第六章 学习环境中的循证设计外文翻译资料

第六章 学习环境中的循证设计

作者Alejandro Iriarte Dent

前言

借用George Santayana的话来说：毫无疑问历史已经证明不会吸取教训的人终将重蹈覆辙。人类在成长过程中总是从前辈处学习经验，日积月累逐渐充实文明底蕴。

人类作为广袤自然中的一个族群，之所以能发展壮大直至智慧生命的巅峰不仅是受益于环境进化的缓慢，更在于能够学习前人的经验。

正如4000年前希腊人告诫：孩子是未来的希望。我们有责任教育他们成长，这样他们就能反过来帮助下一代成长。从苏格拉底他们年代的学习环境到现代化教育最大的改变不是衣着之类的外在表象，而是教育的推广速度和师生比。就比如你读这本书的时候，如果有其他人愿意教你，那么你在提高学习效率的同时还可以借鉴到他人的经验。

校园设计中的问题

校园生涯是人生中最重要的阶段之一，根据个人的发展状况持续10到20年不等。难道有人愿意糟糕的环境中学习？

答案似乎是显而易见的，但根据美国教育系统的目前状态和政府的投资力度来看，很难做 到这一点。美国总审计局发言人帕金斯声称“根据1996年的统计结果显示，为保证教学设施整体达标需投入1120亿美元”。很显然这笔高的吓人的资金很难到位。在政府看来食物、住所、医保、犯罪预防，甚至海外冲突等问题的优先级都比教育高。就算关于教育资源的问题出现在公众视野里多半也是出于政治需要。

发源于医疗建筑的循证设计风潮目前已延伸至其他领域，包括教育和教育设施设计。和循证医学一样，循证教育（Davies，1999）也有很多支持者和批判者，特别是在起步阶段。循证教育目前尚需积累发展动力来吸引更多的追随者科研投资。臃肿的教育体系也是阻碍其发展的一大障碍。循证医学对于学术严谨性和证据的要求在教育行业中并不存在。即使是教育工作者们善意而坚定的尝试也难免会遭遇到一道名为怀疑和不自信的障碍。变革的阻力部分源于上述原因，但同样也是因为习惯所造成的固定思维。此外，关于定性和定量有效性的争论一直在持续，“这本身就是不必要的（Davies，1999），但无论如何，这些争论影响了循证设计在相关行业的发展，比如建筑。

Davies（1999）指出，循证教育有两种方式：基于现有资料的归纳总结和根据实际工作状况及资源进行研究分析。第一种对于教育工作者的要求最低，主要归力于定期的出版周刊和《哈弗教育评论》的季刊等等。接着是第二种，作为循证教育发展的一份子，要求教师也应兼顾研究人员一职以提供循证理论基础，特别是目前极其有限的一手资料。这是一个艰巨的任务，不过至少在医学领域已被从业者广泛接受。

同样，循证设计的参与者必须熟练从教师与管理者的角度进行研究。只有这样，他们才能明智地将遇到的案例和资料整合为专业的判断和经验总结，从而作出适当而可靠的设计方案以满足客户的要求。循证设计师所做的选择和设计必须是基于研究的最优结果，进而通过实践来验证结果的正确性，并通过相关渠道发表成果。这个更迭过程将系统性地改进研究成果与未来建筑的相性和质量，以及实践的可能性与有效性。

当前校园设计的首要目标是解决预算和技术的问题，这往往源于学生和员工的需求。通常是一个更利于组织教育工作的建筑，但并没有注重于将建筑本身作为促进后代发展的手段。

校园循证环节的要点

前段时间教育设施的设计常被降级为简单的示意图程序规划，当然也有不少情况是在现有基础上对建筑的改造。近期关于lsquo;学术严谨性rsquo;（证据）和lsquo;基于实践rsquo;（经验）的争辩不断上演，这对更好理解和营造利于教育的环境有重大促进。然而传统习惯一时半会儿很难改过来，如果没有挑战风险的远见和决心，很难取得重大突破。

以下是积极参与教育和教育环境研究的个体案例，大大推进了实践环节的充实。这项工作既具有开创性又有启发性，除此以外亦为进一步循证环节奠定基础。

一个值得探索的案例：montessori在教育方面的探究思路

前段时间教育设施的设计常被降级为简单的示意图程序规划，当然也有不少情况是在现有基础上对建筑的改造。近期关于lsquo;学术严谨性rsquo;（证据）和lsquo;基于实践rsquo;（经验）的争辩不断上演，这对更好理解和营造利于教育的环境有重大促进。然而传统习惯一时半会儿很难改过来，如果没有挑战风险的远见和决心，很难取得重大突破。

以下是积极参与教育和教育环境研究的个体案例，大大推进了实践环节的充实。这项工作既具有开创性又有启发性，除此以外亦为进一步循证环节奠定基础。

一个值得探索的案例：montessori在教育和探究的思路

距离Maria Montessori博士建立Dei Bambini之家已经过去了100多年，她建立了一种lsquo;then as nowrsquo;的新型教育方针，这种富有争议性与革命意义的教学方针通常被称为lsquo;蒙氏方针rsquo;。该方针最开始是作为对于年轻人的援助项目，主要针对意大利处于学前时期或基础教育时期的贫困儿童及精神缺陷儿童。这个概念逐渐在世界范围内普及，在经历了几十年的争议和挫折后，从二十世纪下半叶起进入了一个新的发展阶段并逐渐被大多数人所接受（ChattinMcNichols，1992）.时至今日，国际上越来越多的学校采用lsquo;蒙氏方针rsquo;，单美国估计就有5000所学校声称坚持它（Lillard and Else-Quest，2006）。 简单来描述该方针的话，就是借助Montessori基金会线上图书馆（The MontessoriFoundation，2006），根据系统设计，学生可以自行调整自己的学习进度，并根据对应老师的帮助来促进理解。lsquo;在Montessori系统中学生将在老师的指导下按照自己的兴趣选择学习方向并自行安排学习进度，而不是强迫自己去适应教育体制rsquo;。在理想的Montessori环境中，学校将有Monteessori组织统一认可和支持，在过去的一个世纪中，通过教师和研究人员的努力，教学资源经过收集和筛选已有足够的基础。因而，学生可以让自己沉浸于自学的过程，而老师只用起到一个组织和引导的作用，帮助学生达到预定目标（Rambusch Stoops，1992）。

不少研究表明，参加蒙氏方针的学校教出来的学生普遍比其他学校要好。按照蒙氏方针教育出来的学生会有更好的阅读能力和写作技巧，通过小学阶段的学习后他们将有更强的社会认知和更成熟的心智，如果抛开他们的社会经济地位来看的话（Lillard and Else-Quest，2006）.如今进一步的研究将调查在蒙氏教育方针下学习五年以上的孩子，同时另一项研究将会关注他们之后15年的状况。这些研究的结果可能会进一步阐释蒙氏方针在教育方面的重要作用。

如果蒙氏方针已经被证明是一个成功的，强力的，有效的教育方式，那么考虑到蒙氏方针支持者们在教学材料和学习环境方面所作的努力，那么我们是否也应该在学习环境方面进行适当的投资呢？可摄取的知识量、地板和墙壁的装饰、照明，私密的思考环境，开放的交流空间以及社交场所，这些都是能通过合理的系统化设计达到的，但如何做到这一点还得在相关研究方面投入更多的精力。

当然这不仅仅适用于蒙氏教育方针，同样也可以适用于12年义务教育式公立学校，私立学校，社区大 学和其他高等教育机构等（以其他教育思路）。设计对于教育环境所产生的效果很大程度取决于所借鉴的知识量。基于科学的方法收集整理信息，并分析加以应用，将更容易产生积极的效果。这就是本书所说的循证设计。

33 教育设计的原则

Wisconsin大学Madison分校的J.A.Lackney.Phd.AIA.REEP是世界上教育学方面经验最深厚的研究人员之一。他有一个研究项目是分析目前在可接触到的范围内所积累的教研资料，并且通过这些研究得到了lsquo;教育设计的33项原则rsquo;。文档和互动指南的目的是lsquo;提供一个教育设计的框架，从而让教研人员和设计专家建设自己的教育设施发展原则，从最早的战略和教育规划到设计、施工、入住率和设施管理rsquo;（Lanckeny，2003）。以下是总结的Lanckney博士的原则。

教育设施规划和设计过程的原则

1.校园规划和设计的最大化合作。

2.建立一个积极的设施管理程序。

3.将学校设计成社区学习中心。

4.直接在社区内建立学习环境。

场所和建筑布局原则

5.建设更小的学校。

6.构思设计多样性的同时也应尊重环境的兼容性。

7.将居家环境作为学校的模板。

8.构造流线多样性的同时要保证管理效果。

9.设计安全的学校

初级教育环境原则

10.集中教学区域

11.为共享教学资源提供平台。

12.设计各种格各样的学习组织和空间。

13.保持小班教育。

14.提供资源丰富、去向良好的活动

15.在社区学校中融合儿童早期教育。

16.为每一个学习者提供基地。

17.将教师视为专家。

18.提供工作室来支持专项学习。

19.鼓励建立分散的管理机构。

共享学校和社区设施原则

20.建立一个社区论坛

21.保证社区会议室

22.创建隐私领域。

23.融合实地教学和网络教学

社区空间

24.提供职业培训的机会。

25.为父母建立信息中心

26.提供卫生保健中心。

各区间所扮演的角色

27.设计应尊重规模和发展需要。

28.尽量引入自然光和全光谱照明。

29.设计医疗建筑。

30.适当的声学设计。

场所设计和户外学习空间

31.保证室内外过度空间。

32.建设多样的室外学习环境。

33.区分儿童，行人和车辆，并提供必要服务。

目前有少量研究范例及完善的设计方针可以匹配Lackeny博士简单而泛用的概念。它们提供了一个有用的平台，可以很轻松地将信息转化为建筑概念进而变成设计方案。

附加的可用文献

不同于Montessori博士的工作，Lackney博士的原则是基于系统化的分析和对可用研究的后续总结，并结合个人的积累和共享的经验。它们也是在热情参与教育研究及尝试为学生提供更好学习条件时所得到的伴生产物，同样也包括优化教职工和管理员的工作环境。

幸运的是，有其他人为了更好的结果表现出同样的兴趣与激情，因此，在世界范围内有越来越多的人致力于开发和组建研究信息。此外，通过使用互联网以及它的全球联通性，越来越多的数据库逐渐对研究人员和教育工作者及设计师开放，同时现在的文献也在逐渐被收集和编著。

一个常见的抱怨是，一个项目所需要的数据证据是很难得到的。这些数据库的存在使研究工作变得更容易，并提供了一个发布新结论的场所。一般来说，同行比较时，科学循证研究期刊是最可靠的信息。它的研究结果具有最高的学术标准并且只在详尽的总结和修订后才发表。在线数据库未必拥有这样的可靠性，但是数据库提供了优秀的途径去寻找和发表新的信息。

一个这样的数据库范例就是美国教育部于1997年创立的国家清算所教育部门（NCEF.2008）。它为设计师、教育家和学生提供了大量的信息财富，并且和数个处理项目问题的组织建立合作关系。另一个信息来源是教育设施规划者国际委员会（NCEF,2008）的网站，它结合了多领域来自于规划者、工程师、管理员、教师和其他相关人员生成和分享的关于lsquo;孩子学习环境rsquo;的最好信息。值得注意的是另一个信息来源是由美国教育部教育科学研究所创建的教育资源信息中心（ERIC，2008）。这是一个宝贵的工具，免费获取成千上万的文章和出版物的学术和贸易的基础。

可用文献的范例

一个重点是学习环境的照明条件设计，流线简明度，学校规模，教室尺寸，教员-学生互动和社区参与。许多关于这些以及其他话题的研究已经完成了，但是在大多数情况下衍生出的问题多于答案。目前还没有明确的指导思路。然而，每一个结论、小却重要的步骤最终加起来组成更全面的知识。在知识逐渐积累的基础上，专业人员可以做出明智地决定，通过扩展来产生越来越多的更好项目。

采光长期以来一直是研究人员和教育工作者之间激烈的讨论话题。自然光的支持者提出应改善和标准化设计学生在学校环境中所使用的对外窗户或天窗（自然采光不仅可以节省能源成本，还提高了学生的学习效率2002；Neuman，2003），同时也能增强身体和心理状态（Hathaway，1995）。另一方面，有研究表明学生在自然光环境下容易发分散注意力，同时还有眩光、高强光照以及紫外线对教学设施和家具的损伤（Neuman，2003；Wu and Ng，2003）。

是故，因为自然调节的难度以及关联性控制的难度，大部分报告倾向于得出综合的结论（Heschong Mahone Group，1999,2002）。为了更好地理解照明的影响，进一步的研究需要更大的控制集团使其结论适用于更大的范围。然而值得一提的是，无论先前的研究多么深入或者广泛，每一个项目都是独特的，因此没有lsquo;一刀切rsquo;的结论。

环境研究的另一个广泛讨论话题是学校的教室的规模。许多研究人员提倡减少典型学校、教师，将其更改为更小且便于管理的规模，让更多孩子的个性得以发展，并促进更多的家庭和社区参与到教育环节（Stanford大学校园

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