儿童图画书中的信息可视化非凡的视野：九十年代的图画书外文翻译资料-毕设翻译网

外文翻译一

儿童图画书中的信息可视化

原作者： Anderson, Richard 单位：CANADIAN Library Association

摘要：本文介绍了加拿大图书馆协会(CLA)学生文章竞赛优胜者的文章，该竞赛的重点是儿童图画书中的信息可视化。它提到，可视化鼓励读者探索更大的信息空间。它认为，通过理解图画书中的信息是如何运作的，人们可以学到很多东西。

关键词：信息可视化；儿童图画书；视觉分析；视觉知觉；

引言

儿童的经典小王子，由安托万德圣埃克苏佩里，开始讲述他的第一次遇到标题人物。在非洲着陆后，讲述者被一个奇怪的男孩吵醒了，他要求画一只羊。叙述者遵从并提供三次尝试了所有失败。第一个看上去很虚弱。第二次试验有角，公羊有角，羊没有角。第三幅画中的羊看起来太老了。最后，在愤怒中，叙述者画了一个盒子，解释说羊在盒子里，藏在视线之外。这幅画很完美。

这个简短的交流是一个小小的，但引人注目的时刻，涉及信息可视化和儿童文学。盒子是小王子的理想代表。想要的信息--这只完美的羊--包含在盒子里。小王子，信息空间的使用者，意识到了这只羊。换句话说，所需的信息嵌入到图像表示中，然后通过隐喻和可视化访问。

根据Burkhard(2005)的定义，信息可视化研究了基于计算机的交互式方法，作为一种便利大量数据探索的手段。这种探索在于我们处理视觉表现的天生能力。主要的挑战在于理解传统的非视觉数据是如何视觉化的。如果数据是以非文字的图片形式提供的，那么数据--棒球成绩或图书馆目录主题标签--能更容易地被用户使用、操纵和搜索吗？如果是这样的话，什么样的非文本形式，图片形式最适合这种探索水平？

这些问题表明信息和用户之间存在着积极的关系--这一过程也直接涉及到图画书与非常年轻的人之间的对话。图画书--儿童材料的一个关键子集--是否提供了一些关于我们在很小的时候是如何联系、参与和与信息互动的洞察力？对这种关系的理解能更好地为研究信息可视化本身的方法提供依据吗？本文讨论了视觉化是如何发展视觉素养、视觉探索和身份认同的过程--将插图中的儿童材料转化为信息。

可视化和信息

传递潜在信息流的文本(或更传统的)方法并不完美，特别是对于儿童。事实上，那些试图利用互联网进行学习的年轻学生往往会发现他们的研究由于缺乏语言操作和搜索查询公式的复杂性而受到阻碍。当需要复杂的文本技巧和经验时，这些学生会绊倒(Large等人)。(2009年)。例如，按层次排列的类别，其中的信息从一般到更具体，可能提供深度的可搜索信息。不幸的是，由于等级制度创造了隐藏的大量信息--学生必须深入挖掘以找到所需的信息--这些解决方案带来了相当大的认知负担。学生需要拥有通常超出他们能力范围的回忆能力。降低层次深度，提供信息，通过更广泛的列表立即获取信息，这是它自己的问题。虽然回忆并不重要，但学生们对浏览长列表所需的时间感到厌烦。注意力范围受到影响。分类法是视觉上的，还是图画上的，通过隐喻提供学习和信息解决方案？

参考文献：

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de Saint-Exupeacute;ry, A. (1995). The Little Prince. (I. Testot-Ferry, trans.). London: Wordsworth Classics.

Grossnickle Hines, Anna. (2010). I Am a Backhoe. New York: Tricycle Press.

Large, A. et al. (2009). “Developing a Visual Taxonomy: Childrenrsquo;s Views on Aesthetics.” Journal of the American Society for Information Science and Technology 60 (90), pp. 1808-22.

Lysaker, J.T. (2006). “Young Childrenrsquo;s Readings of Wordless Picture Books: Whatrsquo;s Self Got to Do with It?” Journal of Childhood Literacy 6 (1), pp. 33-55.

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Wiesner, D. (1991). Tuesday. New York: Clarion.

外文文献出处：Feliciter. 2011, Vol. 57 Issue 4, p138-140. 3p.

外文翻译二

非凡的视野：九十年代的图画书

原作者：Dilys Evans

摘要：这篇文章讨论了90年代的图画书是如何拥有一种独特的外观，在图形上是大胆的和美丽的。作者报告了过去十年来儿童画册中发生的许多变化，并讨论了儿童图书插图的世界是如何目睹大胆的新视觉声音的。特色书籍包括“三只小猪的真实故事”，莱恩·史密斯，大卫·威斯纳的“星期二”，大卫·维斯涅夫斯基的“雨人”。

关键词：图画书；儿童文学；20世纪插图书籍；

90年代的图画书具有独特的外观，图形大胆和美丽。在过去的十年里，在地理、社会、政治、环境和技术上都发生了如此多的变化，以至于图画书的面貌和人物形象都受到了明显的影响。技术的进步使许多新艺术家的材料落入了插画家的手中，全彩色印刷也达到了高性能的新平台。认识到这个新时代，新一代插画家现在正在出版他们的第一个标题，并与他们更有经验的同事提供了一个令人兴奋的“新面貌”的当前时代。

八十年代初，一位优秀的艺术家出现在纽约的现场，他极大地影响了九十年代的视觉形象，他似乎非常接近儿童画册图形世界的直接性。基思·哈林接管了纽约地铁系统地下洞穴中等待广告复制的空旷空间，开始创作他的“街头艺术”。当时坐地铁的人都会看到他那条长着短吻鳄嘴的强烈的水平吠叫狗，或者可能是带着辐射力线的婴儿从它的表面移动。粗犷的粉笔线条在周围的涂鸦艺术中蚀刻出一些需要注意的简单形式。

这些现代洞穴绘画以街头壁画、雕塑和绘画的形式出现，并装饰着各种日常事物。1986，哈林的裂缝是Wack！壁画，画在东哈莱姆游乐场的墙上，因“行为不检”而从该市罚款二十五美元。然而，它向儿童发出的信息是强有力的，并不断提醒人们注意毒品的危险。他的全色钢铁雕塑站在达格·哈马舍尔德广场(Dag Hammarskjold Plaza)，以一种鲜明的嬉戏气氛描绘着他著名的吠犬，他的背上有四个孩子，一个是绿色、红色、蓝色和黄色的。基思·哈林于1990年2月死于艾滋病，但他的形象依然存在。

现在，儿童图书插图的世界正见证着大胆的新视觉声音，它们在页面上呈现出明亮的振动色彩，强烈的黑色线条，以及对黑色作为一种颜色的新的崇敬。大卫维斯纳选择了一个六道工序的天鹅绒黑色框架封面艺术星期二(克拉里翁)，1992年卡尔德科特奖得主。莱恩·史密斯在“三只小猪的真实故事”的标题和整个故事中使用了黑色！(维京人)。大卫·维斯涅夫斯基在“雨手”中用了很好的风格和戏剧(克拉里安)。

与此同时，从海外进口的商品正涌入这个国家，几乎出现在每一份出版清单上。在这里，我们也看到了大胆、明亮的颜色、强烈的黑线和创新材料的使用。这些书的所谓“复杂”--60年代和70年代用来描述一种欧洲风味的流行词--似乎不再那么复杂了。图画书中的新外观有多种表现形式，包括使用织物、塑料制品、刺绣、计算机图形以及剪纸和拼贴。其中许多书鼓励观众更直接地与页面内容或信息进行交互。

莱恩·史密斯是这十年儿童的新视觉声音。画画一直是学校里最喜欢的活动。在初中时，他对超级英雄充满了热情，并一度认为自己会成为一名卡通艺术家。他被“丛林书”和“白雪公主”等老电影的浓烈、色彩丰富的深色电影迷住了；他的图画书中不同寻常的深色调色板反映了这种早期的影响。他富有创造力，是一位天生的幽默作家，他在儿童读物中找到了自己的家。

他的第一本书是万圣节ABC，里面有伊芙·梅里亚姆的一篇文章；他的第二本书“飞翔的杰克”(都是麦克米伦)是对漫画的敬意。在第二本书出版后不久，史密斯在一个聚会上遇到了乔恩·齐斯卡，并立即建立了联系。希斯卡对史密斯滑稽的视觉幽默反应迅速。他们的第一次合作，“三只小猪的真实故事”，立即取得了成功。作者和插画家共同努力，开始以一种特定的视觉方式来思考整本书，这样每本书的设计和格式都将保持不变。外观成为整体表达的一部分，整个过程中都使用了空白和精心集成的类型。

史密斯于1991出版的“大宠物”(Viking)讲述了一个简单的故事。“女孩很小，猫很大。在某些夜晚，她骑着他的背去了牛奶池所在的地方。“。一个神奇的夜晚故事，文字简单而直接，而图片创造了一个温暖舒适的梦幻世界，以及丰富的美丽。书中的颜色是黑色和宝石般的，因为每一页的新鲜的白色空间框架艺术，并提出了颜色。这些照片似乎几乎发亮了。

为了创造这种颜色，莱恩史密斯使用了一个复杂的过程：“我的介质是油画和丙烯酸喷雾剂的组合。我在透明釉中工作，因为丙烯酸是一种水性涂料，它不仅会使油漆干燥，而且还会引起反应。从技术上讲，你不应该把这两者结合起来，因为它不是为了这个目的而制造的。大概十年前，我偶然发现了这个过程，这就是我如何得到所有这些奇怪的纹理，就像颜料珠子一样。我可能会穿上多达十五件非常薄的外套，然后我才能进去做模特儿，再加上深色和亮光。我用黄色，红色，蓝色的颜色工作，一直在建造，直到它变成这片富饶的单色土地。但是如果你仔细观察，或者用放大镜，你会看到所有印象派的彩色点。然后，我将进入与灯光和黑暗，如果它仍然看起来不对，我将进入拼贴元素，撕破的纸。这是一个探索的过程。“

莱恩·史密斯创作的图片鼓励孩子们寻找事物，提出问题，并经常回答问题。他的世界是熟悉的领域；他们的想象力正好插进了这个新时代的出口。他的艺术不断地试图与人接触，他的作品吸引着符号和符号、视觉笑话和隐藏的信息。

儿童图书世界也在经历着剪纸和拼贴的复兴，与其他媒体混在一起，有时还与发现的物品结合在一起。由Jeannie Baker创建的窗口(Greenwillow)在视觉上令人惊叹，它的环境信息因贝克对拼贴建筑的非凡使用而变得更加真实。这本无言的图画书以图形的方式描绘了荒野的逐渐毁灭，并以象征性的图像记录并阐明了一个男孩生命的逝去岁月。这本书的背景是澳大利亚的乡村，书的开头是小山姆在母亲怀里看着窗外的荒野和蓝天。灌木丛很茂密，远处有一只袋鼠正往喝东西的地方，树架着一个蓝色的小池塘。后院里有鸟儿在飞翔，还有一只橙色的猫。窗口本身就是一个设计元素，它的特点是放置在窗台上的物体显示了时间的流逝。同时，窗框呈现出景观，其变化速度令人震惊。树木和灌木丛被清除，新房子的房子，当一张生日贺卡，山姆的第四年出现在窗台上，窗框一条铺好的道路与一辆过往的汽车和一所新的房子对面的街道。

拼贴结构精心制作，层次分明，整本书的色彩明亮而清晰，与整体的和谐联系在一起。在每一个双页的传播中都有一个很强的中心焦点，它能立即传递书中的视觉信息。在这个旅游中使用的材料包括纸，粘土，头发，绳子，织物，羽毛和一些发现的物品。总体效果很有趣，需要仔细检查。这个过程的最后一步是摄影师--在这个例子中，大卫·卡明斯负责室内艺术，穆雷·范德尔·韦尔负责封面。每一件作品都必须被

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附外文文献原文一：

Information Visualization in Childrenrsquo;s Picture Books

Abstract The article presents the piece of the Canadian library Associations (CLAs) winner for Student Article Contest which focuses on information visualization in picture books of children. It mentions that visualization encourages the reader to explore bigger amounts of information space. It argues that one can learn much by understanding how information in picture books operates.

Keywords INFORMATION visualization；PICTURE books for children；VISUAL analytics；VISUAL perception；

Introduction

The childrenrsquo;s classic The Little Prince, by Antoine de Saint-Exupeacute;ry, begins with the narrator relating his first encounter with the title character. After crash-landing in Africa, the narrator is woken by a strange boy, who demands a drawing of a sheep. The narrator complies and offers

three attempts – all failures. The first looks sickly. The second attempt has horns; rams have horns, not sheep. The shee in the third drawing looks far too old. Finally, in exasperation, the narrator draws a box and explains that the sheep is inside the box, hidden from view. This portrait is perfect.

This brief exchange is a small, but compelling moment involving information visualization and childrenrsquo;s literature. The box is the ideal representation for the little prince. The desired information – this perfect sheep – is contained within the box. This sheep is then realized mentally by the little prince, the user of the information space. In other words, the needed information is embedded within the pictorial representation and then accessed through metaphor and visualization.

As defined by Burkhard (2005), information visualization investigates interactive computer-based methods as a means to facilitate the exploration of large amounts of data. This exploration lies in our innate abilities to process visual representations. The main challenge rests in understanding how traditionally non-visual data can be presented visually. Can data – baseball scores or library catalogue subject tags – be more readily engaged, manipulated and searched by a user if this data is offered in some non-textual, picture form? If so, what non-textual, picture form most appropriately enables this level of exploration?

These questions suggest an active relationship between information and user – a process that also speaks directly to the dialogue between picture books and the very young. Do picture books – a key subset of childrenrsquo;s materials – offer some insight into how we, at an early age, relate, engage and interact with information? Can an understanding of this relationship better inform an approach to the study of information visualization itself? This article discusses this process: how visualization develops visual literacy, exploration and identity – transforming illustrated childrenrsquo;s materials into information.

Visualization and information

Textual – or more traditional – methods for conveying potential information streams are not perfect, particularly for children. Indeed, young students who attempt to use the Internet for their studies often find their research hindered by their lack of sophistication in language manipulation and search-query formulation. These students stumble when complex textual skills and experience are needed (Large et al. 2009). For example, hierarchically arranged categories, where information progresses from the general to the more specific, might provide depths of searchable information. Unfortunately, as hierarchies create hidden quantities of information – students must drill down to find needed information – these solutions impose considerable cognitive load. Students need to possess powers of recall that are often beyond their abilities. Reducing hierarchical depth, offering information immediately accessible through broader lists, presents its own issues. While recall is not as important, students become bored with the time needed to browse long lists. Attention spans are compromised. Would taxonomies represented visually or pictorially, through metaphor, provide learning and information solutions?

References