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大学教育与就业

加茹马达大学法学院Maria SW Sumardjono

首先由荷兰殖民政府引入印度尼西亚。 上学主要是为了满足荷兰儿童的教育需求，后来它对一些富裕的中国家庭的孩子以及那些贪婪的孩子开放。

在nin的早期部分

就印度尼西亚而言，它涉及统一。 具有不同语言，习俗和传统的各民族群体。

1945年至1959年期间，印度尼西亚仅有7所大学和1所技术学院，1959年至1965年期间，

有31所新的州立大学成立

在印度尼西亚，与大多数国家一样，60年代高等教育的扩张是一种现象。 新秩序政府在宣传培养出高素质的大学水平的人才的同时，重视高等教育体系的质量改进和选择性扩张，而不仅仅是定量扩张。

因此，有史以来，为大学毕业生寻找工作机会已成为一个问题。 毕业生们，毕业生寻找适合他们渴望和能力的工作。 当有限的就业机会不符合他们的期望时，毕业生必须面对理想主义和现实之间的冲突。 当时的选择是要么找不到合适的工作，要么增加智力失业人数。

大学应该受到指责

毕业生失业？ 大学教育主要以东方为主，

编辑教学知识技能，而不是工作技能。 大学在责任方面与工作组织不同; 第一个负责为毕业生做好准备，使他们能够将知识与实践相结合，最后一个负责管理工作培训，通过这种培训，人们可以为了有限的目的而学习知识和/或技能。

在高等教育的社会

重刑仍被视为社会流动的主要渠道，毕业生失业问题依然存在。

本文侧重于教育与就业之间的关系; 职业生涯如何导致毕业生失业，法加学生和加札马达大学毕业生如何看待教育的结果/目的，大学教育的基本目标是什么以及大学可以如何应对社会需求和其他变化，而不超越其主要责任。

学生选择和职业态度

现代教育类型

十世纪，引入了修订后的教育体系，旨在满足荷兰政府对下级雇员的需求。 但是，这个系统·主要是为了教育少数印尼人，印度尼西亚贵族的忠于荷兰人的孩子而开设的（Veur，1969：42）。 .

在二十世纪之初，由于整个产业的结果，一个重要的变化是家长。 - “道德政策”的重刑。 限制教育系统的扩展。 第一次世界大战期间，印第安纳州立大学被印第安纳大学工程学院，下颌医学院和医学院建成，在此期间，Ne therlands不再供应工程师，律师和医疗记录员。 尽管扩张有限，但教育系统的基本目标仍然保持不变，即服务于殖民利益。

独立后，教育基本被优先考虑

• 国家现代化的强烈愿望，以及填补政府机构中空缺的需要

。 荷兰人。 对于任何一个新兴国家来说，教育在国家建设的复杂任务中扮演着非常重要的角色。

由19个大学，1个技术学院，1个农业学院和10个教师培训组成。 研究所。

新秩序政府意识到社会经济发展的主要障碍是缺乏训练有素的大学水平人力，优先考虑质量改进和高等教育系统的选择性扩张，而不仅仅是量化 扩张。 在 目前，通过选择性扩张，每个省都建立了一所州立大学，其主要目标是提供支持省长和规划委员会所需的专业知识。

尽管数量发生了变化，但教育系统的基本结构，尤其是大学级别的教育系统仍然试图占主导地位

保持社会稳定，提供少数

低级社会阶层成员的机会。 因为它服务

更多的是作为一种社会机制

它的主要目标据说是生产官僚和白领工人，

Max Haller et.at在他们对职业流动性和结构性职位模式的比较分析中，

假定存在三种与向上运动模式有关的因素：教育系统的具体类型，劳动力市场分割的机制，以及国家在经济中的作用。 换句话说，在一个不太开放和灵活的系统中，教育程度被用作招募新成员进入各种职位的“筛选工具”; 通过职业化，社会关闭的程度是显而易见的，这被认为是最低限度的教育和/或职业新入场的资格证明。 在政府在经济中的作用很大的国家，国家在大学毕业生就业方面的作用也很大（Haller，1985：580-583）。 从对奥地利，法国和美国的比较描述来看，印度尼西亚似乎属于法国范畴。

在印度尼西亚，教育系统集中化和标准化，高等教育由高等教育总局（DGHE）管理。 有43所州立大学，由于学费和教育水平相对较低，大多数学生都倾向于这样做。 成本。 此外，在一个官僚主义的国家

sia，Gadjah Mada大学，Air langga大学，茂物农业研究所和万隆技术研究所）

• 被视为卓越中心，大多数印尼精英毕业于这些大学之一。 他们是第一批开展标准化考试的大学 已知 作为“SKALU”。 这个考试是在1978学年首次提出的。

从1978年到1983年，这43所州立大学都是。 根据所使用的入学考试类型，组织在四个小组内，称为试点项目（PP）。

PP 1和PP2入学考试是SKALU考试的新版本，由五所最古老的大学管理。 测试项目是在国家层面上开发和管理的。 在PP2中，约有2.0％的学生通过人才考察被录取，录取标准取决于学生在高中的成就。 ..

对于Pfgt; 3，其中三分之一的考试项目是集中开发的，另外三分之一由地区大学开设，其余由大学开设。 考试 -

“Sipenmaru”是在全国范围内引进并管理的，用于所有州立大学和机构，但10.0％的政府部门仍留待人才搜索计划。

从1989年开始，沿着集中化路线，学生选择 -

。 由校长进行，分为三个区域：“A”或西部地区，由17所大学和研究机构组成，“B”地区包括9个大学，以及“C”或东部地区由17所大学组成。

竞争 自引入该系统以来更加热衷。 对于那些被调入大学的人来说。 它意味着更加光明的未来的开始，因为一些研究证实，向高等教育提供的教育与未来职业地位相关，并且是一个非常好的预测因素。

这个提议似乎对印度尼西亚是真实的。 一旦有个别毕业生加入就业阶梯。

什么是学生的态度和职业偏好？ 有几项研究证明。

这证实了这种趋势

5

决定不应该直接统治国王（或总统），也不会有潜在的挑战者出现（Sun dhausen，1981：835）。

亚洲/家庭社会理论的一些特征似乎与印度尼西亚社会相适应，因为精英决定和垄断了权利的权利，将经济和劳动分工塑造成一个与其精英阶层相关联的角色不是; 并通过制裁确定什么构成legiti伴侣的社会秩序和合法变化（Jacobs，1971：528-529）。 特别地，在世袭国家，统治者的权力取决于他通过分配奖励赢得和保持支持者的忠诚的能力。 治理。：。 是为了维护精英阶层的利益而统治的，而且这位统治者可以通过保持竞争对手之间的平衡来维护他的权威（克劳奇，1977：572）。

追溯到二十世纪初的荷兰时期，僧侣们开始占领公务部门的优越地位。 到独立时（1945年），另一个群体出现了。 它的许多

，

Histoiically; 印度尼西亚的官僚精英是世袭的，从爪哇传统公众习俗可以看出，习俗

过去的标题。 ·

根据本达的建议，Soekanto认为，因为在印度尼西亚，精英们并没有被招募到

特别是在依赖这一群体之后。 可能

0

被认为是知识精英而不是现代化的传统精英（Soekanto，1973：50）。

自六十年代中期以来，所谓的技术官僚在帮助总统和制定微观经济政策方面的重要性。 具有

。 成长，从而加强了平民政府组织的地位。 即使军队的重新演示，平民的位置依然强大，因为即使军队有必要的纪律和

顺序，是拥有必要专业知识的平民。

史密斯和卡彭特（1974）认为，一半的内阁成员是大学教授和技术官僚，而在专业水平上，地区大学的教员为省长提供技术专长。 这种做法表现出强烈的趋势，即对具有大学学位的专家个人的需求增加和依赖。

• • 这些因素可能会影响学生的职业抱负。 在他们对印度尼西亚大学生的研究中，史密斯 和 卡彭特发现从农业到政府职位的职业转变，从私人到公共部门， 和·从。 nonsalaried。 到工资。 就业机会。 研究还显示，对公务员的态度有一定的态度。 虽然学生们发现这个职业并不是很有价值，但它提供了很高的社交回报。 Masrun等人的研究（1986）表明。

公务员得分最高

• 与商人，私营企业雇员，小商贩，农民和渔民相比，自主权更大。 尽管他们获得物质奖励，。 个人·通过主动参与主要活动在社区中发挥重要作用。 史密斯和卡彭特的研究发现，尽管政府招聘出现了流弊，但大多数学生都希望进入公务员队伍。

对于商业部门而言，史密斯和卡彭特的研究表明，与民事相比：副业·私人贸易和工业具有相对较高的社会和经济地位（Smith和Carpenter，1974：817-821）。 这表明财富在某种程度上正在成长为社会地位旁边的价值。 如果这是真的，那么将来对非公务员职业的需求会增加（Smith和Carpenter，1974：813-824）。 但是，大多数学生总体上仍然喜欢进入公务员职业。 政府的作用和干预也必须采取 成 考虑。 bull;政府通过其设备，制定政策并指导政策。

·国家经济的方向和内容。 正如Panglaykim所指出的（1981：16），目前私营部门在In-

。 几乎所有领域的丹尼西亚都受到政府的管制。 看来，政府在制定政治，经济和社会结构方面的这一强大而决定性的作用给了现任政府必要的支持

订单，控制沟通工作，积累财富。 因此，它继续让学生进入公务员职业生涯。 这种做法似乎符合柯林斯的教育解释，作为一种阶级文化的形式，个人希望工作主要用于物质商品，权力和声望的奖励（Collins，1975：86-87; 1979：27）。

佩伊对印度尼西亚官僚社会的描述支持科林斯的想法。 印度尼西亚人认为权力是地位和尊严的来源。 派伊认为，在印度尼西亚，官僚政治只意味着社会中的所有主导权力都在政府手中被集中。 那些控制事件的人拥有官方职位，政府就业提供最高安全性以换取最少的努力（Pye，1985：116）。 同样，达鲁斯曼把公共部门称为生产力最低的部门，尽管它吸收了受过教育的最高比例（Darusma n，1985：234）。

大学教育与就业

1. 高等教育的基本目标

重刑

Brubacher干旱鲁迪在他们的讨论。 的美国高等教育哲学，在教育哲学史上确定了四大思想学派。 其中，人文主义，ra0

理论主义和实用主义将是。 讨论了与印度尼西亚大学教育的目标相关的问题。

人文主义认为高等教育是整个人在和谐理性方面的教育。 和情感本质。 在社会行动中通过承诺找到和谐并没有什么意义。 课程改革特别关注的主题很少关注行为科学（Brubacher and Rudy，1976：294）。

理性主义假定教育的本质是培养智力。 对理性主义者来说，教育的价值并不取决于他们在现实世界中的用途，而是相当独立。 换句话说，对于理性主义者来说，教育主要被看作是具有内在价值而不是乐器或外在的（Brubacher and Rudy，1976：295-296）。

如果理性主义者和人文主义者把智慧作为目的，实用主义者把它当作一种手段。 对他们来说，这很重要

。 保持与时事紧密相关的高等教育，并作为其后果，职业关切成为实用主义教育的重要组成部分（Bnibacher and Rudy，1986：301-302）。

印度尼西亚大学教育的基本目标是什么？ 基于

• 关于教育和文化部长第0212 / U / 1982号决定·人们可以发现

本科课程的目标是知识和应用。 技能，而硕士课程旨在通过学习和发展的方式来提高专业服务水平。 除此之外，博士课程旨在通过研究在各自的研究中发展新概念。

将此应用于bull;在doneian法律教育的目标，一般来说 大学本科 程序 是针对就业市场和质量 那 毕业生拥有的是应用其知识的技能。 因此，遵守法律就是教学过程中的特征。

另一方面，研究生课程是针对科学界的。 ·com

在关于“印度尼西亚职业选择，加札马达大学法学院学生案例”的调查中， （Sumardjono， 1988年：179），学生和毕业生都被要求说明他们希望从他们的教育中获得的期望。 他们的反应如表1所示，表明获得财富，地位，权力和成为一个好公民的目标对于大多数学生来说并不像他们的教育所预期的那样令人感兴趣，对于学生而言，最常见的四种教育目的是：（1）知识和能力批判性地思考（24.0％）;（2）

。 对国家发展的贡献（22：6）; （3）安全，谋生（22.0％）; 和（4）能够很好地工作（11.8％）。 毕业生

是相当充足的，28.0％认为它不够或根本不够。

此外，·大多数学生和

毕业生不认为他们的教育是为他们的职业提供培训，如表所示

1. 超过80.0％的学生和87.0％的毕业生在学术上而不是在教育价值观上接受过教育。

毕业。 失业

毕业生失业问题可能是由于教育扩张造成的，而创造就业市场的机会很小，反过来也是如此。 源于大学学位我相信终极事物的信念

大学）失业率排名第一。 劳动力人数将增加到1.120.233人，只有58,000名毕业生将获得就业机会。 对于文凭课程

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