阅读说明有助于信号传递效果论——面向年轻读者的科学文本：眼动学习外文翻译资料

阅读说明有助于信号传递效果论——面向年轻读者的科学文本：眼动学习

原文作者 Yu-Cin Jian

摘要：科学文本通常使用视觉表现（如图表、图表），帮助读者学习科学知识。阅读插图文本学习是多媒体学习的一种。实证研究已经开始越来越多地证实了信号原理在多媒体中的有效性学习突出文本和图片之间的对应关系有利于学习结果。然而，信号效应的认知过程及其影响对年轻读者的普遍性是未知的。这项研究通过眼球追踪技术和阅读测试阐明了这些方面。学生在三种情况下阅读插图科学文本：阅读有信号和无信号的材料（图1和图1的标签相同）图2（文本和插图）和信号与阅读相结合说明。研究结果表明，单靠信号原理是无法实现的面向年轻读者。具体来说图1和图2和科学文本内容混合在一起，对阅读的信号传递效果有限学生和阅读指导是必要的。眼球运动反映了科学阅读的认知过程；接受阅读指导的学生在阅读插图时花费更多的认知努力和时间，并试图使用信号整合文本和图像信息。

关键词：图表； 眼球追踪； 阅读指导；科学文本； 信号原理

一、介绍

信息文本，如科学文本，通常使用视觉表示（例如直径、图表、照片、表格）来帮助读者学习特定主题。阅读插图文本是多媒体学习的一种类型。根据一个有影响力的理论关于多媒体学习，读者需要选择相关的文本和图片信息，连接两个陈述，并整合他们的先验知识以实现阅读理解。越来越多的实证研究证实了信号原理在多媒体学习中非常有效。也就是说，通过提供信号或线索来突出文本和插图中相应的元素读者的学习成果。信号有许多类型，例如聚光灯、颜色编码和文本中提供的相同标签和插图。

最近的一项研究分析表明：研究发现，信号传递对学习结果有积极影响，尤其是在青少年中大学读者之前的知识水平较低；然而，据报道，信号原理对中小学生的影响并不一致。一些研究报告了积极的影响，而其他人报告为空或负面影响，尽管事实上年轻读者之前的知识也很低或有限。年轻读者不足的一个可能原因可能与这一事实有关。尽管读者的注意力是由信号引导的，他们的眼睛盯着正确的地方，例如，相应的所以他们知道在哪里读，但他们仍然不知道如何读和读什么阅读事实上，之前的研究人员已经证实，幼儿的寿命有限图表阅读能力——也就是说，他们对图表信息的解码能力很差。因此为了鼓励年轻人，读者在阅读科学文章时使用信号阅读策略指导可能是必要的。

1. 多媒体学习理论

证据有力地表明，如果人们使用多种表征，他们会学得更好（例如文本、图片）阅读而不是使用单一的表示法；这种现象是非常严重的，被称为多媒体原理。在多媒体学习中，有两种理论已被广泛讨论：CTML（Mayer，2014）和文本和图片理解（ITPC；Schnotz，2005）。这两种理论都将多媒体学习描述为心理模型构建过程中的一个多阶段认知过程整合文本和图形表示。最初，输出刺激（文字、图片）表现在属于物理层面的表面特征上，然后转化为属于心理层面的内部文本和图形表现，然后在这个过程中创建一个心智模型。这些想法中有很多是错误的。使用Kintsch的文本理解结构整合模型清晰地生成。Kintsch（1988）提出阅读理解过程包括三个层次的不同表征。第一个是语言表达表层结构：读者解读单词的发音、意义、句法和语法。在阅读到句子末尾时，存储句子的表面语义。这个第二个是命题文本库的表示：读者在阅读过程中存储文本属性并立即捕捉它们的语义。第三个是情境模型的表达：文本命题被整合到读者的阅读中背景知识，形成深度加工的心理模型。这些想法是以下插图文本阅读理论的重要基础，如CTML和ITPC。根据CTML，来自文字和图片的信息是最初在单独的感官记忆中提取和表现；经过注意选择后，选定的单词和图片被转换成文本和图片的陈述，并在短期记忆中相互整合，触发读者的记忆长期记忆中的先验知识，并最终整合到多媒体学习片段的心理表征中。根据ITPC，从阅读插图文本到学习，有两个认知过程。语言和图片分别对应于描述性和描述性表示。读者首先构造文本的表面表示并产生命题语义代表权。这种基于文本的理解过程依赖于符号结构分析在另一种图片阅读路径中，读者首先感知图片的特征并在脑海中建立一个形象。要理解图片，读者不仅要感知它们还执行语义处理，并最终构建图像的命题表示和心理模型。这种相互作用和图片的转换理解依赖于类比结构映射，而类比结构映射是动词（或文本）的映射可以添加信息。总结CTML和ITPC，Eitel，Scheiter，Schuuml;ler、Nystrouml;m和Holmqvist解释说，根据这两种理论，文本和图片的加工过程之间的相互作用可能发生在阅读过程中后期加工过程中保留的初始加工过程中。

1. 多媒体学习中的信号原理

信号原则意味着通过信号或图片之间的通信提高学习和阅读多媒体信息。三种突出显示文本和图表元素之间特定对应关系的信号在实证研究中，通常会使用这种方法：颜色编码、文本和图表中的标签以及指示表达。颜色编码使用相同的颜色打印单词及其对应的图表元素。标签可以作为信号，再次打印文本中的单词在一个图表中，作为一个指针来标识相应的元素在文本和图表之间。指示语使用短词文本中的短语，如Bthis，可以在中间部分看到。

视觉搜索假设是可能的解释。这两个假设通过使用Eye Tracking技术进行的全面精神研究得到了支持。在多媒体学习研究中使用眼跟踪技术已经变得非常普遍，最近很流行。该方法基于Eye Mind假设即人的方位指示信息的位置（例如：单词、图片、符号）他们在认知水平上进行处理。根据在引导注意假说中，信号传递效应可能源于引导读者的注意力关注相关信息；因此，读者们应该阅读信号和视频时，要花大量的时间和注意力他们相应的区域。另一方面，根据经典的搜索假设，信号效应的根本原因是减少了不必要的视觉研究工艺；因此，读者是希望能够更轻松、更快速地到达需要信号的相关区域位置指示。

ScheiterandEitel研究了使用眼睛跟踪技术。他们在未毕业的学生中储存了一段清晰的文字包括16页关于人类循环系统的内容，有无相应的信号。信号同时使用数字参考、标签和之前提到的颜色编码。结果表明，信号元素是在具有相应信号的条件下比在无信号状态，支持引导注意假说。此外，处于信号状态的学生倾向于更快地发出信号与无信号条件下的学生相比，文中提到了这一点，支持了视觉搜索假说。Jamet调查了注意力引导的影响通过记录partici对静态图和Spoken解释的多媒体学习裤子的眼动。本科生被要求学习认知理论关于多媒体学习在监视器上的理论图在信号状态下，屏幕上的项目在中被提及时变为红色斯波肯的声音；在没有信号的情况下，颜色没有变化。结果显示信号组的学生在相关信息上花费了更多的总阅读时间与无信号组的学生相比，支持引导注意假说。此外，视觉搜索和缩短处理时间之间的关系wasalsofound。信号组的学生制定预防策略，fixa出现灯光区域的精灵信号，支持视觉搜索埃西斯。奥兹利克塔尔还使用了追踪技术来调查其影响信号处理者。他们的研究生都住在博塔图尔巴夫听一段关于发动机工作原理的叙述。这张照片的插图引擎处于或不处于信号格式。在信号格式中，每个插图中给出了相应的术语标签，而内容安排中提到了这些项目。结果显示了这些信号引导恐惧者注意到这些信息，并且他们有很多包括标签在内的所有信息的固定和持续阅读时间并参与说明。

以上研究报告均招募本科生作为研究对象调查科学多媒体学习中的信号效应。根据托西梅塔利氏体的分析。Research Hasseldomusedelementary学生天门冬氨酸试剂用于研究先导过程和信号的有效性。校长Onlyonestudy也使用了数据跟踪多媒体阅读学习的技术审查过程，只有两个

研究使用恐惧测试进行验证年轻读者的信号效应。Masonetal调查了年轻读者阅读时的阅读效果一篇关于大气压力和最新现象的科学论文。第六年级学生被重新分配到以下三种阅读条件：仅文本、带未标记的插图，以及带有电泳的文本。结果显示读者图中所示的文字明显超出了TEXTONL和在知识转移测试中，未标记插图文本的读者各组在事实知识测试中没有表现出差异。眼动数据也是如此结果表明，带标签的插图文本的读者花了更多的时间重读文本检查图示时进行分段。这表明了有标签的插图

促进阅读材料的综合处理。与成年人一致研究，该研究证实信号在提高阅读理解和整合信息方面是有效的从文本和插图中选择。

另一方面，McTigue没有发现对年轻读者的信号效应。McTigueAskedSix年级学生存储生命科学和物理科学文本。学生们被随机分配到四个组中的一组：（1）科学文本插图（即对照组），（2）带有标签的科学文本人体循环和机器循环的一部分（即partsGroup），（3）科学带有每个主要过程（即步骤组），最后，（4）科学文本，每个部分都有带标签的插图以及每个主要过程（即零件和步骤组）。结果没有发现四组学生在阅读理解上存在显著差异物理科学文本的测试。这意味着信号传递非常重要图表上文本的相关信息并没有提高年轻读者的阅读能力，理解科学文章。

1. 科学中的图形表现与战略教学的益处

图示在科学文本中有着重要的作用。例如，图中经常显示现象的物理外观和空间结构和Allowan以其他方式难以察觉文本中描述的结构将成为MediaScernable。在文本阅读中，当读者第一次查看图形时，他们可以将其表示为单个块和工作记忆中的整体单元。一个数字需要很少的认知能力资源和释放大量用于文本处理的资源命题，以及相关的文本和图像表示，以及，促进文本理解。因苏姆，包括数字提供了脚手架效应科学阅读。

然而，之前的研究表明，年轻读者不善于使用科学数字心电图。安第维尼奥雷特姆在科学阅读方面，因为图像表示在传达科学信息方面很重要概念，让年轻读者理解科学插图是必要的。此外，年轻读者在科学阅读中也经常遇到其他阅读困难。舍特指出了年轻或中等学校学生的应对困难在解释口头或图像表达时，理解这种关系是必要的。

第二种情景和图片表现，并将能量表现转化为其他在阅读科学文本时。因此，帮助年轻读者学习如何解释诊断信息并将其与文本信息集成非常重要。大部分的战略指导或激励措施都是教育性的多媒体材料强调了以下两种阅读策略：即促使读者选择、组织和整合文本的相关信息通过识别文本中描述的相应图片元素，以及通过比较选定的文字和图片，仔细查看图片为阅读理解创造一个完整的心理模型。

之前的研究已经设计了一些研究来调查阅读的效果成人读者多媒体学习策略干预，但仅限于开发了一种阅读方法六年级学生学习策略对阅读理解的影响。他们的策略训练了学生们文章概述，标记相关元素在图片中，使用下划线来标记图片中的元素，最后进行总结他们删除了这些单词，并画了一个总结题。认知过程执行这种学习策略的方式与选择、组织和CTML的整合。结果表明，学生们在这里接受的是一个更好的阅读理解能力的策略培训比没有接受策略培训的学生多。

另一方面，按照计划，未发现区域性战略干预，这对中学生的多媒体学习没有影响。他们跟着Schlag和Plouml;tzner使用CTML的阅读策略作为一个框架。Scheiter等人开发了一种多媒体培训策略九年级的学生。策略培训包括九种学习策略：初始策略图片的全局检查、文本单位的识别、相关信息的选择文字和图片，相关文字和图片的组织，语言的整合和图片信息，最终检查图片，并响应压缩亨森的问题。结构首先为参与者提供说明，然后，参与者参加了学习策略小组和讲师的活动向他们提供反馈。结果显示，尽管参与者了解到学习策略内容，他们的综合测试不受训练条件。谢特雷特。提出了两种可能的解释高年级学生在阅读课文时没有运用所教的策略布料第一种解释认为，先前存在的战略可能已经影响了新闻策略所要求的范围。这些九年级的学生可能喜欢阅读插图文本的策略。另一个可能的解释是，ADINGST战略被学生们不能使用这些新的学习材料。超越两种解释，另一种可能的解释论者解释了阅读策略太多太多的事情让人难以回忆。因此，本文的阅读策略学习者要考虑到这一点。

此外，由于图片的代表性在重要的非科学阅读中，策略是结合本研究的一般阅读说明。例如，描述阅读图表的意思是什么，并思考两者之间的关系所容纳之物基于与之前研究不同的观点。这项研究没有强调阅读顺序策略。例如，当读者们把他们的观点放在了一起时，有些人先读课文，然后再读图片，有些人倒序，然而他们的综合测试与参考文本没有区别

1. 研究现状与问题

本研究的目的是调查多媒体阅读策略教学中有无阅读策略的信号原理学习在文本中重新指定了信号和相应插图的标题中写入插图在学习材料中（如生物文本所示）。这些类型的信号很高，在科学文章和教科书中，生态效度和有效性是常见的。第六~三年级学生被随机分配到三种阅读条件中的一种：阅读带或不带标志的材料（无标签组、标签组）以及带标志的材料阅读说明（教学小组）。三组学生进行平等阅读能力、学习材料的先前知识和阅读自我效能感。问题如下。首先，DOSIGNALS促进年轻读者的阅读表现，或仅限RESIGNALS不足以显示信号效果，且必须与阅读说明相结合；第二，在阅读过程中是否存在差异

1. 方法
2. 参与者与设计

最初，148名六年级学生从七个班级中学习汉语在台湾的两所小学完成了标准的阅读理解

筛选测试（Ko，2006）。因为读者的观点是肯定的阅读学习能力，^只有阅读测试成绩达到标准的学生选择0岁以上（全国常模中等学历）的学生参加本次调查下面是阅读实验。共有102名参与者（48名女孩，44名男孩，总共12.32岁）。获得了家长的同意，并对学生进行了调查。因为他们的参与而获得文具奖励。参与者被随机分组分配给三种阅读条件之一：无标签、标签，以及教学阅读策略指导团体。因此，每组有34名参与者。阅读能力各组之间没有差异。

学生对科学文本的细读

原文作者：黛安·拉普、玛丽亚·格兰特、芭芭拉·莫斯

摘要：作为共同的核心国家标准（通用核心国家标准[CCSS]倡议，2010年）将其融入学校、教师经历了大量的情绪波动——害怕改变，渴望接受改变。对一些人来说，他们对如何进行感到困惑。尽管我们已经开始了解细节，CCSS的实施具有挑战性，支持学生的学习从低于和远低于基本成就的增长。他们可以仔细阅读、讨论，写一些复杂的信息性文本是令人胆怯的惯性导航与制导。通过“现在是什么，下一步是什么”的视角，我们探索支持ascend的教学动作。当学生们仔细阅读科学知识时，他们的表现令人震惊。科学文本，确实是一种对许多人来说常常充满困难的体裁。

关键词：科学文本； 细读； 教学

平衡叙事与叙事信息文本阅读，现在怎么样了？

信息文本，非纳拉语的一种特殊形式，传递信息的动态文本（国家评估管理委员会，2008年）CCSS（2010年，第31页）包括以下内容：

传记和自传

关于历史，社会研究，

科学与艺术

技术文本，包括direc-

信息、表格和信息

以图形、图表或地图的形式显示

一系列主题的数字资源

中小学生缺乏阅读信息的机会因为老师们强调故事。关于信息文本的教学，经常大声朗读故事，而不是支持信息技术的独立阅读课文可以是课堂上的，也可以是家庭作业。当科学是以探究为基础的教学，通过亲身体验尽量减少教科书。此外，由于制定了不让一个孩子掉队的测试要求，71%的ele全国小学学区减少了在科目上的时间除了阅读和数学；在许多方面加州学校，学生收到很少或根本没有社会研究或科学说明。

什么是科学文本

我们假设CCSS评估将反映建议的50/50叙事/信息文本平衡国家评估的四年级学生。学生们仍然会读故事，但他们还将阅读信息文本，以供参考在所有内容中占50%的上课时间地区。2009年国家统计局的调查结果教育进步评估确认阅读科学需要更多信息文本；只有34%。在四年级学生中，30%的八年级学生和21%的十二年级学生表现出色达到或超过“精通”的水平科学。如果学生我们将开发这种类型的设备因为话语形式在特定的语境中有所不同学科。阅读阐述、论证、说服力和说服力的能力，程序性文本和文件要求，不同的技能，但所有这些都对阅读和学习、理解科学至关重要。信息科学文本让学生接触体裁和语言，科学话语的语域特征。像Maloch和Bomer指出，课堂教学应提供有关差异的详细见解与阅读有关以及叙事文本。科学教育者认为阅读是科学教育的一个重要方面。过去，比萨兹和汉德.认为，“优秀的科学教育者承认识字对科学事业的重要性”。阅读科学教科书可以帮助学生学习更多关于社会、生物和环境的信息我们世界的物质领域，并将它们与现实世界的问题联系起来在国内和国际上影响我们。作为知情的普通公民，他们最终会施展智慧，关于选票问题的研究相关投票解决食品安全、有害健康问题材料、能源、用水和污染。随着理解的发展，有些人甚至会成为重要的想法和创新。

细读科学文本：从基础上构建教学知识

CCSS呼吁学生进行批判性思考阅读越来越复杂的文本，满足于高中毕业时的期望，能够阅读大学或职业相关书籍、短信。这样做涉及到“对一个物体（即文本）以便更深入地理解其含义”。近距离阅读包括分析所有文本的展开维度，包括语言，形式，争论和文本中的意识形态，强调具体而不是具体一般。近距离阅读代表一种类型，课堂阅读中的一个小问题或者一大群学生“试一试”。在阅读的时候。学生成为文本及其内容的主要研究者意思在仔细阅读的过程中，学生们探索了一个概念的深层结构文本，识别文章的“骨骼”。他们回到文字处，短语、句子和段落级别，充分理解“重要细节如何结合在一起以支持作者的中心思想”。选择性地使用记忆的认知功能，理解，应用，分析，评估和创造，读者利用支 持整合新文本信息的先验知识和即时知识，在现有信息范围内。“实际上，这些认知功能都没有或者策略是单独使用的，但是相反，根据文本触发的理解需求，一个熟练的读者从自己的作品中吸取经验她所熟悉的支持意义创造的策略库”。

接下来该怎么做

科学教科书特别适合于阅读。近距离阅读，因为他们的密度以及挑战的程度。一些科学文本中使用的语言远远超过经验和阅读能力许多学生；此外，学习科学语言对学生构成了重大挑战，因为科学有自己的语言。仔细阅读科学文本需要与通过文本理解其内容，要求学生要评估文本声明的有效性，请推断并使用文本结构促进理解。近距离阅读要求学生阅读一篇文章而不需要老师进行深入的预习或预习。这与教学实践不同哪些老师做了如此多的前期工作，以至于学生们从来没有机会自己“深入挖掘”。确实如此这并不意味着，如果老师认为有必要，就永远不需要进行预教学需要一些语境来支持理解。事实上，如前所述桑德勒和哈蒙德，CCSS不禁止事先知情；教师可以通过以下方式加速学生对分析性阅读的掌握：，提供线索等帮助学生在学习过程中使用先验知识文本阅读，而不是正面加载。通过更多的回填而不是教师给学生的是最初的机会，而不是预先加载的过程将他们的知识基础应用于文本阅读，就像他们在阅读时必须做的那样独立阅读。

教师关注的问题

加州一所学校的K-5名教师我们提供专业发展的地方表达了担忧。关于教学生阅读具有挑战性的文本，尤其是CCSS。他们发现了许多课文相对来说比较难，尤其是对于英语学习者和努力学习的读者来说。一些人不情愿地承认了这一点他们不知道如何教学生阅读信息文本。四年级的老师说：“它只是这不是我平时教学的一部分练习，这不是我的重点认证程序。”二年级这位同事补充道：“我曾经是一名教师1 0年来，我以前的职业发展努力包括任何关于close的信息文本阅读。”他们的思想反映了他们的声音还有一些人不清楚封闭文本的教学实践阅读我们一起创造了灵活的，近距离阅读教学程序，允许教师做出决定有多少次，以什么方式让学生们回到课文上来学习加深了理解。

近距离阅读程序

准备精读的步骤如下（步骤1和2可互换）：

1.选择“紧凑、简短、独立的文本，可以阅读和阅读”仔细而缓慢地重读。

2.确定结束的目的阅读可能是为了理解要点，但要注意与众不同语言，识别关键思想，推断作者手艺与意图，分析文本结构和组织，或者争论一个立场。完成目的可能涉及多次阅读；然而，在每一次相遇，相遇的目的调查应该清楚学生，并由文本相关问题提供支持。

3.准备演示文稿。通过给行、段落编号，或节，以便于参考、集中和讨论。如果孩子们不能注释和书写在文本中，行可以编号使用小便签。如果老师与新兴媒体分享阅读读者们，他们应该指出正在阅读的部分，确定在哪里学生们应该集中注意力，澄清问题，这篇文章应该有多少篇幅，一次读或听。

4.教孩子们如何注释。因为太多了突出显示会导致孩子们失去注意力。学生可以注释关键词或短语，令人困惑概念，推论，主要观点，等等，都与课程有关意图它们可以相互突出显示以不同的颜色，使用彩色荧光笔或铅笔。铅笔可以也可用于圈和下划线与hellip;相关的关键词或短语确定的目的。

5.写与文本相关的问题并提示学生继续回到文本进行更深入的分析。问题应该“小心”回答仔细检查文本hellip;不要需要“从文本之外”寻找信息或证据。问题需要孩子们回答搜索、综合、推断和做出文本支持的判断。

教师和学生

1.初读老师分享目的和过程。学生参与在第一次阅读和注释中，提出问题。一般信息是什么作者正在分享关于hellip;hellip;

2.与学生聊天并绘制图表。和一个搭档分享回应和注释。如果学生不能写下文本、注释和注释信息可以写在便签或图形管理器上。

3.基于洞察力再次阅读从对话中，老师询问其他文本相关信息让学生重新思考的问题。为了达到课文的目的，课文被重复了多次。

4.聊天和制图。对话发生在每次对话之后回到课文。响应每次阅读后都应该加深还有对话。

5.阅读结束时，学生独立或与他人一起，参与一项任务，阐明他们的观点对文本的理解编写文本支持的参数，多媒体项目、观点，使用基于文本的证据、协作海报等的论文。

反思程序

在教学生仔细阅读信息文本之后，这些老师对结果非常满意，注意到他们“敬畏深邃的思想”，他们的学生分享。”几个国家表示：学生们喜欢这种体验和想“再做一次，尽管使他们的大脑疲劳。他们感到惊讶他们对自己的价值充满信心学习，即使是在第一次阅读之后。”

实施程序

以下示例说明了这些过程的灵活实现由一名一年级和一名五年级教师担任他们教学生仔细阅读科学教科书。

一年级学生阅读海星：准备近距离阅读

在课程开始之前，基于《海星》，一本K-1 CCSS文本示例，韦勒女士阅读一边想着她，一边仔细地梳理学生和课程目的，是为了了解海星的关键特征。她确定了语言，想法，以及她需要解决的文本功能并准备了文本相关提示，让孩子们回到过去的问题、文本不断地构建他们的谅解。她还准备了一份清单，其中包括以下问题：他们住在哪里？什么类型的海星？身体有哪个部位？他们怎么移动？他们是怎么做到的复制她之前曾展示过学生如何“用铅笔阅读，”演示她如何使用她想注意的时候贴便签关键词汇、记录信息或质疑课文。

首先仔细阅读、注释和聊天

韦勒女士开始了她的亲密分享通过向学生解释他们将了解海星的主要特征。她把书放在文件摄像机下面，展示了可以看到印刷品和插图。她促使孩子们仔细倾听有关确定海星生活的地方，海星的种类，它们的身体零件，它们是如何搬家，怎么繁殖。她提供给学生带有可折叠的每一个问题。她大声朗读课文中的部分内容，缓慢移动，显示每个屏幕上的插图两页纸。每隔几天停一次她问道孩子们可以通过书写或利用他们的可折叠什么他们记得关于每个问题激动。学生之后分析内容独立地，他们合作伙伴分享了他们的折叠式设计彼此，注意他们记得哪些细节

二读：注释、聊天，扩大了解

接下来，孩子们听老师朗读大声朗读第1页到第3页揭示了海星生活的地方。他们是然后被指示检查他们的抽签结果并添加细节或写下他们想要的单词从这些页面中学习。韦勒女士再次邀请合作伙伴谈话，其间学生们分享了他们的细节。她小时候把文本分块，听了更多关于每个人的信息问题，并将细节添加到可折叠。他们这样做的时候，她听着支持、评估理解和确定下一步的教学步骤。首先仔细阅读，注释和聊天。韦勒女士开始了她的亲密分享通过向学生解释他们将学习关键的fea-海星。她展示了把书放在文件摄像机下面可以看到印刷品和插图。她促使孩子们仔细倾听有关确定海星是海星生活的地方通过方法找到此信息-打开文档摄像头并使用他们的手环绕着拨款-阅读文本部分。她提醒他们关于回归祖国的重要性、一旦学生理解了这些特征对于海星，韦勒希望他们这样做注重文本的技巧，强调作者的描述性语言。她提示道，“这些词是什么意思？”作者用什么来形容海星？”她又一次把课文分块，邀请了学生的反应。她还询问了作者的选词问题。

例如，在第10页，她问，“这两个押韵的词是什么？”作者经常告诉我们海星是如何移动的站起来？”在孩子们辨认出幻灯片，她让他们说这些话对一位搭档说：“嗯，滑翔是什么意思？”还有幻灯片？当我滑翔时，我不会发出噪音。当我滑动时，我会移动平稳地，就像从山上滑下来一样冰让我们用我们的身体来展示它的意思是滑行和滑行。”她问让他们写幻灯片和幻灯片，并在折叠图上说明这些单词在标有“他们是怎么做的”的部分下移动。在多次体验文本之后，韦勒女士介绍附加的、具有挑战性的、文本相关的问题，旨在帮助学生更深入地思考文本。一个问题的答案（海星是如何找到食物和食物的喂饱自己，哪个地址中情局局长。描述两个人、事件、事件之间的联系，想法，或某个文档中的信息片段课文要求学生推断他们需要找到一个问题的答案不同页面上的单个问题文本她邀请个人来参加记录摄像头并指向帮助他们推断出这一点的章节文字证据。他们讨论了线索他们找到了答案。

阅读和交谈、写作过渡

一旦学生理解了这些特征谈到海星，韦勒问道：“你做了什么？”作者希望我们在最后知道“这本书的名字？”回答这个问题,，重点关注CCSS W1。2“写资料性/解释性文本，其中他们为一个主题命名，提供一些关于该主题的事实，并提供一些需要学生支持的信息-将他们推断出的理解与基于文本的信息。韦勒女士让学生们听，或与她合唱，如果他们是当她把整篇课文读一遍时更多她提供了句子框架用于合作伙伴谈论作者的意图和他们的新信息。她提醒他们要想办法从文本中支持他们的思考关于海星和作者的意图。

结论：学生在学习过程中会获得亲密接触的技能

一些信息文本需要学生对该主题的了解，而其他人则不然。指示取决于学生和学生短信。正如在两个例子中显而易见的那样，最初的学生阅读有帮助教师决定“下一步”学生们被允许在讨论意义时进行一些挣扎使自己适应文本。通过这种努力，学生们建立了应对挑战的能力以坚定、坚定的态度发短信态度和能力的培养从挑战中寻找意义短信。学生们学会了遵循最初的规则读一遍课文，用一秒钟，第三次或第四次阅读，每次都记录更深层次的见解和所学到的知识概念通过它们的注释。提问与文本相关的问题以及有针对性的学生阅读；学生阅读时要有目的，根据之前阅读过的文本和学到的知识用于推断含义和促进与文本交互的信息高水平读者的行为。他们获得并内化文

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1. 材料
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