些学生更经常被描述为更好的角色扮演、多项选择测试（意大利）以及竞争和在线视频（立陶宛）（表3）。

总体而言，与其他提议的活动相比，学生认为合作游戏更有用，也更有益。

讨论和结论

2001年，美国媒体研究员兼电脑游戏作者Mark Prensky引入了数字本地人和数字移民。并非没有理由，这些术语在教育背景下处理现代技术问题的作品中越来越经常被引用。与信息技术接触的数字本地人就像母语母语一样。他们能够在互联网环境中自然移动，操作com-puter和各种移动设备。当然，这种不断访问互联网和通信渠道或手机可能会带来某些风险，但它们不是当前研究的主题。

毫无疑问，我们重新搜索的参与者是数字本地人——这是在数字技术世界中出生和长大的一代孩子。他们是21世纪的学生，他们不再只想使用传统的教学方法，而是认为智能手机、计算机和笔记本电脑是改变学习的强大工具。

在本研究中，智能手机作为通信和信息工具在绝大多数受访学生中占主导地位，这可能是智能手机发展趋势的结果：设备技术能力的提高，互联网接入速度加快，最重要的是它们的普遍性。然而，必须指出的是，有一些不同，鉴于在英国获得的数据表明，英国学生更喜欢平板电脑，各国之间的差异。

2016年，Digital Virgo和Comecode与移动研究所合作，在波兰进行了首次针对移动世界14岁以下儿童的研究。发表在SmartKids报告中的结果与本研究的结果非常一致。事实上，在参加该调查的714名家长中，多达82%的人确认孩子使用移动设备。研究还显示，1/4的儿童使用自己的设备，52%的儿童使用父母的智能手机或平板电脑，48%的儿童使用自己的或与父母共享的设备。对意大利学生进行的一项研究还显示，智能手机和平板电脑是最常用的设备（51%和44%）。另一项涉及来自七个欧洲国家（比利时、丹麦、爱尔兰、意大利、葡萄牙、罗马尼亚和英国）的近3500名参与者的研究报告称，约46%的9-16岁儿童是智能手机的所有者[23]。美国对4500多名中小学儿童家长进行的一项研究报告称，约45%的10-12岁儿童拥有自己的智能手机[24]。此外，平均而言，13-18岁的美国青少年与屏幕媒体互动（通过观看电视，每天在线阅读和使用社交媒体的sion或在线视频）超过6.5小时；这次移动设备几乎占一半。

对于最年轻的用户来说，智能手机似乎是最熟悉的缺点，其次是平板电脑。可能有反馈关系，大多数儿童和青少年希望使用智能手机作为通信和信息搜索工具，因为他们最常使用它与他人沟通和上网。

在本研究中，有趣的是，保加利亚学生根本没有表明笔记本电脑或家用计算机是交流或搜索信息的有用设备。根据关于8000户家庭的《波兰简明统计年鉴》，近80%的家庭拥有一台计算机（或笔记本电脑），因此很难解释其在学龄青年中的低流行率。我们倾向于认为，智能手机作为更“英俊”的，似乎对年轻人更有吸引力。此外，关于性别差异的假设似乎值得深入探索。例如，在Sozio等人进行的一项研究中。巴西女孩比男孩更有可能使用手机（分别为54%和50%），其他国家也观察到了这一趋势，例如，匈牙利和日本。这与本研究的结果不一致，如前所述，智能手机是所有受访学生的首选通信和信息工具，但英国学生除外，与男学生相比，英国学生占主导地位。与此同时，应该指出的是，在立陶宛学生样本中，女学生也占主导地位，然而，在后一种情况下，与巴西、日本和匈牙利类似，主要选择是智能手机，尽管程度低于本研究中调查的其他国家。

波兰最近于2017年对具有代表性的青少年样本（名为Teen- agers 3.0报告）进行的一项研究表明，波兰女性青少年在家里、从家到学校的路上、与朋友以及有Wi-Fi的公共场所使用互联网的频率和密集。移动技术允许他们随时随地使用互联网。波兰女孩与智能手机的互联网内连接的平均时间为每天211.5分钟，而男孩为165.2分钟。然而，男孩更频繁地使用电脑和游戏机。作者通过以下事实来解释这些结果：女孩比男孩更方便地使用智能手机来维持社交关系，而男孩更经常玩在线游戏，而台式电脑更适合。这些差异似乎值得进一步关注，因为它们也涉及成年女性和男性。根据Andone等人的研究，女性男性使用智能手机的时间比男性成年人长，平均每天为166.78分钟。154.26分钟。

与此同时，与这些重复结果不一致，另一项针对波兰小学生的研究表明，在青少年（11-14岁）中，14.3%的男孩也希望在上课时使用智能手机，只有2.9%的女孩会这样做。在倾向于使用平板电脑而不是传统教科书的情况下，情况正好相反——17.1%的女孩和3.6%的男孩宣布了这一点。青少年3.0报告[30]的结果帮助我们更好地了解按性别分列的信息和通信技术（ICT）使用差异。例如，男孩比女孩更喜欢或想出于学术目的使用互联网来提高知识，而女孩则阅读和/或运行博客、联系朋友和搜索社交网站。在女孩中，在学校上课时，出于社交目的使用互联网通常不合适，因此与男孩相比，她们对在课堂上使用智能手机的态度可能较低。

有趣的是，在本研究中，尽管上述智能手机占主导地位，但约54%的偏好与平板电脑有关，作为在课堂上使用的更好工具。这与波兰其他关于在中学使用现代技术的研究结果并不完全一致。事实上，报告说，在波兰年轻学生提到的课堂上最常用的技术中，交互式白板占据了第一名，其次是笔记本电脑/计算机。智能手机、平板电脑和移动应用程序很少被学生提及，尽管他们的出现表明有一定的变化趋势。这可能是由于在促进学生使用这些工具方面缺乏信心，一些教师不承认这些类型的技术的教育价值，或者学校政策不允许他们使用这些类型的技术。各种因素可能会影响教师和学生在教室中的代沟，即教师对技术的看法和意见，以技术为重点更新教学法的要求，在学校有效整合技术的专业培训的可用性。许多教师不是各种技术工具的专家，他们不愿意允许学生使用技术独立积累知识。虽然学生通常认为计算机、笔记本电脑、智能手机、iPod、视频、交互式白板或互联网是课堂上使用的技术工具，但教师接受新技术形式的速度较慢。教师缺乏经验可能会产生对变革的抵制，这反过来可能会影响他们对将技术培训作为课堂教育工具的兴趣。教师需要深入了解信息和通信技术和培训的教学作用，以便在他们的教育活动中使用它。根据最近的研究，与没有完成此类培训的教师相比，开设ICT课程的教师使用技术工具在教学方面更有效。爱尔兰的一所学校报告称，对技术工具没有足够的信心的教师避免使用ICT。始终如一，加拿大的一些教师承认，他

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