基于计算机的交互式多媒体

——小学专题学习的有效性研究

Reza Rachmadtullah¹*, Zulela MS² and Mohamad Syarif Sumantri²

¹Department of Elementary School Teacher Education, University of PGRI Adi Buana, Surabaya. Indonesia

²Department of Elementary School Teacher Education,Universitas Negeri Jakarta. Indonesia

摘要：基于计算机的交互式多媒体是一种可以给学生提供学习资料的媒体。这项研究的目的是要了解基于计算机的交互式多媒体在小学综合主题学习中的有效性。本研究安排实验组和对照组进行对比试验，研究的结果表明，与传统媒体相比，使用基于计算机交互的交互式应用程序进行学习的效率更高。这是因为使用基于计算机的交互式多媒体进行学习，学生可以自主安排学习活动，并且学生可以知道自己的学习速度并根据需要选择学习活动的顺序。

关键词：交互式多媒体；综合主题学习；多媒体；

1.介绍

技术和通讯的发展使得必须通过使用媒体进行学习活动。教育开发人员认识到，在利用学习媒体时学习会更加有效。因此，学习媒体的发展日益受到鼓舞。当前正在开发基于计算机的学习媒体，并将其用作替代学习媒体。根据Roblyer等人的观点[1]，基于计算机的学习是如何将计算机程序用作传递学习材料的工具，它具有各种功能和附件的支持。

在印度尼西亚的小学阶段，通过将具有相同主题的各种科目（数学，科学，社会科学，印尼语，公民教育）组合在一起，在小学中应用了综合主题学习[2]。主题学习通常在小学中应用，因为学习者的特征仍然能够整体看待事物，他们无法从各个学科中梳理出概念，这说明了孩子从一般到分离的演绎思维方式。因此，综合主题学习成为符合小学学习者特征的学习[3]。

随着小学综合主题学习的存在，为促进学习活动，因此需要基于科学方法的交互式多媒体作为提供学习资料的工具。根据Saputri等人的观点[4]，多媒体技术的发展在改变人们的学习方式，获取信息，调整信息等方面具有巨大的潜力。多媒体还为教育工作者提供了发展学习技术以产生最大成果的机会[5]。因此，对于希望使用多媒体的学生来说，他们将更容易确定什么以及如何使学生能够快速有效地吸收信息[6]，[7]。对学生来说，使用多媒体来学习很容易，因为多媒体作为信息源不再仅仅与书中的文字有关，它可以包含的内容更加广泛[8]，[9]。

基于背景和先前的一些研究成果，有必要通过使用基于计算机的交互式多媒体来发展学习，然后我们将研究小学综合主题学习下基于计算机的交互式多媒体开发的有效性以及如何有效地使用基于计算机的多媒体。

2. 基于计算机的交互式多媒体

Haffost将多媒体定义为“由硬件和软件组成的计算机系统，可轻松将图像，视频，摄影，图形和动画与通勤程序控制的语音，文本和数据结合起来的媒介”[10]。多媒体还具有交互通信或高度关联性。在多媒体世界中，计算机可以解释为可以通过声音或图像，文本，图形和动画呈现的计算机信息[11]-[13]。

多媒体是一种工具，可以创建结合文本，图形，动画，音频和视频图像的动态和交互式演示[14]，[15]，或者说多媒体通常是三个元素的组合，即声音，图像和文本[16]，多媒体是至少两个输入或输出媒体的组合，数据可以是音频（声音，音乐），动画，视频，文本，图形和图像[17]，[18]。多媒体具有四个重要组成部分。首先，必须有一台计算机来协调所见和所见。其次，必须有一个将用户与信息联系起来的链接。第三，必须有一个导航工具，可以帮助用户导航连接的信息网络。第四，多媒体为用户提供了收集，处理和交流具有想法的信息的场所[19]，[20]。

多媒体可以分为两类，即线性多媒体和交互式多媒体。线性多媒体是其中未配备任何控制器的多媒体。它是顺序的或顺序的，可以测量印象的持续时间，电影和电视都包括其中。交互式多媒体是一种配备有可由用户操作的控制器工具的多媒体，所以用户可以选择下一个阶段所需的内容[21]。在本文中，研究人员选择开发交互式多媒体作为小学生的学习资源。希望这种交互式多媒体有望帮助小学生学习。

3.研究方法

这项研究是一项发展研究。在这项研究中，开发了一种基于计算机的交互式多媒体模型，用于小学的综合主题学习。基于计算机的交互式多媒体是使用Adobe Flash 8开发，用于综合主题概念的数据收集的工具是多项选择测试。本研究的研究对象是西加里曼丹省Kabupaten Mempawah公立小学的五年级学生，共有100人。

本研究分设两组受访者，即实验组和对照组。实验组是使用基于计算机的交互式多媒体的学习班，而对照组是使用常规媒体的班级。本研究中使用的设计是指测试前-测试后对照组的设计概念。然后分析掌握每种学习材料的概念的数据，以确定在学习中使用基于交互式多媒体的计算机的成功水平，然后将其与通过常规媒体以相同材料学习的课程进行比较。为了找出两个平均值的差异测试，进行了两个样本以确定实验组和对照组之间的N-gain（标准化收益）是否存在差异。这是N-gain公式：

公式描述：

Spost = 最终考试分；Spre = 初始考试分；Smarks = 最高考试分

4.结果与讨论

4.1结果

4.1.1基于计算机的交互式多媒体应用程序的阶段设计

该设计阶段是参考先前分析阶段的需求分析结果进行交互式多媒体学习设计的阶段。 基于已开发的分析，获得了“简单桌面”的概念。 在这种概念下，多媒体的设计具有简单的外观，易于使用和有趣的动画效果。

4.1.2小学综合主题学习中基于计算机的交互式多媒体有效性。

验证的阶段是针对多媒体专家和综合主题学习专家的评估和建议而设计的应用程序。 如果评估结果达到了良好的价值标准，则其平均总分至少为3.00。 下表列出了媒体专家进行的多媒体验证的以下结果：

表格 1 专家多媒体专家验证的结果

从表中可以看出，媒体专家进行的多媒体验证的平均可行性为4.16，可以归为“很好”，表格2所示为小学专家评估资料的验证：

表格 2 综合主题专家在2006年总结验证的结果

根据综合主题学习材料验证概要的结果表，很好地归纳了有偏差的可行性4.10的平均值。 此外，经过交互式多媒体计算机的专家验证测试后，还有一些必须根据专家的意见进行修订的认为，下一阶段基于交互式计算机的多媒体应用程序以学生为用户进行测试。

4.1.3测试基于计算机的交互式多媒体在小学综合主题学习中的使用效果

在这个阶段，研究人员想知道基于综合主题学习开发的交互式多媒体计算机的使用效果如何，以及这种多媒体是否可以改善常规学习班的小学生使用多媒体的学习效果。

在本研究的有效性阶段测试的材料仅衡量学生的认知能力。以七个学期为主题展示的学习材料也是我们很好的资源，它包含以下3个主题：1.人类与环境; 2.环境变化;3.环境保护的成就。根据初始考试分数，最终考试和标准化收益，分析每个主题上每个学生的考试分数的成就水平。 图1展示了实验组和对照班每个子主题上的学生对概念的掌握程度提高的百分比。

图 1 平均标准化收益得分比较每个学习主题

从上图中的分析可以看出，在主题2中，实验类别的最高增幅为85.2％；在第二主题中，这一增幅最大。环境变化，而在主题1中最低；人类与环境的比例为71.5％。在对照组中，增幅最大的是主题3；环境保护努力达到70.2％，而在主题1中则最低；人类与环境材料。在实验课中，对子主题2的物质理解的增加最大。学生可以理解“环境变化”，“环境变化”材料与以前的材料有关，在多媒体应用程序中，“环境变化”材料会生成许多动画来激发学生学习的动力。

在这种综合主题学习材料中，第二类的改进最大的不同之处在于，在学习过程中，实验类是使用交互式多媒体应用程序进行学习而控制类是使用常规媒体的控制类。基于这些效果的结果可以导致使用基于多媒体的交互式计算机开发的学习活动来帮助学生更好地理解概念，从而更好地理解材料。提供的插图和可视化效果激励学生继续学习。学生参与了一系列实验，这些实验指导他发现自己的环保材料概念。

4.2讨论

基于研究结果的发现，使用基于多媒体的交互式计算机在基础教育中的学习活动被证明是有效的，并且可以改善学生的学习成果。通过学习多媒体，可以获得的好处是更有趣的学习过程，更具交互性，可以减少工作时间，因为它得益于多媒体的复杂性，可以提高学生的学习质量，并且可以在任何地方和任何地方完成学习过程 随时可以增加[22] – [24]。 良好的学习媒体还可以激发并产生学习的动力和兴趣。 多媒体中的视听效果可以很好地刺激学习者的感觉。 同样，计算机游戏通常会吸引人，因此以计算机游戏的形式展示学习资料也可以引起学生的注意[25]-[27]。

交互式多媒体是一种使用计算机应用程序的演示系统，该计算机应用程序将各种视觉媒体和音频应用程序组合到其中，并与控制应用程序进行交互，从而使用户可以轻松地通过交互式逻辑进行导航，以连续或随机方式处理或搜索所需的信息系统[28] 。 多媒体交互包含信息，这些信息被安排并相互链接成相互关联的序列。 每个用户（用户）可以自由选择和访问他们想要的每个链接信息[29]，[30]。 通过处理更好的多媒体的能力，交互式应用程序可以无限发挥创意[31]。 通过交互式应用程序，我们可以提供指导并学到很多东西。

5.结论

在这项研究中，开发了基于交互式计算机的多媒体，用于小学综合主题学习。 研究结果表明，使用基于计算机的交互式多媒体对综合主题学习材料的理解概念的掌握程度高于学生所教的传统媒体。 使用基于计算机的交互式多媒体进行的学习可以根据学习者的能力，兴趣和时间改善学习者与学习资源和学习实施之间的直接交互。

6.致谢

作者最大的感谢是协助撰写本文的罗比·拉希姆（Robbi Rahim）先生（M. Kom），也感谢其他为本文的改进提供了重要反馈和评论的人员。

外文文献出处：

Reza Rachmadtullah,MS Zulela,Mohamad Syarif Sumantri. Computer-based interactive multimedia: a study on the effectiveness of integrative thematic learning in elementary schools[J]. Journal of Physics: Conference Series,2019,1175(1).

外文文献原文：

Computer-based interactive multimedia: a study on the effectiveness of integrative thematic learning in elementary schools

Reza Rachmadtullah¹*, Zulela MS² and Mohamad Syarif Sumantri²

¹Department of Elementary School Teacher Education, University

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