通过二十世纪的美国诗歌来教授文化外文翻译资料

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通过二十世纪的美国诗歌来教授文化

米哈伊卡维尼亚

摘要：从我教罗马尼亚学生英语和美国文化和文学的经验来看，学生们对文学的兴趣会随着文化背景的变化而增加。我的研究领域是美国城市主义诗歌研究，本文介绍了通过各种互动活动，激发学生对文化和诗歌的兴趣，并帮助他们识别美国诗歌中对城市主义的借鉴的教学方法。

关键词:教学文化;美国诗歌;文化组件

一.介绍

现在，越来越多的专家认为，在编写用来学习外语的教科书时，文学并不重要，起决定性作用的是交际活动。这就是为什么许多学生忽视阅读文学，为什么不承认它，甚至是拒绝它。“读文学是浪费时间'这一常见说法导致了一代“删节型读者”，我敢这样称呼他们，因为他们依赖互联网资源，邀请每个人使用摘要和解释，而不是阅读整个文学文本。因此，这就我们注定要不断缩小我们的文化视野。文化全球化不可避免地意味着使用他人的解释，我们不再有能力产生自己的观点。情感和想象被留在一个黑暗的地方，藏在一个锁着的盒子里。有了“时间就是金钱”的借口，一些别的活动也需要更少的投入和感情。消灭情绪对幸存者来说是一种很好的品质。这表明，如果一个人想在很短的时间内成功，他/她必须抑制自己的感情。在如今，被无情地甚至是无畏地认为是成功的关键。现在，回到文学，亨利威德多森引用了一种观点，认为“文学，尤其是诗歌，有一种在尚末被编纂成正确用法的语言中去利用资源的方式。因此，这是一种误导的模式。”(Widdowson 164)。尽管有这种不公平的说法，但事实证明，作为学术界的代表之一， 威多森主张在外语教学中更多地使用文学。文学的定义被表述为“积累的智慧，在一种文化中被思考和感受的最好的东西。”(Carter and Long 2)。

二.诗歌中的文化元素

文学是文化的宝库，是一种有效的、互动的文化教学的不竭源泉。从文学作品也是作家所生活的时代的产物这一假设出发，各种文化方面(如宗教、社会阶层/群体教育、服装、食物、语言、城市生活等等)代表了作者用来构建他们的虚构世界的工具。因此，文学教学是一种解构文本的文化成分，使文本更贴近现实，更贴近学生的理解。

当代英国桂冠诗人安德鲁莫姆在《卫报》中试图给诗歌下一个定义，指出诗人的高度含蓄：“诗歌是我们在紧张时刻本能诉诸的形式，无论是庆祝还是悲伤。为什么？因为它的压缩和蒸馏，它不同的视角，它冥想的节奏；因为它与我们强烈的情感联系，它具有强大的控制功能；因为它不论程度如何，总与普通语言的分离，创造了一种场合感，因为它隐含着记忆的需求。”

如果选得好，在谈论一个城市的历史时诗歌是很容易处理的。在这里，我们可以指自然环境或人工环境，以及生活在其中的人们，当然还有他们之间的联系。在课堂上使用诗歌的好处之一是可以同时使用几首诗歌，从而能够比较它们呈现的不同方面。长篇的文学作品，如小说和戏剧，在很短的时间内就会成为理解我们所想到的地方的特点的障碍。城市通常被认为有两个主要功能：一方面，它被认为是一个社区的中心，所有重要的事情正在发生；另一方面，是毁灭最初纯净无邪的世界，恶事地方形成的来源。

越来越多的学生在他们的一般知识方面有严重的差距，老师必须用不同的和创新的方法来填补这些差距。如果关心进行良好的交谈或表明他/她属于某一种文化，来表现得和其他的人都不一样的话，那学习文化对于一个人的职业生涯是至关重要的。诗歌可以是一个很好的选择，揭开文化成分的描述的地方。教师必须面对的挑战之一是学生对晦涩信息的恐惧。

老师必须说服学生，一个人应该用心去读这首诗，而不仅仅是用他/她的理由。

美利坚合众国似乎是教授文化多样性的完美地方。我们还能在哪里找到这么多不同的文化和观点呢？美国的城市很好地说明了多样性的含义，因为这种聚落的演变可以通过其社会群体来观察。最有可能的是，一位西班牙诗人会提到那个地方的西班牙血统，以此来表达他对祖先的自豪。

老师对所选诗歌的理解负全部责任。通常，他/她必须有一个充分的介绍，使学生对诗歌有一个更清晰整体性的看法。当谈论人物、地点、建筑或其他需要以前的社会或历史信息的事实时，百科知识也是必要的。

写一首城市诗有几个主要步骤。首先，正如前面提到的，老师必须让学生为将要学习的新诗做准备。他们应该在课前读这首诗，以便能够理解新的词汇。下一个步骤是由老师提供简短的诗歌所涉及到的相关的环境信息。在这之后，这首诗必须被不同的学生朗读和听几遍。如果这首诗是多音调的，让学生们用多种声音演奏会是个好办法。其次，讨论是非常重要的，老师必须鼓励所有可能的想法，即使对诗歌有完全的误解。这些错误的方向有时可以使讨论变得更生动，解释得越多越好。最后的口译必须是老师负责的，强调所有的口译都是有价值的对本次活动的成功是非常重要的。老师的观点必须被认为是对这首诗的众多解释之一，而不一定是最好的。在这个阶段，学生可以分成几个小组，并被要求通过任命一名发言人来捍卫他们的观点。

一旦确定了诗歌的主题，学生们就必须带着他们自己的所读到的诗歌内容有某种联系经历。反馈过程应该是一个永久性的过程，由老师来指导。

为了艺术而鼓励艺术也是非常重要的。让你的学生决定一个城市的主题，然后寻找与之相关的诗歌。让他们听自己选择的诗歌来获得快乐，因为动机和自主性在这个活动中是至关重要的。

为了达到开始这课程时的目标，老师必须专注于各个方面：

-学生应该注意作者的用词，以揭示意义的层次。

-学生应注意潜在的主题，从而理解特定主题的含义和提出的问题。

-学生应结合诗歌所涉及的文化语境，作为一个重要的出发点。

为了更好地理解一篇文章(在我们的例子中是一首诗)， 必须回答几个问题:

-这首诗的目的是什么？

-这首诗里有些词的意思是什么，是明确的还是隐含的？

-诗中表达的观点是什么？它与特定的文化背景有什么关联？

学生们可以用诗人选择的城市在中心画一个蜘蛛图。因此，可以清楚地强调城市的特点，读者可以很好地了解这首诗是关于什么的，也可以更好地看到文化内涵是什么。城市通常被视为一个有生命的实体，一个可以呼吸的实体，如果没有得到适当的照顾，为什么不会死亡呢？它是人民文化的产物，其演变完全取决于生活在其中的人的标准。如果居民是邪恶的，这个地方将借用这一特征，并最终摧毁那些创造它的人。

如果我们考虑到美国通常被认为是文化和传统的大熔炉，那么在解读涉及城市的诗歌时，多文化主义的讨论是受欢迎的。教师可以选择不同文化背景的不同诗人来表达他们对城市空间的看法。学生们将能够注意到不同文化和社会背景的作家如何提供对这座城市的多元视角，要么是崇敬实现了他们的梦想，要么是指责这座城市让他们失去了希望。

预测，作为一种向学生介绍作者意图传达给读者的信息的手段，是一种非常有用的手段，尤其是在处理诗歌标题时。例如，黛安阿克曼的《在匹兹堡摩天大楼里写的一行字》最初可能被认为是对匹兹堡城市生活的鸟瞰。作者改变了语气，很快我们就看到了这座城市肮脏的形象，“这句话就是苦役”。通过提及城市的地标，诗人邀请读者了解城市文化，从而诱使读者进一步研究其他文化元素，并发现更多关于已经描述过的现有文化元素。正如阿克曼所描述的,这座城市的身体并不健康，因为像“布朗河”和'倒血”这样的词语揭示了疾病。（Christopher，9）

我们在卡尔桑德伯格的《芝加哥》中也看到了同样的画面，作者强调了这座城市的邪恶:“他们告诉我你很邪恶，我相信他们。”一个有趣的活动可以依赖于小组合作;学生被分成三组或四组，这取决于班级的大小和需要，在之前给他们三个或四个关于美国城市的诗，用下划线标出谈论城市坏的部分的单词，然后把它们写下来，给出一个简短的解释。桑德伯格对芝加哥的描述就像百科全书中的一个条目，读者可以从中找到关于他或她想要了解的城市的有用信息。诗人给我们提供了这座城市在其漫长的历史中所得到的许多名字，从而揭示了在那里发生的所有活动。提及下列姓名:“世界上的屠夫，工具制造者，小麦堆垛者，与铁路公司和国家货运公司打交道，暴风雨，沙哑，吵闹，城市的大肩膀。”

桑德伯格试图列举芝加哥所经历的各个阶段，从而指出这座城市在社区生活中作为经济支柱所发挥的巨大作用。

玛丽安摩尔在她的诗歌《纽约》中提出了一个有趣的纽约文化视角。它建立在今天的纽约和曾经是印第安人家园的定居点之间的对立之上。对比的目的是强调这个地方的历史，它的古老，野生和神秘的环境。然而，这首诗并没有宣扬一个或另一个时期的至高无上；它只是提供关于纽约过去和现在的信息。这是一个表面的，而不是深入的展示，让读者来决定他最喜欢的图片。摩尔对纽约的迷恋发展成了一种终生的关系，这位诗人总是关注细节，与 这座城市共呼吸。他对这座城市的爱可以用一句话来表达：“在我看来，即使是在纽约死去，也比流亡要强”。另一首具有代表性的诗歌是《人的环境》，它充分体现了我们所说的城市空间的多样性。不仅从宗教的角度，而且从社会的角度来看，纽约可能是地球上任何一个人的慷慨的主人。这是一个有着不同工作的人可以同时住在一起的地方。在这里我们可以找到'木匠”，“厨师”，但也有人是属于皇家宫廷的，如“女王'和'皇帝”。这种快乐的混合是惊人的，它呈现了一个文化充实的城市。

老师可以用著名的歌曲和歌词来讲述纽约的魅力。弗兰克辛纳特拉的著名诗歌《纽约，纽约》可以在这里作为我们企业多元化和多元文化主义教学的背景。对于诗人弗雷德.艾布来说，住在纽约意味着对耐力和抱负的考验：“如果我能在那里成功，我将在任何地方成功。”表达了他对鲜活的城市的渴望，活的城市不会死是因为人类对不朽的渴望，即使这是为城市定义的。城市成为他们生活的一部分，它可以被视为家庭的一员。事实证明，这座城市的文化是复杂的，充满了嫉妒。城市必须永远有食物，它的生命依赖于居民的能量。一个城市只有当它的市民停止工作和思考时才会死亡。

老师可以使用学生们知道或听说过的其他著名歌曲的歌词。一个很好的例子是史蒂芬霍尔德的“为城市而活”，他也是歌词的作者。在这里我们看到了城市空间受害者的形象:

“他的头发很长，他的脚又硬又粗糙；他一生都在纽约市的大街上行走，他几乎因吸入空气污染而死亡；他试图投票，但对他来说没有解决办法。”

多元智能过程是让学生参与的一个很好的解决方案。他们将提供的所有信息在一个或多个诗歌的解读，从而对城市有一个完整的看法。教师有可能只讲述一个城市的诗歌。在这里，人们可以通过“比较和对比”活动，建立一个真实的城市历史，或者不同的城市历史。无论老师做什么样的选择，他/她都能够展示城市空间的各种文化元素，从而提高学生对这种环境类型的认识。根据诗歌所提供的信息，教师可以扩展与课堂.上所讲内容相关的其他文化话题或主题的讨论。

三.创造你自己的城市诗歌

通过对美国作家写的各种关于城市环境的诗歌的分析，指出其中所包含的文化元素，是时候让学生创作自己的城市诗歌，展示他们的文化片段了。教学生用他们所有的感官来全面地描述他们所居住的城市是很重要的：它的气味如何，人们如何“听到”它，人们可以看到的东西。要给人一种城市是一个活生生的存在的印象，你就应该遵循这个地方的特定节奏：因为繁忙的城市，词汇会更生动，试图包含所有聚集在那里的情感。意象必须非常一致， 要有暗示性的明喻、隐喻和拟人化，不要忘记能够突出地点主要特征的韵头和重复。

在开始写诗之前进行头脑风暴，对于那些有想法的的人来说是-一个很好的解决办法。学生必须想到他们周围的声音、图像和气味，提到所描述的物体的形状、质地和大小。为了加强运动的概念，诗歌必须包含有或没有主角的事件。然后，所有这些事实应该引发一些情绪，无论是积极的还是消极的。中性的意象没有了诠释的余地，诗歌会变得单调。

四．结论

诗歌可以帮助学生反思他们的文化和身份。我们选择诗歌来理解文化是有重要原因的：首先，诗歌是一种真实的材料，其次，不管学生们的想法如何，都要鼓励他们进行互动。

对外汉语教学中江苏艺术文化教学策略研究综述

20151392026 高燕

一.引言

这两年，汉语的国际地位不断攀升，越来越多的留学生来到中国学习汉语，并努力了解和学习更多的有着悠久历史的中华民族文化。中国作为四大文明古国之一，历史悠长，文化厚重，有自身独特的闪光点和魅力。发扬和传播中国的文化，加快汉语走向世界，是中国复兴强盛的重要环节之一；而对外汉语教学作为将中国文化推向世界前沿的重要途径，就需要不断地发展完善。在对外汉语教学中，教学不应该只关注语音、词汇、语法这三要素，课程的学习也不应该再仅仅局限于听力、口语、阅读、写作课程上；语言和文化息息相关，想要发扬和传播中国的文化，更好地提高汉语教学，促进我国汉语国际教育事业的长足发展，除了要抓好核心——语言教学，更不可忽略文化教学的重要性。

对外汉语教学中文化教学举重若轻，是留学生感知中国文化的最重要的环节。有效的文化教学不仅仅能够丰富教学内容，增加汉语言学习的趣味性，摆脱传统教学形式下单一乏味的教学环节，活跃课堂氛围，提高留学生对语言的学习兴趣，取得良好的课堂效果，还能缓解文化差异带来的冲击，加深留学生对汉语文化的理解，帮助留学生提高日常交际能力，解决在日常生活中因为文化差异带来的问题，让他们更好地融入在中国的留学生活。

然而中国地大物博、民族众多，形成的地域文化和民族文化异彩纷呈，其价值观念、思维方式、文化习俗等也存在很大差异。不同地域不同民族有着各具特色的代表文化，也正是地域文化的鲜明特色才保持了中华文化旺盛的生命力，保持了中华文化的丰富性和多样性。这也给对外汉语教学中文化教学提出了新要求，即要在大文化背景下进行有针对性的地域文化教学。

地域文化教学不但能丰富文化教学内容，完备文化教学内部体系，而且能够传播地域代表特色，帮助留学生了解留学所在地的相关文化，适应当地生活，加强对留学所在地的了解和兴趣，增加热爱程度，提升认同感。

二.文化教学研究现状

前辈有关于文化教学这块的对外汉语教

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