土耳其小学生对惩罚的看法外文翻译资料

土耳其小学生对惩罚的看法

原文作者：Bahri Aydin 单位：法提赫大学，教育学院，教育科学系

摘要：教师在充当学习过程的促进者时，会遇到一些不受欢迎的行为，他们会采取某些策略来处理这些行为。其中一个策略就是惩罚。这项研究的目的是确定土耳其小学生对惩罚的看法。根据研究结果，学生因不同的原因受到老师的惩罚，老师对这种不受欢迎的行为采取了不同的惩罚方式。由于无法接受这种情况，学生们对老师和课堂产生了负面情绪。一些使用的惩罚方法改变了学生的行为，一些没有。学生们期望不同的反应来代替无效的教师惩罚。

关键词：惩罚；不良行为；小学生

引言

教师努力帮助学生在教室里学习，然而，在这样做的时候，他们可能会遇到一些不想出现的行为。他们尝试了几种方法来克服这种行为，其中之一就是惩罚。《韦氏在线词典》(2009)将惩罚定义为“作为惩罚的痛苦或损失”。而在日常语言中，惩罚被理解为对孩子大喊大叫、责骂或殴打；在行为科学中，惩罚被认为是未来行为重复发生的概率的降低。它在学校表现为许多形式:批评、责骂、叫喊、加班、留校察看、打耳光和殴打。

惩罚有两种:第一种是不愉快的刺激，例如打屁股或责骂；在第二种情况下，愉快的刺激被移除，比如拒绝给予孩子爱，拒绝给予休息时间特权，以及与朋友分离(Erden and Akman, 1995)。第一种惩罚与暴力的概念密切相关。根据Gozutok(2008)的研究，暴力是一个人对另一个人造成痛苦的原因，无论是有意还是无意。暴力行为的例子包括暴怒、殴打、踢、推、捏、打、打架、伤人、威胁、侮辱、喊叫、虐待、欺凌、限制自由、没收财产和扣留应给予的东西。暴力可以分为两种类型:情感暴力和心理暴力，以及身体暴力。第一类包括破坏人的情绪和心理状态的行为，如大喊大叫、恐吓、侮辱、羞辱、不赞成某人及其所做的事、进行侮辱性的恶作剧、羞辱、与他人比较、威胁和剥夺感情。第二种类型包括对人体造成伤害的行为，如拍打、踢、重击、殴打、粗暴对待、掐、扯头发和推搡。

Ozen(2001)将刑罚分类为以下几种惩戒方法:体罚，是用武力进行的惩罚或制裁，包括殴打、监禁在密闭的空间内或拘留;2. 言语消极管教成年人用来控制孩子行为的方法，如责骂、叫喊、威胁、咒骂、言语侮辱和否认爱。

在教育中使用惩罚有不同的观点。一些研究人员表示，惩罚可以用于教育，说它改变行为;而另一些人则表示不应该使用它，他们说惩罚不会改变行为，但会导致新问题的出现。在极端情况下，当一个孩子的行为变得危险或干扰了课程的进程，惩罚可能是必要的，以制止这种行为在短期内(Cooper, 1994)。类似地，斯金纳指出惩罚只能用于在极少数情况下改变行为，当一个人的学习变得非常困难(查尔斯，1996)。Ozyurek(2001)认为惩罚可以用来减少问题行为;然而，造成身体疼痛或包括言语侮辱的惩罚会在短时间内减少不受欢迎的行为，但不会导致采取适当的行为。

惩罚应按行为的比例实施，以抑制其发生；因此，学生有必要知道他/她为什么受到惩罚。这种惩罚的例子包括分配困难或不愉快的任务；不执行学生的要求；将学生与小组、游戏或课程分开；让他/她背对着朋友坐着；或拘留(Baar,1999)。根据应用行为分析方法，如果一个反应受到惩罚，它被重复的概率就会降低。当这一原则得到正确应用时，95%的儿童都能做到这一点，他们的行为很容易受到奖励和结果的影响。然而，临床曾经有过这样一个观点，即注意力障碍患儿的行为本质上是对立的，是目中无人的，他们的行为不受奖励和惩罚的系统应用的影响(Hall,2003)。在实施惩罚时，有必要考虑到儿童的年龄、性格和所处的环境。必须告诉孩子为什么他/她要受到惩罚，惩罚应该与不受欢迎的行为成比例，并基于合理的理由，这应该是最后的手段。应该避免否认对孩子的爱的惩罚，或者威胁要这样做，因为在孩子的教育中，一种极端压迫的态度会导致孩子受到恐吓，形成一个软弱的性格，并会导致情绪失衡(Koknel, 1999)。格拉瑟认为，在素质教育中，教师不会责骂、惩罚或压迫学生。相反，他们鼓励学生，并表示他们总是愿意帮助他们。吉诺特指出，惩罚从来不会纠正学生的行为；既然惩罚永远不应该用来控制不受欢迎的行为，就应该采用其他方法来控制。Gordon认为有效的纪律不能通过压力或奖惩来实现(Charles,1996)。

惩罚确实对学生有副作用；然而，这些影响在不同程度上取决于惩罚的类型，以及教师和学生的特点。惩罚的负面影响可以列举如下:焦虑(Fidan, 1985;Aydın, 2000)；讨厌(Fidan, 1985；查尔斯,1996；Aydın, 2000)；怨恨(Fidan, 1985；查尔斯,1996)；攻击性(Fidan, 1985；Ginott,查尔斯,1996)；反对(Fidan, 1985)；复仇(查尔斯,1996)；自我认同的损害(查尔斯，1996；Aydın, 2000)；与教师关系的损害(Charles,1996)；减少自我控制/自律的可能性(Charles,1996；Aydın, 2000)；提供一个负模型(Charles,1996；Laslett博士,1992)；恐惧(查尔斯,1996；Aydın, 2000)；增加报复(查尔斯，1996；造成反社会行为，引起鄙视和仇恨情绪，与老师合作少(Charles, 1996)；愤怒(查尔斯,1996；Aydın, 2000)；躺(查尔斯,1996；Laslett博士,1992)；由于惩罚成为常规，效果降低(Korkmaz, 2004；Aydın, 2000)；导致永久性行为障碍的学生(Aydın, 2000)；使学习更加困难(Aydın, 2000；Celep, 2000；麦肯齐,2004)；造成情感上的伤害(Aydın, 2000)；学校恐惧症的发展(Dokmen, 2000)；反抗或屈服(Nelsen et al.，1999)；无法承担责任(Mackenzie, 2004)；教授如何不被抓住(Laslett, 1992)；旷课，没有开始积极的行为(Laslett, 1992)；不教授可接受行为(McLeod, 2003)；愤怒、反叛和隐遁(Tauber, 1999)；怨恨和合作意愿下降(Charles, 1996)。

为了纠正行为而实施体罚有以下负面影响:专注于认知活动的能力下降；以有害的习惯为避难所；离家出走；旷课、离校的；偏离真理的；为逃避惩罚而说谎，犯罪的；低层次的认同；缺乏勇气的；培养无效的性格；愤怒；怨恨情绪的形成；早期的身体刺激；为性功能障碍做准备；身体上的伤害；永久的丧失；导致丧失行为能力的神经障碍；自杀想法(Gozutok, 1993)；懦弱(Gozutok, 1993)；隐逸、恨师、与师斗、与友斗(Gozutok, 2008)；杀死压迫者的欲望(布拉德利，1984；Gozutok, 2008)；憎恨自己和他人，降低自尊(Gozutok, 2008)；学术成就下降(Gozutok, 2008)；学会不相信别人，而是害怕他们，成年后沉迷于报复那些施加惩罚的人，削弱友谊，行为得体，只是为了避免惩罚(Gozutok, 2008)；远离老师和课堂，逃课，否认和害羞(Ozyurek, 2001)；反叛，寻求报复的欲望，仇恨，恐惧，内疚(Gozutok, 2008)。

文献对教育中惩罚的使用有不同的观点。然而，受到惩罚的是学生；因此，学生的意见在惩罚研究中具有非常重要的意义。

研究目的

本研究旨在了解小学生对刑罚的看法，并就以下问题寻求答案。

1. 学生们因何种不受欢迎的行为而受到惩罚？

2. 学生受到什么样的惩罚？

3. 这种惩罚使学生们产生了什么样的情绪？

4. 学生们对这种惩罚是否改变了他们的行为有什么看法？

5. 学生们认为怎样的反应才能有效地改变他们不想要的行为？

表1.导致惩罚现象出现的学生行为分类统计

研究方法

模型研究

本研究以调查模型为基础，阐述小学生对惩罚的看法。

研究样本

研究对象包括位于土耳其黑海西部地区博卢市中心的17所小学。选取其中两所小学六年级和七年级的学生作为样本。其中一所学校有169名学生，50名6年级学生和119名7年级学生，其中80名男生和89名女生。另一所学校有学生90人，六年级44人，七年级90人，其中男生39人，女生51人。两所学校共有209名学生。

研究工具

本研究所使用的数据收集工具是根据研究问题设计的开放式问题表格。总共有五个问题:

1. 写出老师惩罚你的行为。

2. 你的这种行为受到了什么样的惩罚？

3.你对这次惩罚的感受是什么？

4. 这种惩罚改变你的行为了吗？

5. 如果你的答案是“不”，老师应该做些什么来改变你的行为？

研究人员将表格分发给六年级和七年级的学生在博鲁市区的两所小学，并收集他们完成后。之所以选择这些学校，是因为它们方便快捷。他们是中上阶层学校的代表。一些学生没有回答所有的问题。然而，他们拒绝回答其中一些问题的原因没有得到调查。为了保护参与者的隐私和机密性，学生们没有被要求在问卷表格上写下自己的名字。研究人员给学生一小时的时间，大约45分钟，来完成问卷调查。

数据分析

数据采用内容分析法进行分析。对数据进行彻底读取，并对有意义的块进行编码。然后将这些编码块组合在一起形成主题。在整个编码系统中，这些主题的数量被标记在学生的表情旁边。在回答老师的处罚是否改变了他们的行为时，要求回答“是”(Y)或“否”(N)。数据分析中的所有编码和主题都由作者实现。

研究结果

研究结果涉及到学生的惩罚必要性行为、他们所受到的惩罚、惩罚后产生的情感、惩罚是否改变了他们的行为以及除了惩罚之外教师的其他反应能改变他们的行为。

调查结果与学生的惩罚行为有关

学生们总共报告了301起需要惩罚的行为。这些行为和发生频率如表1所示。在课堂上做其他事情，不合适的发型和衣服，老师的误解，不带设备来上课，玩耍等，文章将在下面给出更多的细节。

在课堂上做其他事情:不听(5)，在纸上发信息(4)，做白日梦(3)和朋友开玩笑(3)，学习另一节课(2)，转身(2)，玩瓶子(1)和用手机发送信息(1)。

发型不当:女生头发不扎(9)，男生头发长(5)，系彩色发带(2)，发型有型(2)。

衣着不当:戴首饰(4)、穿色彩鲜艳的衣服(3)、女孩子不穿开衫(2)、不穿毛衣(2)、穿不同的衣服(2)、不戴围巾(1)、穿不合适的鞋子(1)、不穿运动鞋(1)、不打领带(1)。

老师的误解:认为学生在(5),以为学生已经开始一个论点(2),指控作弊的学生(1),错误地指责咒骂(1)的学生,认为学生没有做他/她的作业(1),思考学生被要求在一次考试中作弊借贷和橡皮擦(1),指责他/她的学生说谎他/她因为头痛不能来上课(1)。

上课不带器材:不带书(6)、不带作业纸(2)、不带阅读书单(1)、不带美术器材(1)。

玩耍:玩橡皮泥(2)，在教室里玩蛙跳(2)，午休时间在教室里踢足球(1)，在走廊里玩耍(1)。

另外:笑(3),嚼口香糖(2),逃学(2),铃声响后从门口往

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外文文献出处：Bahri Aydin. Turkish primary school pupilsrsquo; views on punishment[J]. Educational Research and Review.2010.5(11):666.

附外文文献原文

Turkish primary school pupilsrsquo; views on punishment

Bahri Aydın

Fatih University, Faculty of Education, Department of Educational Sciences, Istanbul/Turkey. E-mail: bahriaydin@hotmail.com. Tel: 00905358182879.

Accepted 21 October, 2010

Teachers meet with unwanted behavior when they are acting as facilitators of the learning process and they resort to certain tactics to deal with them. One of these tactics is punishment. This study aimed to identify the views held by Turkish primary school pupils on punishment. According to the results of the study, pupils were punished for different reasons by their teachers, who used different types of punishment in response to this unwanted behavior. Not being able to accept the situation, pupils experienced negative emotions toward the teacher and the lesson. Some of the punitive methods applied changed pupil behavior, some did not. Pupils expected different reactions in place of ineffective teacher punishments.

Key words: Punishment, unwanted behaviors, primary school pupils.

INTRODUCTION

Teachers try to help their pupils to learn in the classroom; however, they can meet with a number of unwanted behaviors while doing so. They try out several methods to overcome this type of behavior, one of them being punishment. Punishment is defined in the MerriamWebster Online dictionary (2009) as “suffering pain or loss that serves as retribution”. While in everyday language, punishment is understood to mean shouting at a child, scolding or hitting; in the behavioral sciences, punishment is taken to be the reduction of the probability of the behavior being repeated in the future. It takes on many forms in schools: criticism, scolding, shouting, giving extra work, detention, slapping and beating. There are two types of punishment: in the first, an unpleasant stimulus, such as spanking or scolding, is given; in the second, a pleasant stimulus is removed, as in denying love to a child, denying break time privileges and separating from friends (Erden and Akman, 1995). The first type of punishment is closely related to the concept of violence. According to Gouml;zuuml;tok (2008), violence is the cause of pain by one individual to another, either knowingly or unknowingly. Examples of violent behavior include bursts of temper, hitting, kicking, pushing, pinching, slapping, fighting, wounding, threatening, insulting, shouting, abusing, bullying, limiting freedom, confiscating possessions and withholding what should be given. Violence can be divided into two types: emotional and psychological violence, and physical violence. The first type include actions that damage a human beingrsquo;s emotional and psychological state, such as shouting, frightening, insulting, humiliating, not approving of an individual and what he/she has done, making humiliating pranks, humiliation, comparing with others, threatening, and deprivation of affection. The second type, on the other hand, consists of actions that damage a human beingrsquo;s body, such as slapping, kicking, thumping, beating, treating roughly, pinching, pulling hair and pushing around. Ouml;zen (2001) classified punishments under the heading of the following disciplinary methods: 1.corporal punishment, which is punishments or sanctions given by force and includes beating, imprisonment in an enclosed space, or giving detention; 2.verbal negative discipline methods used by an adult to control a childrsquo;s behavior, such as scolding, shouting, threatening, cursing, verbal insults and denying affection. There are differing opinions on the use of punishment in education. Some researchers state the punishment can can be used in education, saying that it changes behavior; while others express that it should not be used, stating that punishment does not change behavior, but that it can lead to the emergence of new problems. In extreme cases, when a childrsquo;s behavior becomes dangerous or interferes with the course of the lesson, punishment may be necessary to put a stop to the behavior in the short term (Cooper, 1994). Similarly, Skinner states that punishment can only be used to change behavior in the rare situations where an individualrsquo;s learning is made very difficult (Charles, 1996). Ouml;zyuuml;rek (2001) states that punishment can be administered to reduce the problematic behavior; however, punishment causing bodily pain or including verbal insults reduces the unwanted behavior for a short period, but does not bring about the adoption of appropriate behavior. Punishment should be applied in proportion to the behavior in order to inhibit it; thus, it is necessary that the pupil knows why s/he is being punished. Examples of such punishment include assigning difficult or unpleasant tasks; not carrying out the pupilrsquo;s requests; separating the pupil from the group, game or lesson; making him/her sit with his/her back turned to his/her friends; or detention (Baar, 1999). According to the applied behavior analysis approach, if a reaction is punished, the probability of it being repeated is reduced. When this principle is applied correctly, it works in 95% of children, and their behavior is easily affected by reward and results. However, clinicians accept that the behavior of children with attention disorders who are oppositional and defiant by nature is not affected by the systematic application of reward and punishment (Hall, 2003). When administering a punishment, it is necessary to take into account the childrsquo;s age, personality and the context in which s/he is found. The child must be told why s/he is being punished, the punishment should be in proportion to the undesired behavior and based on valid reasons and it should be the final resort. Punishment by denying affection to a child, or threatening to do so

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