学龄前互动数字媒体 原文作者：阿纳斯塔西娅·马穆托维奇，玛丽娅·武约维奇 单位：塞尔维亚尼斯大学哲学系 摘要：科技革命为学前教育机构找到了出路，这一说法的证明是，越来越多的媒体内容——电脑游戏在学龄前儿童教育工作中的使用。然而，由于缺乏对这一数字工具有效性的研究，因此在教学上必须进行科学研究，以确认其教育价值。准确的实践是实现这项研究的最初动机，目的是探讨幼儿教师对计算机科学技术知识的态度及在教育工作中实施计算机游戏所必需的能力。本研究以188位幼儿教师为研究对象，分析其态度与年龄、服务年限、工作地点及专业教育程度的关系。这项研究是由RIUPU仪器定标器完成的，专门为这项研究设计的。在介绍所获得的研究结果时，采用了定量方法和对所获得结果的定性分析。调查结果显示，接受调查的教育工作者中，认为自己具备扎实的资讯科技知识水平，能够迅速掌握与学龄前儿童合作所需的电脑软件的比例最高。答案的平均值表明，幼儿教师对自己的信息技术技能和能力没有一个明确的印象，而且他们感觉 他们的研究并没有帮助他们为电脑游戏成功地融入教育工作做准备。研究结果还表明，大多数幼儿教师认为自己在使用DVD、互联网和计算机等技术方面是成功的。这项研究的乐观结果反映在信息技术知识的缺乏并没有阻止幼儿教师在日常实践中使用电脑游戏。因此，如果能为学龄前儿童的发展服务的话，他们准备好永久性的改进和掌握现代媒体工具。 关键词：媒体内容；学龄前儿童；电脑游戏 一、现代环境下的交互式数字媒体 关于数字技术的快速发展使得与媒体影响有关的问题的媒体内容的消费者更重要，尤其是对幼儿，作为最弱势群体， [1], [2], [3].交互式数字媒体有很多教育应用，通过学习课程、各种游戏学习到复杂的协作环境。数字媒体在年轻人中的使用和作用教育不限于学校学习。机会与学习过程、新的知识来源、交流有关儿童和家长积极参与的信息有关，因为新技术使幼儿能够更快、更容易、更简单地学习，因为电脑是各个年龄段的孩子都喜欢玩的流行玩具。[4], [5].教育质量尽管数字媒体无可争辩，但仅仅使用数字媒体是无法自动增加的潜力，这取决于许多主观和客观的学习条件。数字媒体的使用的有效性取决于处理某个特定主题所需的心理努力和媒体的帮助，以及关于特定主题的知识和技能的考虑应使用媒体 [6], [7], [8].使用数字媒体的能力必须基于教师、学生和家长，这是生活在以大量频繁使用交互式数字媒体工具的条件下的。[9]. 新媒体越来越多地出现在早期教育中，新技术和信息技术素养领域的成就是首要的。数字媒体作为教育的必要援助与未来现代教育的奠基 [10], [11].对大多数孩子们来说，互动媒体的潜在影响很早就开始了，从人生的第一年开始。现代的孩子在一种环境中成长，在这种环境中接触不同的媒体是不可避免的，他们很快就习惯了技术，从很小的时候就开始使用现代互动媒体。[12], [13], [14].今天的孩子在开学前，也就是在学前阶段，学到了很多知识。因此，利用互动数字媒体使教育过程现代化，使幼儿能够容易地获得公开的内容，并在他们所看到、听到、理解和记忆的东西之间建立联系，是非常重要的。[15], [16].媒体影响着年轻人对世界的态度、信仰、价值观、观点和看法的形成。如果孩子们能够批判性地使用媒体，他们将能够认识到自己的良好品质，并拒绝那些消极品质。[17], [18]. 二、方法论方法 2.1 研究目标 本研究的主要目的是了解教育工作者对互动式数位媒体在学前教育工作中实施效率的态度。这项研究涉及188名在尼什、莱斯科瓦克、贝尔格莱德和弗拉索丁斯境内工作的教育工作者。研究样本的结构如下：教育工作者按年龄、服务年限、工作地点和职业资格划分为不同的类别。这项研究的重点是教育工作者是否在教育工作实践中使用交互式数字媒体，他们是否认为这些媒体是鼓励儿童发展的有效教育工具？根据研究目的和目的，采用描述性研究和理论分析相结合的方法。在研究过程中，使用了缩放技术。这个工具（五步利克特式）是专门为进行研究而设计的，它考察了教育者对互动数字媒体应用的态度。研究结果用SPSS统计软件进行分析。在分析研究结果时，采用了定性的方法，而研究结果则以表格和图表的方式呈现。 2.2 研究结果分析 表1显示了教育工作者对在教育工作中实施交互式数字媒体所需能力的态度。接受调查的教育工作者中，最高比例的人普遍同意这样的说法：他们拥有扎实的信息技术知识（41%），能够快速掌握与学龄前儿童（43.6%）合作所需的计算机软件。接受检查的教师中，评估其IT技能和能力水平低于平均水平（4.3%）的比例明显较低，认为自己无法使用现代计算机软件（1.6%）。教师对这些指控的平均反应水平表明他们的态度从优柔寡断到适度同意（M-3.58和M-3.74），即教育者对他们的IT技能、能力和能力没有一个明确的印象。与上述一致，教育工作者的态度是，这些研究并没有帮助他们为电脑游戏成功融入教育工作做好准备（M-2.78）。我们还可以看到，大多数教育工作者（40.4%）认为自己在使用DVD、互联网和计算机等技术方面是成功的。 研究的乐观结果发现反映在缺乏计算机技术知识和能力并不妨碍教育工作者在日常实践中应用计算机游戏（平均回答2.91表示教育工作者不同意由于缺乏信息技术知识，我无法在日常实践中应用电脑游戏）。 因此，如果现代媒体和数字工具能够为学龄前儿童的发展服务的话，教育工作者就准备好永久性的改进和掌握这些工具。

	非常不同意	大多不同意	无法决定	基本同意	强烈同意	M	SD
我认为我有扎实的IT知识	4.3%	9.0%	28.2%	41.0%	17.6%	3.58	1.01
我能很快掌握和孩子们一起工作所需的计算机软件	1.6%	10.6%	21.8%	43.6%	22.3%	3.74	0.97
这些研究帮助我为电脑游戏的成功实施做好了准备	19.7%	25.5%	21.8%	22.3%	10.6%	2.78	1.28
我认为自己在使用DVD、Internet和PC等技术方面很成功	2.1%	7.4%	14.4%	40.4%	35.6%	4.00	0.99
信息技术知识的缺乏使我无法在日常实践中应用电脑游戏	14.4%	23.4%	25.5%	29.8%	6.9%	2.91	1.17
在学习期间，我还没有准备好在和孩子们一起工作时使用电脑游戏	19.7%	19.1%	14.4%	23.4%	23.4%	3.11	1.46
我在学习期间并没有掌握计算机技术知识，而是在其他时期掌握	6.4%	11.2%	12.2%	25.0%	45.2%	3.91	1.26

表1.教育者对实施互动数字媒体所需能力的态度 同样比例的教师（23.4%）普遍同意或完全同意我在研究期间的陈述，我没有准备好使用电脑游戏与儿童打交道。因此，几乎一半的调查样本（45.2%）的教育工作者指出，信息技术技能是通过其他方式获得的，而不是在学习过程中获得的。 表2显示了研究结果，研究结果显示，教育工作者对在教育工作中实施互动数字媒体所需能力的态度，与他们的年龄相比，在统计学上有显著差异。 我们可以注意到，我认为我对IT知识的了解程度随着年龄的增长而降低。更准确地说，答案的平均数表明，最年轻的一类受访者（最多35）认为他们拥有扎实的信息技术知识（M-4.17）；中间的一类受访者（35-50岁）无法决定（M-3.59），例如50岁以上的教师（M-3.0）。在谈到我能够迅速掌握与儿童一起工作所需的计算机软件时，也观察到随着年龄的增长，依从性程度有下降的趋势。最年轻的教育工作者类别同意上述说法（M-4.28）。其余两个类别尚未确定，一个类别的教师年龄在35至50岁之间，与50岁以上的教师（M-3.18）相比，他们对自己的能力评价更为积极（M-3.76）。 中年教师（35-50岁）以及50岁以上的教育工作者不同意这些研究帮助我为将电脑游戏成功地应用到教育工作（M-2.72和M-2.66）中做准备的说法。相比之下，较年轻的教育工作者表现出更高的认同度（M-3.04）。然而，这类受访者在评估研究在准备将电脑游戏应用到教育工作中的作用时犹豫不决。

	年龄	M	SD	F	df	P
我认为我有扎实的IT知识	35以下	4.17	0.73	18.58	2	0.00
	35-50	3.59	0.96
	50以上	3.00	1.03
我能很快掌握和孩子们一起工作所需的计算机软件	35以下	4.28	0.71	17.48	2	0.00
	35-50	3.76	0.87
	50以上	3.18	1.08
这些研究帮助我为电脑游戏的成功实施做好了准备	35以下	3.04	133	124	2	029
	35-50	2.72	1.19
	50以上	2.66	1.40
我认为自己在使用DVD、Internet和PC等技术方面很成 剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料 学龄前互动数字媒体 原文作者：阿纳斯塔西娅·马穆托维奇，玛丽娅·武约维奇 单位：塞尔维亚尼斯大学哲学系 摘要：科技革命为学前教育机构找到了出路，这一说法的证明是，越来越多的媒体内容——电脑游戏在学龄前儿童教育工作中的使用。然而，由于缺乏对这一数字工具有效性的研究，因此在教学上必须进行科学研究，以确认其教育价值。准确的实践是实现这项研究的最初动机，目的是探讨幼儿教师对计算机科学技术知识的态度及在教育工作中实施计算机游戏所必需的能力。本研究以188位幼儿教师为研究对象，分析其态度与年龄、服务年限、工作地点及专业教育程度的关系。这项研究是由RIUPU仪器定标器完成的，专门为这项研究设计的。在介绍所获得的研究结果时，采用了定量方法和对所获得结果的定性分析。调查结果显示，接受调查的教育工作者中，认为自己具备扎实的资讯科技知识水平，能够迅速掌握与学龄前儿童合作所需的电脑软件的比例最高。答案的平均值表明，幼儿教师对自己的信息技术技能和能力没有一个明确的印象，而且他们感觉 他们的研究并没有帮助他们为电脑游戏成功地融入教育工作做准备。研究结果还表明，大多数幼儿教师认为自己在使用DVD、互联网和计算机等技术方面是成功的。这项研究的乐观结果反映在信息技术知识的缺乏并没有阻止幼儿教师在日常实践中使用电脑游戏。因此，如果能为学龄前儿童的发展服务的话，他们准备好永久性的改进和掌握现代媒体工具。 关键词：媒体内容；学龄前儿童；电脑游戏 一、现代环境下的交互式数字媒体 关于数字技术的快速发展使得与媒体影响有关的问题的媒体内容的消费者更重要，尤其是对幼儿，作为最弱势群体， [1], [2], [3].交互式数字媒体有很多教育应用，通过学习课程、各种游戏学习到复杂的协作环境。数字媒体在年轻人中的使用和作用教育不限于学校学习。机会与学习过程、新的知识来源、交流有关儿童和家长积极参与的信息有关，因为新技术使幼儿能够更快、更容易、更简单地学习，因为电脑是各个年龄段的孩子都喜欢玩的流行玩具。[4], [5].教育质量尽管数字媒体无可争辩，但仅仅使用数字媒体是无法自动增加的潜力，这取决于许多主观和客观的学习条件。数字媒体的使用的有效性取决于处理某个特定主题所需的心理努力和媒体的帮助，以及关于特定主题的知识和技能的考虑应使用媒体 [6], [7], [8].使用数字媒体的能力必须基于教师、学生和家长，这是生活在以大量频繁使用交互式数字媒体工具的条件下的。[9]. 新媒体越来越多地出现在早期教育中，新技术和信息技术素养领域的成就是首要的。数字媒体作为教育的必要援助与未来现代教育的奠基 [10], [11].对大多数孩子们来说，互动媒体的潜在影响很早就开始了，从人生的第一年开始。现代的孩子在一种环境中成长，在这种环境中接触不同的媒体是不可避免的，他们很快就习惯了技术，从很小的时候就开始使用现代互动媒体。[12], [13], [14].今天的孩子在开学前，也就是在学前阶段，学到了很多知识。因此，利用互动数字媒体使教育过程现代化，使幼儿能够容易地获得公开的内容，并在他们所看到、听到、理解和记忆的东西之间建立联系，是非常重要的。[15], [16].媒体影响着年轻人对世界的态度、信仰、价值观、观点和看法的形成。如果孩子们能够批判性地使用媒体，他们将能够认识到自己的良好品质，并拒绝那些消极品质。[17], [18]. 二、方法论方法 2.1 研究目标 本研究的主要目的是了解教育工作者对互动式数位媒体在学前教育工作中实施效率的态度。这项研究涉及188名在尼什、莱斯科瓦克、贝尔格莱德和弗拉索丁斯境内工作的教育工作者。研究样本的结构如下：教育工作者按年龄、服务年限、工作地点和职业资格划分为不同的类别。这项研究的重点是教育工作者是否在教育工作实践中使用交互式数字媒体，他们是否认为这些媒体是鼓励儿童发展的有效教育工具？根据研究目的和目的，采用描述性研究和理论分析相结合的方法。在研究过程中，使用了缩放技术。这个工具（五步利克特式）是专门为进行研究而设计的，它考察了教育者对互动数字媒体应用的态度。研究结果用SPSS统计软件进行分析。在分析研究结果时，采用了定性的方法，而研究结果则以表格和图表的方式呈现。 2.2 研究结果分析 表1显示了教育工作者对在教育工作中实施交互式数字媒体所需能力的态度。接受调查的教育工作者中，最高比例的人普遍同意这样的说法：他们拥有扎实的信息技术知识（41%），能够快速掌握与学龄前儿童（43.6%）合作所需的计算机软件。接受检查的教师中，评估其IT技能和能力水平低于平均水平（4.3%）的比例明显较低，认为自己无法使用现代计算机软件（1.6%）。教师对这些指控的平均反应水平表明他们的态度从优柔寡断到适度同意（M-3.58和M-3.74），即教育者对他们的IT技能、能力和能力没有一个明确的印象。与上述一致，教育工作者的态度是，这些研究并没有帮助他们为电脑游戏成功融入教育工作做好准备（M-2.78）。我们还可以看到，大多数教育工作者（40.4%）认为自己在使用DVD、互联网和计算机等技术方面是成功的。 研究的乐观结果发现反映在缺乏计算机技术知识和能力并不妨碍教育工作者在日常实践中应用计算机游戏（平均回答2.91表示教育工作者不同意由于缺乏信息技术知识，我无法在日常实践中应用电脑游戏）。 因此，如果现代媒体和数字工具能够为学龄前儿童的发展服务的话，教育工作者就准备好永久性的改进和掌握这些工具。 非常不同意 大多不同意 无法决定 基本同意 强烈同意 M SD 我认为我有扎实的IT知识 4.3% 9.0% 28.2% 41.0% 17.6% 3.58 1.01 我能很快掌握和孩子们一起工作所需的计算机软件 1.6% 10.6% 21.8% 43.6% 22.3% 3.74 0.97 这些研究帮助我为电脑游戏的成功实施做好了准备 19.7% 25.5% 21.8% 22.3% 10.6% 2.78 1.28 我认为自己在使用DVD、Internet和PC等技术方面很成功 2.1% 7.4% 14.4% 40.4% 35.6% 4.00 0.99 信息技术知识的缺乏使我无法在日常实践中应用电脑游戏 14.4% 23.4% 25.5% 29.8% 6.9% 2.91 1.17 在学习期间，我还没有准备好在和孩子们一起工作时使用电脑游戏 19.7% 19.1% 14.4% 23.4% 23.4% 3.11 1.46 我在学习期间并没有掌握计算机技术知识，而是在其他时期掌握 6.4% 11.2% 12.2% 25.0% 45.2% 3.91 1.26 表1.教育者对实施互动数字媒体所需能力的态度 同样比例的教师（23.4%）普遍同意或完全同意我在研究期间的陈述，我没有准备好使用电脑游戏与儿童打交道。因此，几乎一半的调查样本（45.2%）的教育工作者指出，信息技术技能是通过其他方式获得的，而不是在学习过程中获得的。 表2显示了研究结果，研究结果显示，教育工作者对在教育工作中实施互动数字媒体所需能力的态度，与他们的年龄相比，在统计学上有显著差异。 我们可以注意到，我认为我对IT知识的了解程度随着年龄的增长而降低。更准确地说，答案的平均数表明，最年轻的一类受访者（最多35）认为他们拥有扎实的信息技术知识（M-4.17）；中间的一类受访者（35-50岁）无法决定（M-3.59），例如50岁以上的教师（M-3.0）。在谈到我能够迅速掌握与儿童一起工作所需的计算机软件时，也观察到随着年龄的增长，依从性程度有下降的趋势。最年轻的教育工作者类别同意上述说法（M-4.28）。其余两个类别尚未确定，一个类别的教师年龄在35至50岁之间，与50岁以上的教师（M-3.18）相比，他们对自己的能力评价更为积极（M-3.76）。 中年教师（35-50岁）以及50岁以上的教育工作者不同意这些研究帮助我为将电脑游戏成功地应用到教育工作（M-2.72和M-2.66）中做准备的说法。相比之下，较年轻的教育工作者表现出更高的认同度（M-3.04）。然而，这类受访者在评估研究在准备将电脑游戏应用到教育工作中的作用时犹豫不决。 年龄 M SD F df P 我认为我有扎实的IT知识 35以下 4.17 0.73 18.58 2 0.00 35-50 3.59 0.96 50以上 3.00 1.03 我能很快掌握和孩子们一起工作所需的计算机软件 35以下 4.28 0.71 17.48 2 0.00 35-50 3.76 0.87 50以上 3.18 1.08 这些研究帮助我为电脑游戏的成功实施做好了准备 35以下 3.04 133 124 2 029 35-50 2.72 1.19 50以上 2.66 1.40 我认为自己在使用DVD、Internet和PC等技术方面很成 剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料 The 14th International Scientific Conference eLearning and Software for Education Bucharest, April 19-20, 2018 10.12753/2066-026X-18-241 Interactive Digital Media in Preschool Age Anastasija MAMUTOVIC, Marija VUJOVIC Faculty of Philosophy, University of Nis, Cirila i Metodija 2, Nis, Serbia anastasijamamutovic1@gmail.com, marija.vujovic@filfak.ni.ac.rs Abstract: The scientific and technological revolution has found the way to preschool institutions, and the proof for this claim is the increasing use of media content - computer games in educational work with children of preschool age. Nevertheless, the lack of research on the effectiveness of this digital tool binds the pedagogical necessity of carrying out scientific research that will serve as a confirmation of their educational value. That exact practice was the initial motive for the realization of the research aimed at examining the attitudes of the preschool teachers on the computer science and technical knowledge and competences necessary for the implementation of computer games in educational work. The research involved 188 preschool teachers whose attitudes were analyzed in relation to their age, years of service, place of work and professional education. The research was done by the RIUPU instrument scaler, specially designed for this research purposes. In the presentation of the obtained research results, a quantitative approach and a qualitative analysis of the obtained results were used. The results of the survey show that the highest percentage of examined educators consider that they possess a solid level of the IT knowledge and that they are able to quickly master the computer software needed for working with children of preschool age. The average value of the answers shows that preschool teachers do not have a fully defined image of their IT skills and abilities, and that they feel that their studies did not help them prepare for the successful integration of computer games into educational work. The results also show that most preschool teachers consider themselves to be successful in the use of technology, such as DVD, Internet and computers. The optimistic outcome of the research is reflected in the fact that the lack of the IT knowledge does not prevent preschool teachers from applying computer games in everyday practice. Therefore, they are ready for a permanent improvement and mastering modern media tools, if it is in the service of the development of preschool age children. Keywords: media content; preschool age; computer games. Fast development of digital technologies makes issues related to the influence of media on consumers of media content more important, especially on children of early age, as the most vulnerable part of the population [1], [2], [3]. Interactive digital media have a wide range of applications in education, from learning curricula, learning through different kinds of games to complex and collaborative environments. The use and the role of digital media in young population education is not limited to school learning. The opportunities relate to the learning process, new sources of knowledge, exchange of information on children and active parentsrsquo; involvement, because the new technologies enable faster, easier and simpler learning adapted to young children, and because computers are popular toys that children of all ages like to play with [4], [5]. The quality of education cannot be increased automatically by the simple use of digital media, despite their indisputable potential - this depends on numerous subjective and objective learning conditions. The effectiveness of the use of digital media depends on the mental effort involved in dealing with a certain topic with the help of the media, as well as on the knowledge about the certain topic and skills considering the use of media [6], [7], [8]. Competencies for the use of digital media must be based on the qualifications of teachers, pupils and parents, which is necessary for life in a modern world characterized by the massive and frequent use of interactive digital media tools [9]. New media are becoming more present in early education, and new technologies and achievements in the field of IT literacy take primacy. Digital media massively enter schools as the necessary assistance in education and the foundation of future modern education [10], [11]. For most children, the potential impact of interactive media starts very early, from the first year of life. The children of the modern age grow up in an environment in which exposure to different media is inevitable, they become accustomed to technologies quickly and from an early age they are comfortable using modern interactive media [12], [13], [14]. Children today gain a lot of knowledge before starting school, that is, in the pre-school period. Therefore, it is very important to modernize the educational process with the use of interactive digital media so that early childhood children can easily acquire exposed content and achieve a connection between what they see, hear, comprehend and remember [15], [16]. The media influence the creation of attitudes, beliefs, values, opinions and views on the world among the youngest. If children are able to critically use the media, they will be able to recognize positive qualities themselves, and reject those negative [17], [18]. II. METHODOLOGICAL APPROACH 2.1 Research goal The main goal of the conducted research is to determine the attitudes of educators about the efficiency of the implementation of interactive digital media in the educational work of preschool institutions. The research involved 188 educators working in the territory of Niscaron;, Leskovac, Belgrade and Vlasotince. 剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料 资料编号：[272388]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word