阅读理解对句法意识与写作关系的调解 ——对儿童的纵向研究外文翻译资料

阅读理解对句法意识与写作关系的调解

——对儿童的纵向研究

原文作者 Xiuhong Tong, Catherine McBride

单位 The Chinese University of Hong Kong

摘要：本研究旨在探讨香港129名中国儿童的句法意识与写作的关系。这些孩子来自一个为期十年的纵向项目。每年都会采取一些措施。本研究包括129名4岁儿童的非言语推理、语音意识、形态意识、8岁儿童的词汇知识、12岁儿童的阅读理解以及11岁和12岁儿童的句法意识和写作技能。句法意识对中国儿童写作具有纵向和独特的预测作用，儿童在早期写作中的表现与他们后期的句法技能有着独特的联系，即使在控制来自年龄、非语言和语言能力、语音意识和形态意识的作用时，句法意识和写作之间的关系也是由儿童在阅读理解中的表现所介导的。这些发现可能表明句法意识和写作之间存在交互作用，这种联系可能与中国儿童的阅读理解能力存在差异。

关键词：句法意识；写作作文；互惠关系；阅读理解；中介效应

一、介绍

学习写作是儿童在小学期间必须发展的一项重要的识字技能，许多活动和各种学校作业都需要写作。因此，写作对学校的成功很重要。写作对于工作场所的就业和晋升也很重要，因为工作场所通常需要撰写备忘录和报告。然而，尽管写作很重要，但与阅读研究相比，很少有研究考察写作过程及其相关技能，特别是汉语阅读研究。此外，在写作发展中存在的心理学和语言学研究往往集中于写作本身的认知过程（即，它如何发生），而较少涉及到写作中涉及的语言技能水平。事实上，一个关于写作习得发展制约因素的理论模型提出，影响儿童写作习得的制约因素至少有三个层次，包括神经发展制约、认知制约和语言制约。句法意识，指的是对句子如何构成的规则的意识和使用（例如，莱顿等人。1998年；Tunmer和Hoover 1992年）在先前的研究中（例如Miller和McCardle 2011年；Tunmer和Hoover1992年）有点被忽视，是本研究的一个重点。

从理论的角度看，句法意识在儿童写作中应该是很重要的。正如布里顿所言，写作可以是“hellip;hellip;作为一种从句法结构和词条中做出语言选择的过程hellip;hellip;”（Brutt1975，P.39），暗示句法和词汇选择指导写作过程（Flowerand Hayes 1981）。事实上，越来越多的实证研究表明，句法或语法技能对跨正字法写作的积极影响（例如，Andrews等人。2006年；Weaver 1996年；Yaung等人2013年）。然而，关于句法意识在写作中的作用，还有几个问题尚不清楚。例如，目前还不清楚句法意识和写作之间的关系是否是相互的，以及这种关系是否是由其他因素如阅读理解所介导的，因为句法意识与阅读理解和句法意识是相互关联的。写作，以及阅读理解和写作是双向的。本研究旨在探讨中国儿童句法意识与写作的关系。本研究探讨了三个问题。研究结果表明：（1）句法意识是否与儿童写作有着独特的纵向联系；（2）儿童写作成绩是否可以用来预测儿童的句法意识；（3）儿童的阅读理解能力是否会介导句法意识与写作之间的联系。这些问题的基本原理详述如下。

二、字母语言：儿童的句法意识与写作

有几项研究表明，字母复杂度与写作质量之间存在显著的正相关关系。具体来说，理解和使用结构复杂的句子的技巧可以提高整体写作质量。以Beer-S和NaGy（2009）为例，探讨了中学生的两种文本写作模式的句法复杂度与写作质量的关系。41名讲英语的七年级和八年级学生被要求写一篇叙述性文章和一篇有说服力的文章。句法复杂度是用T单位标准来衡量的[参照“一个主句加从属子句或附在其上或嵌入其中的非句结构”（亨特1970，第4页）]。作者发现，每句话与说服性作文的质量呈正相关，而与叙事性作文的质量不相关。相比之下，每个t单位的从句数量与叙述性写作的质量呈正相关，而与说服性写作的质量呈负相关。这些发现都突出了句法技巧在写作中的重要作用，并指出句法复杂度与写作质量之间的关系既取决于写作模式，也取决于句法复杂性的度量。

一些以句法复杂度为中心的先前干预研究揭示了句法复杂度的显著训练效果，训练效果被转移以提高写作质量。干预研究中最流行、最有效的方法是句子组合法，给孩子们一些简单、简短、断断续续的句子，然后要求他们使用一些特定的句法约束来组合这些句子，使长句更加丰富和清晰，没有改变意义。例如，孩子们首先被给予的句子是（1）露西不高。（2）露西不苗条。（3）露西非常优雅。然后指导他们将以上三个句子结合起来，创造一个新的句子，也许可以使用一些连词。一个改写的句子可能是露西不高也不苗条，但她很优雅。句子组合法被认为是一种有效的方法，有助于儿童作家创作出更成熟的句子（如Hunt 1970），进而帮助儿童写出质量更好的作文，增加修改的数量和质量（如Saddler和Graham 2005）。

例如，在一项研究中，saddler和graham（2005）调查了句子组合对年轻作家写作的影响。42名四年级学生被分成两组。一组接受句子组合教学，另一组接受语法教学，教孩子们学习特定的语法技能，如描述性名词和动词的用法。每组接受30节课，25分钟，每周3次，在常规教室外持续10周。结果表明，与接受语法教学的儿童相比，句子组合组的学生在组合简单的句子来造出更复杂的句子方面表现得更好，这种效果被转移到故事写作任务中。也就是说，经过训练，句子组合组的儿童在写作质量和复习能力上都有了提高。在另一项对有和没有学习障碍的四年级学生的研究中也报告了类似的结果（Saddler等人2008年）。也就是说，句子组合练习提高了儿童在句子结构上的能力，从而提高了故事质量和写作的复杂性。

Bees和纳吉提出，至少有两种方式在句法质量上对写作质量起着重要作用。首先，句法可能有助于表达思想之间更复杂的关系。其中一个例子是因果关系的表达hellip;hellip;经常需要使用从句（因为x，y）。例如，一些句法结构帮助作者将几个命题压缩成一个小句。

一些研究还发现，与其他读者相比，差劲的读者在书面语法方面有困难。在所有这些研究中，语法可接受性，指的是基本语法结构中没有错误的写作比例，是研究典型发育中的儿童和诵读困难儿童之间语法差异的一种方法（李和哈梅尔2003）。与典型的发展中学生相比，学习障碍学生在写作中产生的符合语法可接受性标准的句子更少。在一项研究中，诵读困难儿童在屈折词末尾、功能词和动词的使用中经常犯错误（例如李和哈梅尔2003）。

三、汉语句法及其与中国儿童写作的关系

尽管越来越多的证据表明，字母语言作者的句法意识和写作成分之间存在正相关，但很少有研究调查汉语等非字母语言的句法意识和写作成分之间的相关性（如Guan等人。2014年；Yaung等人2013年）。汉语是一种广泛使用的口语和书面语，其特点与英语和其他一些字母语言有很大的不同，考察汉语的句法意识和写作之间的联系，可能具有重要的理论和实践意义。对中国儿童的研究有助于我们理解这种关系是语言的普遍性还是语言的特殊性。

与英语不同，汉语的显性屈折变化指标相对较少。汉语动词中的时态等功能用虚词或助词来表示（lin 2006）。此外，汉语是一种基本语序为主谓宾的语言（hu 1979）。语序是制约汉语句子成分语法关系的一种重要句法手段，语序的变化会引起句子意义的变化或使句子不可读。同时，在某些情况下，词序是灵活的（例如，在这本书中，我已经读过），对象是在主体的位置，但这是一个正确的表达在汉语中，以强调对象，此外，一个词的意义或类是高度上下文相关的。汉语在句法上的独特性使研究者们开始考虑字母语言的发现是否也可以解释汉语儿童句法意识和写作之间的联系，以及句法意识在多大程度上可以解释汉语写作中的个体差异。

据我们所知，迄今为止，只有两项研究直接调查了中国儿童句法意识与其他语言技能和写作质量之间的关系。在一项研究中，杨等人（2013）调查了340名香港1至4年级的中国儿童写作的认知预测因素。在他们的研究中，一年级学生掌握了一系列的认知和语言技能，包括拼字知识、形态意识、书写技能、思维和句法技能以及单词拼写和文本写作。二年级和四年级的两个识字结果，单词拼写和文本写作也进行了测量。句法意识是通过一个词序任务获得的，在这个任务中，孩子们被随机地呈现出一些句子片段（例如，“弟弟/足球/正在玩耍”），他们被要求将句子片段重组成一个句法正确的句子（例如，上面句子的正确顺序应该是是“弟弟在踢足球”）。相关分析表明，句法技能与语篇写作显著相关。他们的路径分析显示，即使考虑到前一年写作和其他认知语言技能的贡献，一年级的句法技能与一、二、四年级的文本写作也有显著的相关性。

在另一项研究中，Guan等人（2014）调查了中国四、五、六年级学生的形态意识、句法意识和工作记忆的作用。他们还研究了阅读理解是否介导了这些认知因素与写作之间的联系。结果表明，形态意识、句法意识和工作记忆对中国儿童的写作有显著的预测作用，儿童的阅读理解能力充分中介了形态意识、句法意识、工作记忆和写作之间的联系。作者认为他们的发现可能支持写作依赖于阅读的观点。

四、目前的研究状况

尽管以往对英汉作家的研究表明，句法意识的知识与写作有着显著的相关性，但仍有一些问题与此相关，具有重要的理论和实践意义。例如，迄今为止，已有的研究倾向于关注句法意识对跨剧本写作的预测作用；很少或根本没有研究探索这种关系的另一个方向。也就是说，写作经验是否会导致儿童句法能力的个体差异，这个问题目前还不清楚。另外，上述两项针对中国儿童的研究都是横向研究，限制了我们对句法意识和写作之间纵向关系的理解。在本研究中，我们对中国儿童的句法意识与写作的关系进行了纵向研究。众所周知，小学生的写作和句法能力与他们以前的发展成线性关系。也就是说，我们想知道句法意识和写作之间的关系是否真的是自回归的，而不是句法意识或写作的贡献。通过纵向设计，我们能够控制这些自回归效应。

我们感兴趣的另一个问题是句法意识和写作之间的联系是否会受到儿童阅读理解能力的影响。更具体地说，我们怀疑句法意识和写作之间的关系可能是由儿童在阅读理解中的表现所介导的。根据简单阅读观（svr）模型，阅读是解码和听力理解的产物。因此，句法意识作为一种听力理解技能，有助于阅读理解的发展，hayes和flower（1980）提出的写作认知模式认为，写作包括三个核心过程，即计划、翻译和复习。翻译和复习的过程受到多个低水平和高水平的语言和认知技能的制约（Berninger等人，1991年）。因此，句法意识在阅读理解和写作中都具有重要的理论意义。

阅读理解可能先于写作，至少在一定程度上是这样（好人和好人1983；沙纳汉和洛马克斯1986）。教师通常要求学生在要求学生写论文甚至句子来表达自己之前先阅读。通过阅读理解，学生获得了一种表达风格的感觉；文体表达包括句法结构和许多其他技能，包括词汇知识、标点符号和思想并置。也许阅读理解包括句法知识和其他能力。在这种情况下，句法能力的重要性将由阅读理解能力来调节。

事实上，有人认为阅读和写作有许多相同的认知和语言过程（如Berninger等人。1994年）。事实上，大量的实证研究表明，句法意识对阅读理解有显著的促进作用，句法意识与阅读理解的关系可能是相互作用的，即儿童的句法意识能力受其阅读理解和阅读能力的影响。理解反过来又促进儿童句法意识的发展。句法意识对儿童写作也有显著的促进作用（如Guan等人。2014年；Yaung等人2013年）。此外，以往的研究表明，语篇阅读理解和写作是高度相关的，它们是相互预测的（例如，ahmed等人。2014年；Andrews等人2006年；Guan等人2014年；Jenkins等人2004年）。然而，到目前为止还没有纵向研究来直接研究

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