将幼儿园注意力和随后小学课堂参与的发展途径联系起来外文翻译资料

将幼儿园注意力和随后小学课堂参与的发展途径联系起来

原文作者 Linda S.Pagani

单位 School Environment Research Group, Universiteacute; de Montreacute;al, Montreacute;al, QC, Canada

摘要：我们研究了在欠发达城市居民区，儿童在幼儿园的注意力技能和整个小学阶段的课堂参与发展模式之间的关系。幼儿园的衡量标准包括教师对课堂行为的评分，对数字知识和接受性词汇的直接评估，以及家长报告的家庭特征。从一年级到六年级，教师还对儿童的课堂参与度进行评分。半参数混合模型产生了三种不同的课堂参与轨迹（n=1369，50%为男孩）。与最低的课堂参与轨迹相比，更高的幼儿园注意力水平与更好的课堂参与轨迹成正比。事实上，在整个小学阶段，幼儿园注意力的提高明显提高了课堂参与轨迹，更甚于儿童个体和家庭因素。衡量课堂效率的发展是必要的，因为这种倾向代表了心理健康、任务导向、高中的坚持和成年后的工作场所行为的前兆。

关键词：入学准备；注意力；课堂行为；与学习有关的行为；课堂效率；学习品质

鉴于个人学业成功与随后的社会、经济和健康接结果之间存在着不言而喻的联系，确保所有儿童在入学时做好学习准备仍然是国际社会关注的焦点。大约有五分之一的儿童在向正规学校教育过渡期间表现出某种形式的心理发展问题。这样的数字不仅说明了有辍学的可能，而且表明了其在社交和职能方面存在终生困难。

最近，一个由经济学家领导的联盟探究了幼儿园的哪些特征在预测三年级的数学和阅读成绩方面最重要。由此产生的研究工作对六个国际数据集实施了一个显著的控制性前瞻性关联设计，其中包括大约36000名儿童。对每个数据集的单项分析和随后进行的综合分析发现：幼儿园的数学技能显示出最强的预测能力，其次是言语能力。幼儿园的行为和社会技能对后来的成绩没有明显影响。然而，注意力（被视为有别于认知和社会行为因素）的预测能力排名第三。值得注意的是，这项研究包括了大量的控制变量，这些变量在各组数据中都很常见，鉴于成绩模式在小学中期趋于稳定，研究结果中的时间是很有意义的。

幼儿园的注意力被挑出来作为一年级和三年级数学和阅读成绩的重要预测因素，突出了它在学校准备和评估的概念模型中的价值。执行功能理论家认为，注意力是抑制性控制的一个组成部分，除了一般的智力外，它也是幼儿园认知能力的一个变异因素。执行注意力系统似乎在调节反应方面起着关键作用，包括接近、回避和抑制，以及根据认知、情绪和社会环境对自我调节的要求有效控制行为。

在儿童早期，额叶和前额叶脑区快速生长和发展，这些区域被用来进行注意力的自我调节。虽然在增长方面相对不那么引人注目，但这些特征在整个儿童中期继续发展。随着学前儿童在努力控制方面的改善，他们也越来越能够抑制冲动反应和延迟满足。这一过程磨练了抑制竞争性的、往往是不太努力的反应的能力，以服务于更高的、更苛刻的目标。因此，教师对课堂注意力技能的评价能预测儿童和青少年以及随后的认知和行为表现是合情合理的。

早在学前阶段，注意力技能就为基于目标的自我控制行为提供了基础，并且是幼儿园中数学和识字技能的重要关联和先导。一些纵向研究的可靠的证据表明，早期的注意力问题与一些挑战有关，包括：阅读成绩不佳和残疾；使用特殊教育服务；高中时的社会心理不适应；以及在面对压力和挫折时的教育成就和应对能力受到影响。在具有全国代表性的美国和加拿大的发展中的学龄儿童中的注意力问题，预示着人力资源的长期减少相较于健康相关问题带来的的风险更加严重。事实上，在年轻的学生中，即使是低水平的注意力问题也会带来很大的风险。因此，掌握这些技能对于保持低风险的行为路线以获得成功的学习成绩和完成高中学业至关重要。

在像入学这样的生命历程转折点上，注意力是否会影响到最终对成绩起作用的与学习有关的重要行为？幼儿园是为了巩固社会、行为和认知技能，以有利于以后从一年级开始的正式和渐进的学习。这也是儿童学习将他们的行为集中在教师指导的活动上，并在课堂上遵守正式和非正式的规则的时候。在最广泛的形式中，“与学习有关的行为”反映了一系列的技能，包括但不限于自律、自我投资，以及在无聊和/或挫折的情况下仍能保持高效率。因为学生被期望成为更主动的学习者。尽管这些能力的特征很可能植根于控制，但它们捕捉到了课堂上预期行为的更大领域。

McKinney等人的开创性工作强调了与学习有关的课堂行为的重要性，这些行为反映了专注、独立和任务导向，而不是智力的作用。使用类似但不同的结构，这一发现最近被更大的儿童和青少年的样本通过更严格的分析所证实。事实上，当在八年级秋季以自律来衡量时，它在预测最终成绩、学校出勤率和完成家庭作业的认真程度方面所体现的差异是智商的两倍以上。长期的前瞻性研究已经确定了学习行为对成绩的滞后和累积效应。一年级的语文和数学成绩是由学习中的认知自我控制能力估计出来的，具体表现为解决问题和专注于任务。事实上，教师对儿童在一年级的参与度的评价，以兴趣-参与度和注意力跨度来衡量，可以预测整个小学阶段的标准成绩和教师分评定的成绩，以及成年早期的学术成就。这些发现强调了从学前班到小学的重要生命历程过渡，以及确定像课堂注意力这样的回报率高且容易获得的方法是如何预测学习相关行为的后续发展路径的额外的相关性。

并非所有的幼儿园儿童都能掌握这种认知控制的形式，而这种控制为小学阶段的生产性功能奠定了基础。事实上，除了上述研究外，人们对注意力对典型发育儿童的学习相关行为的后续过程的影响知之甚少。此外，除了少数例外，大多数关于入学准备或与学习有关的行为的研究一般都集中在作为产品的成就上，而忽略了其他以过程为导向的发展结果。

作为一种与学习有关的行为，课堂参与可以代表这样一个过程导向的结果变量。这个概念一般指的是在教学环境中发生的与学习有关的活动中可观察和可测量的儿童特征。更特别的是，我们认为课堂参与是一种个人倾向，这得益于几个现有的概念框架。（1）它被归类于行为学校参与的范畴，强调其可塑性、对背景特征的反应性以及对环境变化的适应性；（2）它认为“学习有关的技能”，如自我控制、坚持、组织，以及参与独立和小组工作的能力是成功的关键；（3）它试图包括注意力和情绪调节、认知灵活性和组织。这些基本特征的整合最终形成了一个“课堂参与”的孩子，他们自信、合作、自我控制、服从和遵守教师的指示，并思考有效的决定，按时和独立地完成工作。这些行为为提高短期和长期学业和个人成功的优势或风险奠定了基础。显然，学生在课堂上的参与在很大程度上反映了自我调节能力，而这种能力受到气质和高阶认知执行功能过程的影响。特别是持续注意力，它包括任务导向的注意力和低冲动性，预示着学术和行为的调整，而缺乏持续注意力则与ADHD等疾病有关。可以说，课堂生活的大部分内容都需要与年龄相适应的持续注意力技能，如认真听讲和集中精力于老师指导的学习相关活动。一个重要的贡献是研究这个想法的实际影响。

因此，本研究对来自加拿大蒙特利尔欠发达社区的儿童在幼儿园课堂上的注意力和一至六年级的课堂参与的后续发展模式之间的关系进行了研究。以轨迹的形式研究发展-心理模式应该有助于识别不同的亚群体在多大程度上需要强化或丰富积极的发展，或者在另一个极端，由于发展心理病理学的高风险而需要干预。我们试图通过控制可能解释其与课堂参与关系的家庭和儿童特征来隔离注意力的直接影响。早期的注意力问题及其相关联的问题也可能通过其对新兴的识字和算术技能的负面影响而阻碍以后的学习。同样，早期的攻击性、亲社会性和内在化特征也与儿童后来的学习成绩有联系。一旦这些因素得到控制，我们就会发现幼儿园的注意力技能和小学的课堂参与轨迹之间有显著的关系，因为这两种特征在理论上都是以认知控制为基础的。

方法

研究对象

本研究中的儿童是蒙特利尔纵向学前研究（MLPS）的一个选定子样本，该研究由1997年秋季至2000年启动的几个连续的纵向队列组成。在MLPS的每个序列队列启动时，4岁和5岁的法语儿童在蒙特利尔（加拿大魁北克省）的欠发达社区的学前班注册。每个序列队列代表了其抽样选区的三分之一、并根据学校董事会管理人员、当地学校委员会和教师之间的协议进行选择。数据经机构审查委员会批准，并在获得所有数据来源（从幼儿园到六年级的儿童、家长和教师）的积极多层次同意后才收集。由于方法上的原因，只限于1997-1998学年至1999-2000学年的幼儿园儿童样本（n=1369）。

法语是魁北克省的官方教学语言。三分之二的儿童在语言上占多数，父母在加拿大出生，法语是他们的主要语言。其余三分之一的儿童为语言上的少数派，他们的父母不在加拿大出生，在家里讲法语或英语以外的母语。在这项研究中，没有发现母语对关键变量有影响。

测量：自变量（从一年级到六年级）

课堂参与轨迹：在1至6年级的春季，教师使用8个项目的量表对儿童的课堂参与行为进行评分（1至6年级的平均alpha值为0.90）。与其他孩子一起玩耍和合作，达到与年龄相适应的水平；表现出自制力；表现出自信；听从指挥；按时完成工作；独立工作；有能力做出决定；以及遵守规则和任务指示。可能的回答从1（从不）到5（总是）不等。分数越高，说明课堂参与的程度越高。这个与学习有关的行为结果在实质上表明了在6年的研究中，课堂上的效率、服从和任务导向，有明显的稳定性。

测量：预测器

注意技能：在幼儿园的秋季和春季（分别作为对照和预测），教师完成了社会行为问卷中的4个项目的注意力技能分量表。注意力项目从1 （经常或非常真实）到3（从不或不真实），包括。专心听讲；容易分心；无法集中注意力；以及注意力不集中（幼儿园平均alpha=0.82）。这些都是反向评分的（除了专心听讲），并将其相加得出一个量表分数。分数越高，说明注意力能力越强。幼儿园结束时（春季）的测量作为预测因素。这个因素在实质上和统计上都与冲动有关。

测量：协变量

儿童行为特征：社会行为问卷还包括以下因素。多动症（5项，alpha;=0.90）；情绪困扰（5项，alpha;=0.75）；身体攻击（7项，alpha;=0.72）；和亲社会行为（9项，alpha;=0.92）。所有的社会行为问卷项目都以李克特量表进行评分，回答选项为1（从不或不真实），2（有时或有点真实）或3（经常或非常真实）。项目的评分方式是，量表上的数值越高，说明该因素的水平越高。社会行文问卷代表了对未来社会心理适应和学校成功的良好预测。所有因素都是幼儿园春季和秋季分数的平均数。

儿童认知能力：（1）数学知识测试由受过训练的考官单独对儿童进行测试，以测试以下基本知识。为5岁儿童调整的测试了从一到十的数字序列的知识；对序列映射到被计算的物体上的一对一关系的知识；对每个数字的红心值的理解；对相邻红心值的生成规则的理解；以及对每个连续的数字代表一个包含更多物体的集合的理解。（2）皮博迪图片词汇测试也由受过训练的考官进行，以测试词汇知识。该测试由175个词汇项目组成，难度在测试过程中不断增加。邓恩等人（1993）对法语版进行了标准化，并与其他法语词汇和智力测试高度相关。两项认知技能测试都计算了春季和秋季幼儿园的平均分数。

家庭特征：在幼儿园时，父母提供了可能影响本研究中关键变量的家庭变量数据。变量包括家庭结构（完整与否）、母亲的教育程度（年）以及父母对孩子学业成功的重视程度（基于1至7的李克特量表）。

数据分析策略

我们的总体目标是研究如何通过幼儿园教师对注意力的评价来预测小学阶段课堂参与的生命历程模式。我们假设人口的异质性为我们的两个变量。我们研究的主要优势是可以获得六年儿童期的课堂参与的发展性质和过程的年度数据。有了这些数据，我们就可以估计几个函数，而不是一个函数，从而使我们能够识别出从一年级到六年级在课堂参与方面表现出类似性质和发展过程的儿童的独特群组。接下来我们的策略是正确模拟幼儿园春季的注意力技能与随后一至六年级的教师评分课堂参与的轨迹之间的关系。我们的兴趣在于正确地模拟幼儿园结束时的注意力技能与随后整个小学阶段的教师评价课堂参与的轨迹之间的关系。一旦我们建立了这种联系，我们必须减少相互竞争的解释的可能性，并尽量减少遗漏变量偏差的可能性。这些可能来自未观察到的家庭或儿童特征，这些特征可能与我们的关键变量有统计上或实质上的关联。为了确保对预测因素的无偏估计，我们的方程考虑了儿童因素（性别、数学知识测试、皮博迪图片词汇测试、多动、亲社会、攻击性和情绪困扰）和家庭因素（家庭配置和母亲教育、对儿童成就的重视）在幼儿园测量。结果是基于两个越来越多的控制模型，用对数回扫来估计（使用SAS的CATMOD程序）。

为了对beta;₁进行无偏估计，我们的主要方程排除了可能直接或间接影响beta;₁估计值的并行认知技能和其他FAM和CHILD措施：

其中，CE_iPRIM 代表课堂参与行为的小学轨迹，ATT_isK 代表教师对幼儿园春季注意力的评价，FAM；和CHILD代表每个儿童的家庭和儿童控制变量。最后，a₁分别代表常数和随机误差项。我们可以现实地认为，即使有大量的人口统计学和每个孩子的控制变量，也不能捕捉到家庭和儿童的所有重要维度。也就是说，模型1仍有可能产生有偏差的beta;₁估计值，特别是考虑到儿童在秋季进入幼儿园时有不同程度的注意力。许多学前教育因素可能会影响到入园时的注意力，为了在我

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