杭 州 师 范 大 学

本科生毕业设计（论文）外文翻译（译文）

儿童教育生态话语中的多模态意识

摘要：本研究重点关注网站上介绍的儿童生态叙事。本文总结了定性研究的结果，该研究对8至13岁的儿童和青少年与成人网站之间的互动进行了定性研究，这些网站提高了人们对生态学的认识和对生态行为的积极作用。

这项研究是在批判多峰数字素养和多元素养的理论框架内进行的。本文提出的主要研究问题是：

1. 参与成人为儿童教育目的而编写的关于生态的多模式教科书时，儿童和青少年（8至13岁）的批判意识水平是多少？

2. 与批判性意识相关的现象在从3年级到8年级的发展视野内如何变化？

在关键领域的研究包括2 个广泛的方面：a）意识到采用多模式/多文化策略来解码生态可持续的叙事。b）通过多式联运文本参与社会行动的程度。对定性数据分析的讨论有助于制定指导方针，以增强儿童权能，促进安全的儿童自主权和多语言能力，并促进跨代和跨实践社区的交流生态（PRIN项目：ACT MACE 2009-2011）。

1. 简介

这项研究是ACT MACE 1项目的一部分，重点是“作为利益相关者和舆论制定者的儿童和青少年学习者在公众关注的问题上的参与和互动”（ACT MACE 2009-2011）。MACE的总体目标正在调查多模态文化的发展在儿童从8到13（从等级3到等级8：小学和初中）和识别多模式数字儿童，成人交往的良好做法文本。

在目前的研究重点是对生态环境的儿童和讨论的结果中的上年龄从8到13的儿童成人gen- erated网站孩子们的互动进行了权威的qual-研究。这些网站的目的是提高人们对生态可持续性叙述的认识和对生态行为的积极行动。

首先将提出研究问题并概述理论框架。然后，该方法的数据采集将被引入，并在定性数据结果呈现。讨论将有助于为增强儿童能力提供指导方针，“以促进儿童安全的自主权和多语言能力，并促进跨代和跨实践社区的交流生态”（ACT MACE 2009-2011）。

2. 研究问题和初步期望

研究问题属于MACE项目的生态学部分的范围，即调查儿童对成年人为他们创建的生态学网站的认知程度。

两个主要问题是：

1. 什么是该水平的关键意识在儿童和青少年（从年龄8 到13）时从事与多式联运文本约生态生产由成年人的教育目的是什么？

2. 从发展的角度来看，与批判性意识相关的现象从3年级到8 年级如何变化？

调查的关键领域包括两个主要方面：

*意识到采用多模式/多文化策略来解码生态可持续性叙述

*通过多式联运文本参与社会行动的程度。

最初的期望如下：

1、作为“数字原住民”（Bennet，Maton和Kervin，2008；Li和Ranieri，2010），儿童倾向于对多模式文本和文本/用户交互表现出符号学和批判性意识。

2、越来越多的后代符号策略有助于对多模式文本（目的，内容和设计）采取批判态度。它还提高了对这个问题的认识，并增强了儿童与多模式文本之间关系的能力（参见Ala-Mutka 2011；Ananiadu＆Claro 2009）。

3、研究的理论框架

整个MACE 项目的更广泛的理论框架是多模态话语分析，该模型由Baldry＆Thibault（2006），Baldry （2011a，2011b），Bateman（2008），Jewitt （2013 [2009]）开发。克雷斯＆货车Leeuwen（2006 [1996]），奥哈洛伦（2004年，2004年b），Unsworth在（2006年，2008年a，2008B），文托拉（2004年）。另一个领域的兴趣的的项目是至关重要的话语和多式联运意识哪些调查媒体和信息通信技术的话语作为研究基因位点权力关系和意识形态（卡尔达斯-库特哈德和2008 Iedema; 费尔克拉夫，2003年，2006年）。

在该基础上的这一更广泛的框架，在本论文集中于多式联运litera-立方码的关键认识的一个“数字一代” （老爷，Maton ＆Kervin 2008; 李和2010拉涅利）和21扫盲日世纪（克雷斯2003; Dede 2009； Ananiadu＆Claro 2009）。该领域很复杂：ICT 素养，互联网素养，媒体素养，信息素养和数字素养相交，并且包括基于参与和创新实践，内容创造和互动性的新“学习生态”带来的新挑战（Greenhow 等，2009）。 ; Ala-Mutka 2011）。识字是由此观察为复杂的社会能力和不仅仅是一套认知或技术能力（编码或解码的空间布局，organi- sational结构，图片等）（Jones和哈夫纳2012; Rheingold的的2012）。

为了强调在当前情况下发展传统文学和新文学的必要性，新伦敦小组（1996年，2000年）使用了包容性术语“多种语言”：将传统文学重新语境化，包括对文本产生和传播的多模式意识。 （Cope＆Kalantzis 2009a，2009b，2015）。Ananiadu和克拉罗（2009）在他们的报告21 日世纪技能强调人类，社会，教育的相关复杂和阐述的技能，其去也超出了信息通信技术技能和包括新和传统的识字能力和学习能力。

4、方法和数据收集

为了探索接待和解释孩子的孩子创建的网站和年轻的青少年2 由成年人约生态，我们选择了网站的正式的- stitutions （即在加拿大，美国，英国的政府机构进行的环境）合适的（根据分析人员和他们的班主任）（适用于8至13 岁的儿童）。

为我们的研究实验选择的小学和初中是乌迪内国际学校（意大利，http：//www.udineis.org/）。在这所学校中，英语是教学的媒介，所有的老师都是说英语的人或说母语的人。大多数儿童来自意大利人家庭，而少数儿童来自说意大利语以外语言的国际家庭。

MACE项目采用的问卷针对网站和视频的特定特征进行了修改，以选择用于收集数据，以获取有关用户对网站和视频的接收和解释的信息4 。在学校的计算机室中，孩子和学生（由班主任和两名研究人员监督）浏览了该网站并观看了视频；虽然这样做使他们分别回答了有关他们研究或观看什么问卷的部分。整个过程完全以英语进行，每组大约花费一小时。分配给计算机室班级组的问卷总数为106：3至8年级（8至13年级）的6个班级。

在本研究的重点上的定性分析的数据得到的从该网站部的所述问卷（第一部分1，见链路中脚注4）。这种选择是由以比较均匀的数据，并获得约在学习用户与文本之间的关系多式联运行为数据驱动的类别范围内。

5、数据分析与讨论

在该网站的目的，孩子们的书面答复，其内容和设计进行了分析轴承在头脑中研究问题（第2段）和重点上的suita-相容性的的多文本的关系与水平的数字素养和对时代的的用户（见调查表，第1部分，脚注4）。研究了两个宏观现象，如表1 所示：

表1.多峰宏观现象。

宏观现象 焦点宏观功能

亚符号意识 文本宏观功能

参与程度 人际宏观功能

在本研究中，“metasemiotic意识”是儿童对文本中言语和非言语意义形成之间的关系以及他们对这种关系的解释的意识。我所说的“参与度”由人际MAC-RO-功能通知功能，这是该表达式是建立一个关系之间的参与者和多式联运文本。的3 宏功能（观念，人际和文本）是始终存在和相互作用中的宏观现象; 在该表中，我强调的重点之一。

这里分析的宏观现象，即后代意识和意识水平与更广泛的元知识领域有关（Oxford 2011：19 et passim ）。有力的元知识有助于自我调节学习，其中个人都能够以选择的最有效的策略，对学习和保持积极的信念对一个人的学习（崇德＆Ertmer 2000）的能力。一些学者认为，元认知策略包括所有的监管学习策略。例如，参见在Anderson（2012）中发现的工作定义，该工作定义源自Flavell（1976），他首先引入了“元认知” 一词：“元认知知识是指我们获得的有关认知过程的知识，可以用来控制思维过程的知识”（安德森（Anderson）2012：170）。元认知是的能力，以使一个人的思维可见，反映在什么一个知道和做（2008安德森），它需要“认知意识和参与人的思维意识”（安德森2012：170）。

牛津（2011：17 et passim）认为，与认知，情感和社会文化互动这三个领域有关的元知识类型不同。元知识-这三个领域的基础是：人的知识（学习者的学习风格，目标，优势等），小组或文化的知识（对小组的规范和期望），任务知识（对学习任务的要求），整体知识。过程知识（学习过程的长期要求），策略知识（学习策略和元策略的知识），条件知识（何时以及如何使用某种策略）（Oxford 2011：19-21）。后代符号意识和参与水平的两个宏观现象跨越了这6种类型的基本元知识。

在本文中，我使用“意识”，而不是“战略”，因为我讨论参与者如何表达通过书面语言（在这种情况下，英语作为L2），其明确的意识关于什么，他们做的时候访问的多文本：与会写什么，他们认为他们在解释多模式文本时正在做的事情。

由于整个交互是通过语言介导，数据显示哪些参与者都知道的和什么他们都能够以描述在书面英语。在孩子们来读的问题在L2，解释他们（在时间与该帮助的的研究人员和教师），并表达他们对L2的答案。正如我们将在下面看到的那样，它们在L2中的胜任力是数据分析中要考虑的一个变量。

以下各节描述了数据分析中确定的两个宏观现象：“ metasemiotic意识”和“参与水平”。

5.1后代意识

孩子显示较高或较低水平的metasemiotic 意识，如概括在表2中定义的子类别和该结果的数据分析被给予在所述下面的部分。

表2.多模式文本能力的意识。

低层意识

A.媒体或体裁的透明度：遍历和跨媒体遍历的透明度 动态文本的透明度

B.多模式提示的透明度

C.目的的透明度：信任-成人效应易于理解的效应

更高层次的意识

D.多式联结的语言提示：关键词和标题

E.多峰空间线索：符号空间，框架和显着性

F.颜色编码作为符号表达能力

数据中的所有引号都是逐字记录的：未对儿童/学生使用英语作为L2的书面答复进行更正。为了遵守道德规范，对孩子的姓名缩写与真实姓名和姓氏不符。数字从3 到8 对应于该年级的孩子属于以（在年1月2013年）和这给出了一个想法的他们的大概年龄（有一些例外，在孩子是从8 多年的的年龄在3级，13岁以下8级）。表2中的分类将在以下各节中讨论。

5.1.1低层意识

A.媒介或类型的透明度

该儿童/学生，特别是在低年级（3 和4）都知道的一些特征的多模态文本，或者在某些情况下，他们采取他们为理所当然。我称这种“透明”，

例如，多模式文本的某些特征变得自然化，以至于甚至不再引起注意。尤其是，数据分析显示以下现象：

*遍历和跨媒体遍历的透明度（Lemke，2002年）

孩子们认为点击热点会激活超链接，并且用户可以访问其他页面（Lemke 2002称之为跨媒体遍历）。此外，孩子们知道，主页上的大部分图片可以访问视频：stat- IC图片（“事件的照片”，鲍德里2011A）是为孩子的吸引力更多的潜在作用（热点），以获得对一个视频，比作为图像每本身。因此，一些孩子回答问题4（什么元素最吸引你的注意？为什么？）撰写，他们被吸引由该照片（心理显着，甚至虽然静态的），但它们是通过光都来讲吸引为代表的事件叙述性和潜在

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本科生毕业设计（论文）外文翻译（原文）

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Maria Bortoluzzi

Multimodal Awareness in Ecology Discourse for Children Education

Abstract I: Questo studio presenta i risultati di una ricerca qualitativa sullrsquo;interazione di bambini e adolescenti dagli 8 ai 13 anni con siti web creati da adulti per bam- bini per promuovere consapevolezza sullrsquo;ecologia e comportamenti eco-so- stenibili.

Il quadro teorico di riferimento egrave; lrsquo;analisi critica multimodale e la multilite- racy. Le domande di ricerca principali vertono sui seguenti punti:

1. Quali sono i livelli di consapevolezza critica in bambini e adolescenti dagli 8 ai 13 anni in relazione a testi multimodali sullrsquo;ecologia creati da adulti per sensibilizzare bambini e adolescenti su tematiche eco-sostenibili?
2. Come variano gli aspetti di consapevolezza critica multimodale tra gli 8 e i 13 anni?

Gli ambiti di interesse comprendono due aspetti principali: a) la competenza delle strategie multimodali e di multiliteracy per contesti di narrative eco-so- stenibili; b) i livelli di partecipazione nellrsquo;azione sociale attraverso testi mul- timodali.

Lrsquo;analisi qualitativa dei dati contribuisce a formulare linee guida per promuo- vere competenze di autonomia digitale e di multiliteracy. Lo scopo ultimo egrave; promuovere in maniera efficace la comunicazione eco-sostenibile attraverso la consapevolezza critica multimodale per fasce drsquo;etagrave; e comunitagrave; di pratica diverse (PRIN project: ACT MACE 2009-2011).

Abstract II: The present study focuses on ecological narratives for children as present- ed in websites. The paper summarises the results of a qualitative research study on the interaction of children and adolescents aged from 8 to 13 with adult-generated websites promoting awareness about ecology and positive action about ecological behaviour.

This study is carried out within the theoretical frameworks of critical mul- timodal digital literacy and multiliteracy. The main research questions ad- dressed in the present paper are:

1. What are the levels of critical awareness in children and adolescents (from age 8 to 13) when engaged with multimodal texts about ecology produced by adults for the purpose of children education?
2. How do phenomena related to critical awareness vary within a develop- mental perspective from Grade 3 to Grade 8?

The key areas of investigation encompass two wide-ranging aspects: a) Aware- ness of multimodal/multiliteracy strategies to decode eco-sustainable narra-

tives; b) Levels of participation in social action through multimodal texts. The discussion of the qualitative data analysis contributes to guidelines for empowering children, promote safe child autonomy and multiliteracy skills, and foster ecology of communication across generations and communities of practice (PRIN project: ACT MACE 2009-2011).

Introduction

This study is part of the ACT MACE1 project and focuses on lsquo;the participation and interac- tion of children and young learners as stakeholders and opinion makers on issues of public concernrsquo; (ACT MACE 2009-2011). The overall objectives of MACE are investigating multi- modal literacy development in children from 8 to 13 (from Grade 3 to Grade 8: Primary and Middle school) and identifying good practices of children-adult communication in multi- modal digital texts.

The present study focuses on ecology for children and discusses the results of the qual- itative research carried out on the interaction of children aged from 8 to 13 with adult-gen- erated websites for children. These websites have the aim to promote awareness about eco-sustainable narratives and positive action about ecological behaviour.

First the research questions will be presented and the theoretical framework outlined. Then the methodology of data gathering will be introduced and the qualitative data results presented. The discussion will contribute to providing guidelines for empowering children lsquo;in order to promote safe child autonomy and multiliteracy skills and to foster ecology of communication across generations and communities of practicersquo; (ACT MACE 2009-2011).

Research questions and initial expectations

The research questions fall within the scope of the ecology section of the MACE project, namely investigating the reception and perception children have of websites about ecology created for them by adults.

The two main questions are:

1. What are the levels of critical awareness in children and adolescents (from age 8 to 13) when engaged with multimodal texts about ecology produced by adults for educational aims?
2. How do phenomena related to critical awareness vary in a developmental perspective from Grade 3 to Grade 8?

The key areas of investigation encompass two main aspects:

• Awareness of multimodal/multiliteracy strategies to decode eco-sustainable narratives
• Levels of participation in social action through multimodal texts. The initi

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