早期发展工具评估的希腊学龄前儿童入学准备状况

Polyzoi Eleoussa;ensp;Matsopoulos Anastassios;ensp;

Acar Elif;ensp;Babb Jeff

University of Winnipeg, Winnipeg, Canada;ensp;The University of 克里特岛, Rethymno, Greece;ensp;University of Manitoba, Winnipeg, Canada

摘要：本研究探讨了在经济紧缩时期,早期发展工具( EDI )作为衡量希腊克里特市儿童入学准备程度的衡量指标。其独特之处在于,国内还没有对小学一年级入学准备情况进行类似的调查。更具体地说,它确定了容易受伤害( 未能满足适龄发展期望 )、处于危险( 不在易受伤害的范围内 ,但仍低于预期的年龄 )和在一年级获得成功的幼儿园儿童。它还考察了与儿童易受伤害几率较高有关的人口统计学因素。参与者包括来自63所幼儿园的954名儿童(平均：5.7岁)。结果显示,26.4 %的样本处于发展脆弱状态,27.5 %处于危险状态,46.1 %处于正轨状态。此外,有特殊需要的儿童比无特殊需要的儿童、男性比女性、年龄较小的比年龄较大的、农村比城市的儿童具有更高的发展脆弱性。本研究表明,EDI可以成为帮助指导希腊幼儿教育和照料政策发展的有效工具,告知关键的规划决策,并适时推出有助于提高弱势儿童上学成功机会的干预措施。

关键词：幼儿期的照顾和教育; 早期发展工具; 希腊; 幼儿园; 学校准备; 弱势儿童

经合组织最近的一份报告(2012)注意到，与中等和三级教育相比，包括希腊在内的大多数经合组织国家在幼儿教育和护理方面的支出通常会相应减少。尽管对早期干预的投资至关重要，但对大多数国家来说，处于形成期（0至8岁的幼儿期）的儿童并不是财政优先事项。经合组织认为，从长远来看，对特别脆弱的幼儿（那些未能达到适龄发展预期的幼儿）的支持可以促进经济增长，减少失学率。

儿童生命的早期阶段是为未来的健康和幸福、社会情感成熟和学业成功做好准备的关键（McCain et al，2007)。入学准备是指幼儿园儿童准备好轻松、成功地过渡到一年级。确定超过、达到或显著低于预期入学准备水平的5岁儿童，可以集体动员社区、学校和政府支持，提供更有针对性的干预措施，以改善发展成果，尤其是最弱势群体的发展成果。

早期发展工具（EDI）是由福特儿童中心开发的一种学校准备措施并且广泛的适用于国际各界（例如，Biswas amp; Kabir, 2018; Brinkman et al., 2017; Carr et al., 2016; Curtin et al., 2014;Harrison et al., 2016; Ip et al., 2013; Nicholas et al., 2013; Woolfson et al., 2013)。当EDI工具应用于其他国家时，其变化通常很小，因为EDI项目涉及发展里程碑，而不是具体的课程目标（Janus et al., 2007)。

作为一项基于人群的早期筛查措施，EDI由幼儿园教师为全国的每个小学生实施。该工具评估了五个领域：身体健康/幸福感、社交能力、情绪成熟度、语言和认知（思维）技能，以及沟通技能/一般知识。例如，身体健康/幸福领域衡量的是孩子们跑得有多快，精力有多充沛，以及他们独立的程度。EDI的测验结果是用于“帮助社区识别儿童的优势和需求，以便他们能够最好地支持幼儿发展”（Healthy Child Manitoba，2012)。

目前的研究旨在探索EDI作为希腊幼儿发展的人口指标的效用。这是该国首次将EDI作为入学准备措施进行研究。此外，在希腊学术文献中，很少有工具可以让希腊教育、研究和宗教事务部收集入学准备状况数据，这些数据汇总后可以在全国范围内应用。早期识别和干预对于遏制所有儿童的潜在负面发展轨迹至关重要，尤其是那些风险最大的儿童。5岁时成绩不佳的儿童在三年级的成绩低于平均水平，高中毕业率也较低。换而言之，儿童糟糕的发展开端的影响会伴随着孩子们从小学到青春期，甚至到成年（Pagani et al., 2010; Santos, 2014。研究表明，投资儿童可以带来大量的长期效益（McCain et al，2007)。

希腊最近经历的经济危机进一步证明了这项研究的独特性，希腊的高失业率，尤其是年轻人失业率，许多家庭缺乏粮食保障，自杀率不断上升。在过去十年中，由于欧盟实施的紧缩措施，希腊损失了近25%的国内生产总值（GDP）（Mavridis，2018)。据我们所知，一个国家陷入困境的经济环境对幼儿发展的影响，包括EDI衡量的希腊学校就读的难民儿童的心理发展结果（Greek Council for Refugees, 2018; Human Rights Watch, 2018; Ministry of Education, Research and Religious Affairs, Greece, 2017; Ziomas et al., 2017)。

希腊幼儿教育和护理体系

在希腊，教育由中央政府管理。所有幼儿园教师都必须完成四年制幼儿教育大学的学习，才能获得教学认证。本研究期间，希腊所有5岁儿童在进入一年级之前都必须上幼儿园。从2018-19年开始，全国所有城市都将强制要求4岁时上公立幼儿园。此外，希腊教育部，研究和宗教事务要求教师遵循国家制定的课程（Gregoriadis et al., 2016; Rentzou, 2018)。

在2018-19年之前，婴儿和儿童中心属于幼儿教育和护理中心，6个月至5岁的儿童可以得到护理（OECD，2011)。从2018-19年开始，将为2个月至4岁的儿童提供为期三年的分阶段护理 (European Commission, 2019)。

希腊背景：十年的金融危机

2009年，希腊陷入了金融危机。为避免国家破产以及希腊退出欧元区，希腊借入了近3200亿欧元，但不得不同意接受一系列严厉的紧缩措施（Amadeo, 2020)。自2009年以来，希腊的金融危机给希腊国家带来了经济、社会和心理上的损失（OECD，2018)。Kentikelenis等人在《柳叶刀》2011年的一篇文章中写道，成人失业率从2008年的6.6%上升到2008年的16.6%，并且年轻人失业率从18.6%危险地上升到40.1%。

Reynolds（2015），他引用了2012年欧洲统计局的数据，15-24岁年轻人的失业率达到57%。受过高等教育的年轻人的移民增加，而那些在国外学习和生活的人则不愿意返回希腊。此外，从2009年到2011年，无家可归者增加了25%。媒体报道表明，无力偿还高额债务是自杀率上升的一个关键因素。2016年，超过50万希腊人每天参观希腊教会组织的汤厨房（Economou et al., 2016; Kentikelenis et al., 2011)。

希腊的金融危机发生时，大量难民为了涌入逃避本国的冲突希腊。2015年，超过100万人为了穿越欧洲进入希腊。2016年3月，欧盟与土耳其难民协议关闭了通往北欧的巴尔干路线，从根本上遏制了随后几年涌入希腊的难民潮。目前，该国约有6.23万难民；大约有20300名儿童（Economou et al., 2016; Kentikelenis et al., 2011)。

2017年，希腊经济开始出现复苏迹象，但仍处于深度萧条之中。2017年第一季度失业率为22.4%，2017年3月青年失业率为46.6%。在所有经合组织国家中，希腊大学/学院级别的知识青年失业率最高：分别为28%和6.6%（(OECD, 2018)。尽管有这些数据，2018年希腊经济预计将以2.5%的速度增长（欧元区的平均增长率为2.3%）（OECD, 2017; Witte, 2018)。

希腊的经济危机对该国的幼儿教育和护理系统产生了重大影响。2009年至今，希腊暂停了长期教职员工的招聘。随着时间的推移，由于长期教师的严重减少，尤其是在小学教育中，代课教师在学校中变得普遍。到2015年，代课教师占整个教师队伍的近15%；在学前/小学，他们的比例超过18.2%（OECD，2018)。虽然拥有固定职位的教师享有完全的工作保障，但代课教师的专业地位却岌岌可危。后者与员工的不断更替有关，这会减少他们对学校发展计划的积极参与，并破坏基础持续的在职教师培训。不断地从一所学校搬到另一所学校也会造成教师疲劳和压力，以及工作满意度低下（Mylonas，2018)。

此外，在过去6年中，尽管2013年颁布了一项要求进行年度评估的官方政府法令（总统令152/2013)进一步导致了教育、研究和宗教事务部在解决教育系统课程缺陷、针对学生评估问题、改进教师培训计划以及制定更有效的教师和领导标准方面的能力受到了影响。如果没有政府对教师的定期评估，希腊将无法制定一个令人信服的长期教育愿景，为下一阶段的教育提供全面战略教育改革，包括强有力的幼儿教育和护理项目（Matsopoulos et al., 2018)。

现如今，希腊的经济状况依然充满挑战。在危机期间，政府对公共教育的资助没有增加

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Journal of Research in Childhood Education

ISSN: (Print) (Online) Journal homepage: https://www.tandfonline.com/loi/ujrc20

Profiles of School Readiness of Preschool Children in Greece as Assessed by the Early Development Instrument

Eleoussa Polyzoi , Anastassios Matsopoulos , Elif Acar amp; Jeff Babb

To cite this article: Eleoussa Polyzoi , Anastassios Matsopoulos , Elif Acar amp; Jeff Babb

(2020): Profiles of School Readiness of Preschool Children in Greece as Assessed by the Early Development Instrument, Journal of Research in Childhood Education, DOI: 10.1080/02568543.2020.1809577

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Published online: 06 Sep 2020.

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JOURNAL OF RESEARCH IN CHILDHOOD EDUCATION

https://doi.org/10.1080/02568543.2020.1809577

Profiles of School Readiness of Preschool Children in Greece as Assessed by the Early Development Instrument

Eleoussa Polyzoi^a, Anastassios Matsopoulos^b, Elif Acar^c, and Jeff Babb^a

^aUniversity of Winnipeg, Winnipeg, Canada; ^bThe University of Crete, Rethymno, Greece; ^cUniversity of Manitoba, Winnipeg, Canada

ABSTRACT

This study explores the utility of the Early Development Instrument (EDI) as a population-based measure of school readiness in Crete, Greece, during times of economic austerity. It is unique in that no similar investigation examining school readiness for grade one has been conducted in this country. More specifically, it identifies kindergarten children who are vulner-able (fail to meet age-appropriate developmental expectations), at risk (not in the vulnerable range, but still score lower than expected for their age), and on track (all others) for success in grade one. It also investigates demographic factors associated with childrenrsquo;s higher odds of vulnerability. Participants include 954 children (mean: 5.7 years) from 63 kindergarten schools. Results demonstrate that 26.4% of the sample are developmentally vulnerable, 27.5% are at risk, and 46.1% are on track. Additionally, children with special needs vs. those without, males vs. females, younger vs. older cohorts, and those in rural vs. urban areas are associated with higher odds of develop-mental vulnerability. This study shows that the EDI can be an effective tool to help guide Greek policy development in early childhood education and care, inform key programming decisions, and introduce timely interventions that will help improve vulnerable childrenrsquo;s chances for school success.

ARTICLE HISTORY

Received 6 August 2019 Accepted 25 June 2020

KEYWORDS

Early childhood care and education; early development instrument; Greece; kindergarten; school readiness; vulnerable children

A recent OECD report (2012) notes that most OECD countries, including Greece, typically spend proportionately less on early childhood education and care, in comparison to secondary- and tertiary-level education. Although investment in early intervention is critical, children in their formative years (periods of early childhood between 0 and 8 years) are not a financial priority for most countries. OECD argues that support of young children who are particularly vulnerable (those who fail to meet age-appropriate developmental expectations) over the long term, boosts economic growth and reduces school failure.

The early years in childrenrsquo;s lives are key to preparing them for future health and well-being, socio-emotional maturity, and academic success (McCain et al., 2007). School readiness refers to readiness of kindergarten children to make an easy and successful transition into grade one. Identification of 5-year-old children who exceed, meet, or fall significantly below expected school readiness levels allows the collective mobilization of community, school, and government supports that provide more targeted interventions to improve developmental outcomes, particularly for the most vulnerable.

The Early Development Instrument (EDI) is a school readiness measure developed by the Offord Child Center for Child Studies at McMaster University in Canada (Janus amp; Offord, 2007) and adapted for use internationally (see, for example: Biswas amp; Kabir, 2018; Brinkman et al., 2017; Carr et al., 2016; Curtin et al., 2014; Harrison et al., 2016; Ip et al., 2013; Nicholas et al., 2013; Woolfson et al., 2013).

CONTACT Eleoussa Polyzoi l.polyzoi@uwinnipeg.ca Faculty of Education, University of Winnipeg, 515 Portage Ave., Winnipeg, Manitoba R3B 2E9, Canada

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