幼儿园的表现在长度测量和图画书阅读的效果外文翻译资料

ZDM数学教育（2011）43:621–635

两个10.1007 / s11858 011 0331 - 8 –

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幼儿园的表现在长度测量和图画书阅读的效果

浆果van den Heuvel panhuizen

更多埃利亚

接受:2011年 3月 29日 / 2011年 5月 17日在线公布

提交人2011年。本文由在springerlink.com上的开放访问发布。

本文地址:第一,幼儿园。

长度测量的性能,它们的性能及其随时间的增长;第二,开发幼儿园性能的从图片中读取长度测量书回答研究问题,一个实验与一个预测实验控制组设计包括九个实验班和九个控制班实验中的孩子们小组参加了为期三个月的画册项目,除其他外,关注长度的测量。位于有意义的上下文中。在.. .之前和之后干预对儿童长度测量的影响两组均估。对.. .的答复308名幼儿园( 4至6岁)来自两所幼儿园分析了年份(k1和k2 )。对hellip;的分析预测数据表明,测量任务包括在测试不容易解决然而,孩子们属于k2的人比年轻的孩子好。属于k1在儿童的表现中,三可以识别组件:整体视觉识别,订购和成组。最后,干预的效果。通过比较的方法进行了研究。实验和控制组在预测中的应用后续测试的.我们发现阅读有微弱但显著的效果。

关于儿童一般测量的图画书性能。然而,这种效应只存在于k1。儿童在整体视觉识别的组成部分。幼儿园画册 数学测量任务评价

关键词 幼儿图画书 数学测量任务评价

1.1长度测量在发展中的作用

测量理解

测量作为一种数学能力,是指能够将数值分配给可度量的属性指对象或事件。数值产生的数值识别代表特定单位的多少次该属性是“在”对象或事件中。这种测量

可以涉及广泛的属性,例如,重量、面积、持续时间、体积和长度。此外,度量还包括诸如速度和密度在所有属性中,长度可以视为最大的小学一个它具有一种普遍性,因为其他几个属性可以转换为长度。思考,例如,指示spring的长度的物体的重量和测量条表示热水器的水量。在某种程度上,小学长度的性质是由咖喱outhred的( 2005年 )在理解方面找到并行发展基于线性的线性测量与体积测量填充,允许“线性”读取卷。长度的基本性质的另一个原因是它是一个非常容易访问的属性。长度很长经常与在他们自由玩耍中出现的问题有关。

此外，儿童有手段可用来回答这些关于长度以自然的方式的问题。由于长度测量的基本特征它也难怪，良好的基础，它是一般作为一个必要的条件，为其他形式的考虑测量 (例如，咖喱 amp; Outhred，2005年)。这种中央长度测量在测量中的作用使人产生需要探讨和扩展我们的知识关于幼儿发展的理解的长度测量。

1.2 长度的理解的发展测量

作为一个数学的领域，包括测量长度，列入许多幼儿园课程 （例如，审计委员会的研究新南威尔士州，2006 年;美国数学教师协会，2000 年;范登霍伊维尔Panhuizen amp; 买，2008 年)。教学长度测量在幼儿园里，然而，不应该假设一张白纸开始。在进入之前学校，孩子们已经积累了一些知识或测量通过好玩的活动。在幼儿园里，教学的依据这个非正式的知识，并提供儿童有意义的情况下，他们可以延长他们的理解的长度测量。此视图或直觉和非正式知识的支持作用

在学习数学和识别的时有意义的上下文中建立数学的重要性（例如，休斯，1986年） 思维广泛接受在当前理论学习与数学教学(布兰斯福德，棕色，击发，2000年 amp;)。

儿童移动通过几个阶段学习长度小学低年级年底的测量。早学习开始作出定性比较能力和对命令对象的其长度。下一步重大进展涉及能力的发展通过为它分配一个数值量化长度。在最后阶段，孩子们学会使用测量仪器，如一把尺子。

孩子发育的最初迹象之一在测量中的定性理解是他们使用的测量相关的单词，例如 大 和 小 (克拉克，奇斯曼，麦克多诺，克拉克 amp;，2003年)。下一步，儿童发展进行比较的两个长度的能力由配售对象物理上彼此相邻的对象或通过直观的比较 （博尔顿路易斯、 遗嘱与 Mutch，1996 年;Outhred、 米切尔、 McPhail，amp; 古尔德，2003年）。孩子们已经能够执行此直接比较在幼儿园年龄 （巴雷特，琼斯，桑顿，对象的amp; 迪克森，2003 年;克拉克 et al.，2003年）。要求更高活动涉及间接比较。例如，问儿童以确定是否位于表另一个房间可以通过特定的门口 （萨拉马克莱门茨，2008）。为了解决这个问题，孩子可能用绳子作为调解人来表示桌子的门的尺寸。儿童早期发展的进一步步骤理解长度测量是相对于长度的对象。这里，排序是基于论重复比较。研究结果表明，这订货能力可达到5岁或6岁。克拉克等。（2003）报道，90%的kindergartners1在他们的研究是能够订购对象尊重长度。在outhred等人的研究。（2003）排序任务的初始成功率低于50%，但经过教学序列增加了30以上发现百分点。这一结果表明儿童的订单长度的能力可以通过提供经验长度的学习环境测量。

儿童测量发展的下一个阶段是确定对象长度的能力将数值赋值给它不需要的能力用于比较或排序对象。量化长度是提示需要知道多么多长吗？通过使用一个单位测量，它可以是一个自然单元，如一个脚步或手的跨度或标准单位如厘米或计。

测量幅度的进一步要求是理解单位迭代的概念。这意味着，孩子们必须意识到他们必须使用同等大小，这些单位应妥善对齐无缺口或重叠。这些要求使单位

迭代要求幼儿。例如,巴雷特等。（2003）克拉克等。（2003）已找到那小孩还没有能力使用单位确定对象的长度。

一般来说，使用测量仪器一样统治者和测量磁带被认为是最后阶段小学低年级学习结束时的测量等级（购买amp;穆尔，2008）。然而，有证据儿童可以使用标准测量设备，在他们完全理解他们之前，或者能够使用它们准确（Boulton Lewis et al.，1996）或已教使用它们（NUuml;hrenbouml;罗杰斯，2001）。

“幼儿园”在本文中描述了一个孩子在幼儿园.这些孩子的年龄在4岁到6岁之间。在荷兰，幼儿园有2年的学校教育（K1和K2），其中儿童提供一些数学相关活动，但没有正式的数学教学。在大多数幼儿园的班级，K1和K2的儿童进行分组在同一个班级。

1.3幼儿园教学长度测量通过阅读图画书

自20世纪80年代末以来，使用图画书和儿童读物一般文学已变得越来越流行作为一种方法来教孩子们数学（格利菲斯和克莱恩，1991）。越来越多的人认识到阅读图画书给孩子们提供了一个学习环境他们可以在一个有意义的经验数学非正式方式。

研究表明，在一般情况下，使用图片数学教材对教学有积极影响幼儿园的数学理解（例如，凯西，Erkut，Ceder，amp; Mercer年轻，2008红，1996）。那里也有迹象表明，儿童文学可能是有益的对学生的测量学习。例如，Castle尼达姆（2007）调查一年级学生的理解测量和发现，使用儿童书籍刺激儿童测长性能.Malinsky和麦克琼金（2008）发现儿童文学对第三年级学生使用的积极效应理解测量在研究中Malinsky和麦克琼金，儿童文学作为非标测量对象介绍测量工具，如铅笔和吸管。这些活动是为了引起讨论标准测量的重要性。

然而，对于孩子来说，我们没有发现任何调查是否阅读图画书的研究有助于理解测量。获得深入了解这一主题，我们建立了本研究.

1.4研究问题

鉴于上述情况，我们讨论了三个主要研究问题.我们的第一个问题是：什么表现在长度测量表明，幼儿园？特别地,儿童的一般表现是什么（问题1），和这个性能的组成部分（问题）1b）？我们专注于性能的基础上的假设所产生的幼儿园表现自己长度测量的理解与能力。因此，长度测量的性能及其组件可以被看作是如何能够幼儿园的孩子在数学内容的链。

第二个问题解决了业绩增长：长度测量的性能如何超过幼儿园年增长？特别是什么在第一年的孩子之间的差异幼儿园与幼儿园二年级儿童关于它们的总长度测量性能（问题2a）和相对于组件他们的表现（问题2b）？

第三个研究问题是：一个图画书阅读程序在幼儿园的表现长度测量？特别是什么是程序对总体性能的影响测量（问题3a）和什么是对的影响这一性能组件（问题3b）？此外,一般性能的影响是什么以及第一幼儿园年度的组件（问题3C）和第二年（问题3D）？

2方法

为了回答研究问题，我们收集了有关荷兰儿童在18所幼儿园的测量表现

类。在这些类中，我们还进行了与实验对照组前测–实验后测设计。实验组九个班遵循干预计划，涉及阅读儿童图画书的测量长度。在对照组中，测量指令遵循正规课程和绘本阅读程序。

2.1的参与者

参与的孩子们从小学学校，这包括幼稚园班。学校坐落在乌得勒支省在荷兰。我们建立了多级抽样程序。限制教学差异方法，我们首先排除有特殊教育的学校方法和学校，有一年级的小孩（K1）和第二年的幼儿园（K2）在单独的类。排除这些学校导致其余约80所学校细分为三城市化水平（中小、大）镇）。在每个城市化水平，我们选择了一个子集由相似学校组成的学校在学校规模和平均社会经济地位人口学校。首先，我们把学校分成25个对.对每对，学校被随机分配到

实验组或对照组。下一个，这些学校联系，邀请他们参加一个幼儿园班。当一所学校衰落时，我们寻找另一所学校的特点接近“失踪”学校对。当一对完整的学校决定不参加学习，我们找了一个新的配对。这个过程一直持续到我们确定九对学校，产生了样本量大足以满足统计要求。最后的样本的18所学校包括6所学校的小城镇，7中小城镇学校和大城市5所学校。排除那些没有完成前或后的孩子们幼儿园的长度测量和图画书阅读的影响后测（n = 76），涉及儿童的总数在分析中为308，其中有158个在实验组（61属于K1和K2的97）和150对照组（48和102属于K1 K2）。

实验组患儿及对照组组相当彼此尊重以： 年龄：m = 63.8个月，SD = 7.4个月实验组；M = 64.4个月对照组SD 7.4个月

bull;性别：女孩-男孩比例为95，在实验组和对照组85例

bull;一般数学能力评估由CITO有序试验（见节）。2.3.2）：m = 53.57，实验组SD 15.05m = 51.58，SD =对照组11.19家庭语言：非荷兰与家庭的比例实验组为14%，对照组为11%对照组社会经济地位：社会经济比重低实验组为11%

11%对照组。

2.2干预

干预包括使用八本图画书寻址测量。这些书是大声朗读的类（每类包含K1和K2的孩子）在连续四周（每周2册）。

介入中使用的书籍都是贸易书籍文学的品质，没有目的地写教孩子数学，至少它没有明确例如，在书的封底上说书是为了教学目的。这些书在学习支持框架的帮助下选择图画书的特点（Van den HeuvelPanhuizen，aaten，amp; Van den Boogaard，2011）。决定在一致性的基础上进行图书选择在研究小组成员中。例如，我们讨论（1）一本图画书是否包含测量有价值的问题，让孩子们学习，（2）这些问题是否呈现在有意义的上下文中对于孩子们，也就是说，在一个可能从日常生活中认识到的儿童，（3）是否图画书显示了概念与连接不同的外观和陈述这些概念，最后，（4）是否提供了机会让孩子积极参与数学当他们读这本书时。这些标准用来选择提供环境的书籍儿童在测量问题上可以思考和推理.

参与干预的一本图画书,程序是的[最喜欢的跳高运动员]费尔德坎普和vander林登(2001年)。这本书是关于a的想要生长的小猪(无花果) .1)。

这本书提供了有趣的测量经验。书中的图画说明了测量的用处。条和故事有可能引起孩子们的兴趣积极参与猪是否有有着长大或不长大。

给孩子们读的另一本图画书是罗莎的勒兹[罗莎的巨大向日葵]达蒙( 1997)。在这本书中,一个名叫罗莎的女孩的目标是种植一棵巨大的向日葵。经历了一些挫折(例如,一种好奇鼹鼠不小心去掉了新种的向日葵种子。在土壤里,罗莎终于成功了。大向日葵这本描述了越来越长的向日葵用折叠帕赫(图) .2)。

总共有八本图画书在一起长度测量问题的范围。的故事线书籍和图片,例如,直接和间接比较,长度增加作为函数经过时间,距离被桥接到一定的距离。测量条的点和使用。因此,这些书预期会引起儿童的测量和比较长度,和关于长度变化的推理。

我们制定了阅读指引以确保相似。实验中所有类的阅读练习组。这些阅读指令详细描述每一页的书,老师应该做什么,说问什么时候读每本书,帮助老师做充分利用这本书的潜力。例如,第12页图52第12页,来自Rosa的勒兹zonnebloem ( Damon , 1997 )[文本从底部到顶部:“直到花像罗莎”那样高,“高”像房子一样,和天空一样高!' ' ]

从罗莎的勒兹(见图。2 a、b )准则:读课文直到花像罗莎一样高问:“这真的是真的吗?”邀请孩子们解释他们如何确定这一点。然后把页面褶皱读课文“和房子一样高”。问:当它是花朵的顶端的地方像房子一样高?孩子们必须指出房子上的房子的高度,大约在第三页的第三页地面然后读课文“高到天空!” .等待孩子们的反应。

(注)花和房子定位在罗莎后面严格地说,这意味着他们在图片中显得比实际上小。将此观点问题纳入案件孩子们提到了。)

`同样,其他准则包括提出的方向。其他问题,给孩子时间来回应故事和图片中的事件,重复故事或其中一部分给孩子们更好的机会抓住故事情节或故事线的逻辑。

在执行图书阅读计划时,教师保存日志记录他们如何阅读这些书。基于. ..的

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